Причастие и деепричастие: правописание, употребление и знаки препинания
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать причастия, деепричастия и их обороты, выбирать правильное написание Н/НН и НЕ, расставлять знаки препинания и исправлять грамматические ошибки минимум в 8 из 10 учебных заданий.
- Закрепить различение действительных и страдательных причастий, видов деепричастий, суффиксов причастий и правил написания Н и НН.
- Сформировать умение применять правила написания НЕ с причастиями и деепричастиями, а также обособления причастных и деепричастных оборотов.
- Развивать навыки морфемного и орфографического разбора, смыслового чтения, аргументации выбора и самопроверки.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной речи и готовность корректно объяснять языковое решение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной письменной речи для учебного и профессионального общения.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания и способа проверки.
- Оценивают собственные затруднения без страха ошибки и принимают необходимость коррекции.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений и небольшого текста, выделяют орфограммы и пунктограммы.
- Планируют последовательность морфемного, морфологического и орфографического разбора.
- Аргументируют ответ, сравнивают варианты и участвуют в парной взаимопроверке.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для проверки языковых гипотез.
Предметные
- Знать признаки действительных и страдательных причастий, совершенного и несовершенного вида деепричастий.
- Уметь выбирать суффиксы причастий, написание Н и НН, НЕ с причастиями и деепричастиями.
- Уметь находить причастные и деепричастные обороты и расставлять знаки препинания.
- Уметь обнаруживать грамматические ошибки в употреблении деепричастных оборотов.
- Владеть алгоритмом морфемного и орфографического разбора причастия или деепричастия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность формулировки и грамотность текста.
- Связывают умение редактировать текст с реальными задачами будущей учебной и профессиональной деятельности.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассника при обсуждении спорного языкового случая.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и составляют алгоритм проверки предложения.
- Контролируют написание орфограмм по правилу и сверяют результат с эталоном.
- Находят ошибку, объясняют её причину и корректируют собственный ответ.
- Оценивают результат по количеству верно выполненных заданий.
Познавательные УУД
- Классифицируют причастия по действительности и страдательности, деепричастия — по виду.
- Анализируют состав слова, выделяют суффиксы и устанавливают условия выбора Н, НН и НЕ.
- Моделируют пунктуационную схему предложения с оборотом.
- Работают с текстом, извлекая факты и языковые примеры.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ с объяснением правила.
- Сотрудничают в парах при проверке, используют формулу обратной связи «Две звезды и пожелание».
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают при несовпадении решений.
- Представляют классу аргументированный вариант исправления предложения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с алгоритмами: «Н/НН», «НЕ с причастиями», «деепричастный оборот», «проверка действующего лица».
- Распечатать карточки для индивидуальной работы: по одной на каждого ученика, 3 уровня сложности.
- Распечатать листы с небольшим текстом для работы в парах — по одному на парту.
- Подготовить карточки с вариантами ответа для этапа актуализации — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры: зелёные для верного решения, жёлтые для сомнения, красные для затруднения.
- Подготовить памятку с суффиксами действительных и страдательных причастий и образцами морфемного разбора.
- Оборудовать рабочее место ноутбуком и проектором или интерактивной доской.
