Повторение темы «Двусоставные предложения. Второстепенные члены предложения». Практикум
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся систематизируют признаки двусоставного предложения и второстепенных членов, выполнят не менее четырёх практических заданий с точностью не ниже 80%, объясняя постановку знаков препинания и выбор синтаксической характеристики.
- Закрепить умение находить грамматическую основу двусоставного предложения и различать подлежащее, сказуемое, определение, дополнение и обстоятельство.
- Совершенствовать умение определять способы выражения главных и второстепенных членов предложения, составлять схемы и выполнять синтаксический разбор.
- Развивать навыки критического мышления: проверять утверждения, находить ошибки, обосновывать собственную позицию и корректировать решение после обсуждения.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речи, культуру совместной работы и интерес к применению синтаксических знаний в журналистике, цифровой коммуникации и других профессиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного синтаксического оформления мысли для учебного и профессионального общения.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать уровень задания и отвечать за результат своей работы.
- Формируют уважительное отношение к аргументированному мнению одноклассника.
- Оценивают собственное продвижение и определяют способ устранения затруднения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, таблицы и цифровой интерактивной карточки, преобразуют её в схему.
- Сравнивают синтаксические конструкции, классифицируют второстепенные члены и устанавливают смысловые связи.
- Планируют последовательность синтаксического разбора, осуществляют самопроверку и коррекцию.
- Формулируют ответ, приводят языковые доказательства и взаимодействуют в паре при распределении ролей.
Предметные
- Знать признаки двусоставного предложения, функции главных членов и основные способы их выражения.
- Уметь находить грамматическую основу, определять вид сказуемого и устанавливать тип связи второстепенного члена с главным словом.
- Уметь различать согласованные и несогласованные определения, прямое и косвенное дополнение, обстоятельства разных значений.
- Владеть алгоритмом частичного синтаксического разбора двусоставного предложения.
- Уметь составлять и редактировать предложения с заданными второстепенными членами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель повторения темы и связывают её с качеством письменной речи.
- Проявляют познавательную инициативу при выборе задания повышенного уровня.
- Осознают ценность грамотной речи как инструмента сотрудничества и самопрезентации.
- Принимают возможность ошибки как основание для дальнейшей коррекции, а не как повод отказаться от работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практикума и планируют порядок выполнения синтаксического разбора.
- Сверяют решение с алгоритмом и критериями, отмечают выполненные действия.
- Обнаруживают ошибку в определении члена предложения и выбирают способ её исправления.
- Оценивают результат по количеству верно выполненных заданий и качеству объяснения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и устанавливают зависимость второстепенных членов от главных.
- Классифицируют языковые факты по заданным признакам и обосновывают выбранную группу.
- Моделируют предложение по схеме и преобразуют распространённое предложение в нераспространённое.
- Находят противоречие в готовом синтаксическом разборе и доказывают его исправление.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик, докладчик и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы о способе выражения члена предложения.
- Аргументируют решение языковыми примерами, а не только утверждением «так правильно».
- Принимают иной вариант анализа и совместно формулируют окончательный вывод.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с алгоритмом разбора: найти основу, задать вопрос, определить зависимое слово, назвать способ выражения и значение.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на каждую парту, всего 15 комплектов; в каждом комплекте — предложения для классификации и редактирования.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней — по одному на каждого ученика, всего 30 листов.
- Вывести на экран таблицу «Главные и второстепенные члены предложения» с вопросами и примерами без готовых ответов.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика или использовать цифровое голосование.
- Разместить на доске проблемное утверждение: «Любое слово после существительного является определением».
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки со словами и два коротких фрагмента информационного текста о профессиях редактора и программиста.
- Заранее открыть интерактивную форму для быстрой проверки пяти предложений; предусмотреть бумажный вариант для учащихся без доступа к устройству.