- Заранее записать на доске тему, проблемный вопрос и шкалу самопроверки: 8–10, 6–7, менее 6 правильных ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость точного употребления причастий и деепричастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как редакторы текста. Представьте, что вам нужно подготовить объявление, новостную заметку или инструкцию, где одна неправильно поставленная запятая меняет смысл. Откройте тетради и запишите тему урока." | Записывают дату и тему, готовят ручки и карточки. |
2 мин | Учитель показывает предложение: "Подъезжая к станции, у меня слетела шапка" и спрашивает: "Кто выполняет действие подъезжая? Можно ли оставить предложение без изменения? Почему такая ошибка встречается даже в серьёзных текстах?" | Находят несоответствие действующего лица, формулируют: "Подъезжал говорящий, а грамматическое подлежащее — шапка". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам важно не просто вспомнить отдельные правила, а собрать их в систему редактора: увидеть форму, понять её значение, проверить написание и убедиться, что предложение построено грамотно."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Снежный ком» (6 мин)
Цель этапа: быстро восстановить базовые признаки причастий, деепричастий и оборотов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами: «прочитанный», «строящий», «улыбаясь», «решив», «не замеченный», «освещённый фонарём». Говорит: "Сначала каждый самостоятельно распределите слова по двум колонкам: причастия и деепричастия. Затем сравните решение в паре." | Распределяют слова, подчёркивают суффиксы, в паре объясняют признаки. |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь объединитесь по четыре человека и сформулируйте по одному признаку причастия и деепричастия. Приём называется «Снежный ком»: от личного ответа к общей формулировке." | Формулируют: «Причастие обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? что делающий? что сделанный? Деепричастие обозначает добавочное действие и отвечает на вопросы что делая? что сделав?» |
2 мин | Учитель выводит на доску предложения: «Покрытые снегом деревья блестели»; «Улыбаясь, девочка вошла в комнату». Спрашивает: "Назовите обороты, зависимые слова и условия постановки знаков." | Находят причастный оборот «покрытые снегом» и деепричастный оборот «улыбаясь», объясняют постановку запятых. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили различия между двумя формами. Теперь проверим, какие правила вызывают наибольшие сомнения и почему одного определения формы недостаточно для грамотного письма."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднения и совместно построить план повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает четыре пары: «крашеный пол — крашенный мастером пол», «непрочитанная книга — не прочитанная мною книга», «выполнив задание, ученик ушёл — выполнив задание, прозвенел звонок», «решённая задача — решавший задачу ученик». Учитель говорит: "В каждой паре определите, от чего зависит написание или пунктуация. Не называйте только правило — объясните условие." | Сравнивают пары, предполагают: наличие зависимых слов, значение завершённости, отрицание, действующее лицо. |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в виде кластера и спрашивает: "Какие вопросы нам нужно закрыть сегодня, чтобы выполнить входную работу без случайного угадывания?" | Предлагают вопросы: как определить вид и залог, как выбрать суффикс, когда писать Н и НН, как отличать обороты и исправлять ошибки. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План составлен: форма и значение, суффиксы, Н и НН, НЕ, обороты и редактура. Переходим к открытию общего алгоритма, которым затем воспользуемся в заданиях."
Этап 4. Открытие нового знания и систематизация (10 мин)
Цель этапа: систематизировать правила правописания и пунктуации в едином алгоритме проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему: "Сначала определяем часть речи и значение. У причастия устанавливаем залог и время, у деепричастия — вид. Затем выделяем морфемы, проверяем суффикс, Н/НН и НЕ. В конце строим пунктуационную схему и проверяем действующее лицо." | Записывают алгоритм, задают уточняющие вопросы, приводят примеры. |
3 мин | Учитель объясняет: "В действительных причастиях настоящего времени выбираем суффиксы -ущ-/-ющ- или -ащ-/-ящ- по спряжению глагола: читающий, строящий. В страдательных причастиях настоящего времени используются -ем-/-им-: читаемый, видимый. В прошедшем времени вспоминаем -вш-, -ш-, -нн-, -енн-, -т-." | Записывают опорную схему и разбирают слова «строящий», «видимый», «прочитанный», «замёрзший». |
2 мин | Учитель говорит: "Для Н и НН в полных страдательных причастиях прошедшего времени ищем приставку, зависимое слово, суффикс и вид глагола: обычно НН пишется при наличии зависимого слова или приставки. В кратких причастиях пишется одна Н: работа выполнена. Но каждое слово нужно проверять по контексту." | Составляют объяснение к словам «крашеный», «крашенный кистью», «покрашенный», «работа выполнена». |
2 мин | Учитель напоминает: "НЕ с деепричастиями обычно пишется раздельно: не замечая, не спеша. С причастиями написание зависит от наличия противопоставления, зависимых слов и возможности подобрать синоним: непрочитанная книга, но не прочитанная мною книга; не прочитанная, а просмотренная статья." | Формулируют условия слитного и раздельного написания, исправляют три примера на доске. |
Запись в тетрадях
- Причастный оборот после определяемого слова обычно обособляется, перед ним обычно не обособляется: «Листья, покрытые росой, блестели»; «Покрытые росой листья блестели».