- Подготовить пространство для физкультминутки: свободный проход между рядами, карточки с обозначениями «подлежащее», «сказуемое», «второстепенный член».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать значение точного синтаксического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем просто воспроизводить определения, а проверим, насколько уверенно умеем видеть устройство предложения. Представьте, что вы редакторы школьного сайта: от точности вашей работы зависит, правильно ли читатель поймёт сообщение. Откройте тетради и запишите тему практикума." | Готовят тетради и ручки, записывают тему, формулируют ожидание: "Научиться быстро находить основу и второстепенные члены". |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: «Молодой журналист внимательно проверил новый текст». Затем говорит: "За тридцать секунд найдите основу. Теперь подумайте, какие слова делают сообщение более точным. Не называйте ответ сразу: сначала сформулируйте его для себя, затем обсудите с соседом. Это приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально выделяют основу, затем обсуждают в паре и сообщают: "Журналист проверил — грамматическая основа; молодой, новый — определения; внимательно — обстоятельство; текст — дополнение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что второстепенные члены не просто увеличивают объём предложения, а уточняют смысл. Сейчас проверим, какие признаки помогут не ошибиться."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (6 мин)
Цель этапа: восстановить систему понятий и выявить пробелы перед практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель помещает в центре доски слово «Предложение» и говорит: "Составим кластер. Какие две группы членов предложения должны появиться первыми? Какие вопросы задаём к подлежащему и сказуемому? Чем распространённое предложение отличается от нераспространённого?" Учитель фиксирует ответы, не исправляя сразу спорные формулировки. | Предлагают ветви «главные члены» и «второстепенные члены», называют вопросы к подлежащему и сказуемому, формулируют: "Распространённое предложение имеет второстепенные члены". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с пятью утверждениями: «Сказуемое всегда выражено глаголом»; «Дополнение отвечает на падежные вопросы»; «Обстоятельство обозначает признак предмета»; «Определение связано с существительным»; «В предложении может быть несколько второстепенных членов». Инструкция: "Отметьте плюс, минус или вопрос. Обсудите только два спорных утверждения и объясните выбор." | Отмечают утверждения знаками «+», «−», «?», исправляют первое утверждение: "Сказуемое может быть составным именным"; третье: "Обстоятельство обозначает признак действия или другого признака". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опорные понятия восстановлены, но два утверждения вызвали сомнение. Значит, нам важно не угадывать по месту слова, а задавать вопрос и устанавливать смысловую связь."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерий точного определения второстепенного члена и план практикума.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращает внимание на запись: «Любое слово после существительного является определением». "Согласны ли вы с этим правилом? Сравните предложения: «чтение книги» и «интересная книга». Почему одинаковая позиция слова после существительного не гарантирует одинаковый член предложения?" | В парах находят различие, отвечают: "В словосочетании «чтение книги» слово «книги» — дополнение, потому что зависит от действия и отвечает на падежный вопрос; в «интересная книга» слово «интересная» — определение". |
2 мин | Учитель говорит: "Сегодня наша цель — не выучить ещё один список, а научиться доказывать свой разбор. Выберите личный маршрут: базовый — определить члены предложения; повышенный — исправить ошибочный разбор; дополнительный — составить собственный пример для редакторской заметки. Запишите план: основа, вопрос, зависимость, способ выражения, проверка." | Записывают цель и алгоритм, выбирают уровень задания, называют ожидаемый результат: "Смогу объяснить, почему слово является именно этим членом предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема найдена: положение слова само по себе ничего не доказывает. Теперь применим алгоритм к реальным языковым примерам."