- Деепричастный оборот обособляется независимо от места в предложении.
- Деепричастие и оборот должны обозначать добавочное действие того же лица, что и сказуемое.
- Алгоритм: определить форму → выделить морфему → проверить орфограмму → найти оборот → установить границы → проверить действующее лицо.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не набор разрозненных правил, а последовательность действий. Проверим её сначала вместе, проговаривая каждый шаг вслух."
Этап 5. Первичное закрепление по образцу (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к заданиям разных типов, близким к формату входной контрольной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с выбором ответа: "Выберите верное утверждение. 1) В слове «строящий» суффикс -ящ-. 2) В слове «решив» деепричастие несовершенного вида. 3) В сочетании «не замечая опасности» НЕ пишется слитно. 4) В предложении «Ученик, выполнив задание, проверил ответ» оборот не обособляется. Объясните выбор." | Выбирают вариант 1, определяют «решив» как деепричастие совершенного вида, пишут «не замечая» раздельно, выделяют запятыми оборот. |
3 мин | Учитель предлагает предложения: «На поляне стояли освещённые луной деревья»; «Дорога, покрытая льдом, стала скользкой»; «Подойдя к окну, мне стало холодно». Говорит: "Расставьте знаки, подчеркните обороты, третье предложение исправьте." | Записывают схемы, объясняют: «освещённые луной» перед словом обычно не обособляется; «покрытая льдом» обособляется; исправляют: «Подойдя к окну, я почувствовал холод». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по эталону на доске и напоминает приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите два сильных решения и один шаг для улучшения." | Сверяют ответы, отмечают два верных решения и формулируют одно исправление. |
Эталон решения
1) «Строящий»: причастие, действительное, настоящее время, суффикс -ящ-; 2) «Решив»: деепричастие совершенного вида, так как обозначает действие, предшествующее основному; 3) «Не замечая» — раздельно, поскольку это деепричастие; 4) «Ученик, выполнив задание, проверил ответ» — деепричастный оборот обособляется; 5) Ошибка в предложении «Подойдя к окну, мне стало холодно» исправляется заменой грамматической основы: «Подойдя к окну, я почувствовал холод».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же проверка включает несколько шагов. Теперь каждый выполнит работу самостоятельно и выберет уровень, на котором сможет показать результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение основными правилами и научить проверять себя по ключу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: «1. Укажите действительное причастие: а) построенный; б) строящий; в) построен. 2. Выберите написание: не/замечая; не/прочитанная мною книга; краше/нный мастером забор. 3. Расставьте знаки: «Оставленные на столе тетради лежали раскрытыми»; «Ученик решив задачу записал ответ».» Повышенный вариант дополнительно содержит морфемный и орфографический разбор слов «прочитанный», «не спеша». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают основания выбора, составляют схемы предложений. |
2 мин | Учитель выводит ключ: «1 — б; не замечая; не прочитанная мною; крашенный мастером; Оставленные на столе тетради лежали раскрытыми; Ученик, решив задачу, записал ответ». Напоминает: "Не просто поставьте плюс, а найдите место ошибки и назовите правило." | Проверяют работу цветной ручкой, подписывают рядом с ошибкой правило: «деепричастие», «зависимое слово», «оборот». |
2 мин | Учитель предлагает сигнал «Светофор»: "Зелёная карточка — могу объяснить все решения; жёлтая — нужно повторить один алгоритм; красная — нужна адресная помощь. Выберите один пункт для доработки." | Поднимают карточку, записывают индивидуальный пункт коррекции, задают вопросы учителю или соседу по парте. |
Эталон решения
«Прочитанный»: прочит-а-нн-ый; причастие, полная форма, страдательное, прошедшее время; НН пишется в полном страдательном причастии. «Не спеша»: деепричастие несовершенного вида, НЕ пишется раздельно. В предложении «Ученик, решив задачу, записал ответ» оборот выделяется с двух сторон, так как находится внутри предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только количество ошибок, но и их тип. На следующем шаге применим знания к цельному тексту, где правила работают одновременно и требуют смыслового чтения."