Этап 4. Практикум в парах. Анализ и редактирование (10 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию членов предложения через совместный анализ, аргументацию и исправление ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет роли и раздаёт карточки: "В каждой паре один ученик — аналитик, второй — проверяющий; после второго предложения поменяйтесь ролями. Разберите предложения: 1) «Редактор внимательно прочитал рукопись». 2) «Чтение современной литературы расширяет кругозор». 3) «Вечером школьники обсуждали проект». Для каждого предложения выделите основу, подпишите второстепенные члены и задайте вопросы." | Распределяют роли, подчёркивают грамматические основы, надписывают вопросы: «редактор прочитал», «чтение расширяет», «школьники обсуждали»; определяют дополнения, определения и обстоятельства. |
4 мин | Учитель напоминает: "Не принимайте ответ партнёра без доказательства. Если он говорит «литературы — определение», спросите: от какого слова задаётся вопрос? Если вопрос падежный, объясните функцию дополнения. На экране появляется ошибочный разбор: «современной — дополнение, литературы — определение». Найдите и исправьте его." | Проверяют разбор, задают вопросы, исправляют: «современной» — согласованное определение, «литературы» — несогласованное дополнение; формулируют доказательство через вопрос и зависимое слово. |
4 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно предложение и преобразуйте его: добавьте определение и обстоятельство, не изменяя грамматическую основу. Затем обменяйтесь карточками с другой парой и проверьте по алгоритму. Приём называется «Взаимопроверка по критериям»." | Преобразуют, например: «Редактор внимательно прочитал рукопись» — «Опытный редактор внимательно прочитал рукопись вечером». Проверяют работу другой пары, отмечают наличие основы, определения и обстоятельства. |
Эталон решения
В предложении «Чтение современной литературы расширяет кругозор» грамматическая основа — «чтение расширяет». Слово «современной» зависит от существительного «литературы», отвечает на вопрос «какой?» и является согласованным определением. Слово «литературы» зависит от слова «чтение», отвечает на вопрос «чтение чего?» и является дополнением. Слово «кругозор» зависит от сказуемого «расширяет», отвечает на вопрос «расширяет что?» и является дополнением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что надёжный разбор строится на трёх опорах: вопросе, зависимости и значении. Сейчас сделаем короткую паузу и проверим эти признаки в движении."
Этап 5. Физкультминутка с языковым содержанием (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и одновременно повторить различия между членами предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки и говорит: "Встаём рядом с партами. Если я называю подлежащее, поднимите руки вверх; если сказуемое — потянитесь вперёд; если определение — наклонитесь вправо; если дополнение — влево; если обстоятельство — сделайте шаг на месте. Слова будут в предложении «Опытный редактор быстро исправил ошибку»." | Выполняют движения по сигналу: «редактор» — руки вверх, «исправил» — наклон вперёд, «опытный» — вправо, «ошибку» — влево, «быстро» — шаг на месте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили признаки в движении, а теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно применить алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с использованием ИКТ (12 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом разбора и умение переносить знания на новый текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет критерии: "На экране открыта интерактивная форма из пяти заданий. Если устройство недоступно, используйте бумажный лист. В первом задании выделите основу, во втором распределите слова по членам предложения, в третьем исправьте ошибочный разбор, в четвёртом составьте схему, в пятом дайте краткое объяснение. Работайте молча и самостоятельно." | Открывают цифровую форму или бумажный лист, читают критерии, задают уточняющие вопросы до начала работы. |
7 мин | Учитель выводит на экран предложения: «Утром ясный свет наполнил комнату»; «Интерес к языку помогает будущему журналисту»; «Редактор быстро исправил неточность». Говорит: "В каждом предложении сначала подчеркните основу, затем подпишите два второстепенных члена. В одном предложении найдите дополнение, выраженное существительным с предлогом." | Индивидуально выполняют задания, подчёркивают «свет наполнил», «интерес помогает», «редактор исправил», определяют обстоятельство, определения и дополнения, составляют схемы. |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Сверьте работу с алгоритмом на доске, но не стирайте первоначальный ответ. Зелёной ручкой отметьте верное, жёлтой — место сомнения, красной — ошибку. Исправление подпишите коротким объяснением." | Сверяют решения, отмечают цветом результат, исправляют одну обнаруженную ошибку и записывают причину: «задал вопрос от сказуемого», «определил значение признака предмета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала не только количество правильных ответов, но и качество рассуждения. Осталось связать синтаксический разбор с текстом и объяснить, зачем автору нужны второстепенные члены."