Этап 7. Работа с текстом, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное на небольшом тексте, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: «Подойдя к старому дому, мы заметили покрытую мхом крышу. Не ожидая гостей, хозяин оставил дверь незапертой. Ветер, поднявшийся к вечеру, распахнул её. Рассматривая потемневшие от времени стены, мы нашли вырезанный на камне знак». Учитель спрашивает: "Найдите причастия и деепричастия, назовите один пример Н/НН, объясните две запятые и проверьте, нет ли грамматической ошибки." | Подчёркивают формы, называют «подойдя», «не ожидая», «рассматривая»; причастия «покрытую», «поднявшийся», «потемневшие», «вырезанный»; объясняют обособление оборотов и отсутствие ошибки. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Запишите три коротких ответа: какое правило сегодня стало понятнее; какая ошибка требует повторения; как исправить предложение «Читая инструкцию, у меня возник вопрос»?" Затем сообщает домашнее задание. | Пишут билет: например, «Читая инструкцию, я задал вопрос»; оценивают собственное понимание и фиксируют задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли полный путь редактора: распознали форму, проверили написание, расставили знаки и оценили грамматическую связь. Сохраните свой пункт коррекции — он станет ориентиром для следующего урока."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено не менее 90% заданий, верно определены формы и виды, объяснены Н/НН и НЕ, расставлены знаки препинания, исправлена грамматическая ошибка и выполнен разбор без существенных неточностей.
- «4» — выполнено 70–89% заданий; допущены не более двух ошибок в написании или пунктуации, но общий алгоритм применения правил соблюдён.
- «3» — выполнено 50–69% заданий; ученик распознаёт основные формы, но допускает ошибки в выборе суффиксов, Н/НН, написании НЕ или границах оборота.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма проверки причастия или деепричастия теперь получается уверенно? | Выявление освоенных операций и формирование осознанной самооценки. |
Какая орфограмма вызвала затруднение: суффикс, Н/НН или НЕ? | Диагностика конкретных точек затруднения. |
Как проверить, что деепричастный оборот употреблён грамматически правильно? | Проверка понимания связи добавочного действия с подлежащим. |
Какое задание вы выбрали бы для повторной тренировки дома? | Развитие самостоятельности и осмысленный выбор уровня работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы объединили правила о причастии и деепричастии в единый алгоритм редактора текста. Особенно внимательно проверяйте зависимые слова при написании Н и НН и действующее лицо при употреблении деепричастных оборотов. Ошибка в этой связи может изменить смысл всего предложения. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и разберём случаи, которые вызвали наибольшее количество ошибок."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений: определить действительные и страдательные причастия, вид деепричастий, вставить Н или НН, раскрыть скобки с НЕ и расставить знаки препинания при двух оборотах. | Закрепляет распознавание форм и базовое применение орфографических и пунктуационных правил; при проверке смотреть на объяснение выбора. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 предложений повышенной сложности и отредактировать 3 предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов; один причастный и один деепричастный пример разобрать по составу. | Развивает комплексное применение правил и умение находить грамматическую причину ошибки. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 6–8 предложений на тему «Работа, которую я хотел бы выполнять», используя не менее двух причастных и двух деепричастных оборотов; выделить их, объяснить знаки и выполнить орфографический разбор двух форм. | Формирует навык осознанного употребления языковых средств в связном тексте и развивает речевую самостоятельность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как отличить причастие от деепричастия? От чего зависит написание Н и НН в полном причастии? Как пишется НЕ с деепричастиями? Как проверить, что деепричастный оборот не содержит грамматической ошибки?»