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить знания при анализе информационного текста, оценить собственный результат и сформулировать следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает короткий текст: «Опытный программист внимательно проверяет код. В сложном проекте точность особенно важна». "Прочитайте текст как редакторы. Найдите грамматические основы, назовите второстепенные члены и объясните, какие слова делают сообщение конкретным. Как синтаксис помогает специалисту передавать инструкцию?" | Выделяют основы «программист проверяет», «точность важна», находят определения, дополнение и обстоятельство, отвечают: «Второстепенные члены уточняют объект, время и условия действия». |
2 мин | Учитель организует мини-дискуссию: "Сравните: «Программист проверяет код» и «Опытный программист внимательно проверяет исходный код проекта». Как изменился смысл? Какая версия лучше для инструкции, а какая — для заголовка? Обоснуйте выбор." | В парах сравнивают предложения, формулируют: «Распространённое предложение точнее, но заголовку может быть нужна краткость». Приводят аргументы. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если можете самостоятельно найти основу и второстепенные члены; жёлтый — если нужна тренировка одного шага; красный — если алгоритм пока не складывается. На стикере допишите: «Сегодня я научился...» и «Мне нужно повторить...»." | Показывают цвет, заполняют стикер: «Сегодня я научился доказывать, что слово является дополнением»; «Мне нужно повторить виды сказуемого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как редакторы: проверяли не только ответ, но и его доказательство. Теперь зафиксируем результат, договоримся о домашней работе и определим, какой навык будет следующим шагом."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий, правильно выделены грамматические основы, определены второстепенные члены и приведены убедительные объяснения через вопрос и зависимость.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, допущена одна содержательная ошибка или две неточности в формулировке объяснения, но алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, основа в большинстве предложений найдена, однако имеются ошибки в различении дополнения, определения или обстоятельства.
- Ниже отметки «3» — работа требует доработки по индивидуальному маршруту: повторить алгоритм и выполнить два предложения с пошаговой проверкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или более уверенного вы сделали сегодня при синтаксическом разборе? | Выявление осознанного приобретения навыка. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным: найти основу, задать вопрос, определить зависимость или назвать член предложения? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Почему нельзя определять член предложения только по месту слова? | Проверка понимания критерия доказательного разбора. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Развитие самооценки, ответственности и учебной автономии. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы повторили устройство двусоставного предложения и убедились, что точный разбор опирается на грамматическую основу, вопрос и смысловую связь. Типичная ошибка — определять член предложения только по расположению слова, не проверяя, от какого слова оно зависит. Выберите домашнее задание по своему уровню и обязательно объясняйте спорные места. На следующем уроке мы используем этот алгоритм при работе со сложными предложениями и пунктуацией."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить синтаксический разбор 4 двусоставных распространённых предложений: выделить основу, найти по два второстепенных члена, задать вопросы и указать способы выражения. | Закрепляет алгоритм разбора; при проверке обратить внимание на правильность вопросов и различение дополнения, определения и обстоятельства. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой информационный текст из 5 предложений о выбранной профессии, используя не менее двух определений, двух дополнений и двух обстоятельств; выделить их и объяснить роль. | Развивает применение знаний в речевой ситуации и умение осознанно распространять предложение. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в любом доступном информационном сообщении 5 двусоставных предложений, представить их разбор в таблице и исправить одно предложение так, чтобы изменить степень подробности сообщения. | Формирует критическое чтение и редакторское умение оценивать точность и уместность второстепенных членов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти грамматическую основу? Чем дополнение отличается от определения? Как доказать, что слово является обстоятельством? Почему одно и то же существительное в разных предложениях может быть разным членом предложения?»
