Повторение. Слитное, дефисное и раздельное написание наречий, производных предлогов, союзов и частиц. Практикум
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут безошибочно различать омонимичные части речи и применять правила слитного, дефисного и раздельного написания наречий, производных предлогов, союзов и частиц в письменной речи.
- Образовательная задача: систематизировать знания о правописании служебных частей речи и наречий, отработать навык различения производных предлогов и союзов от омонимичных сочетаний слов.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления, умение анализировать языковой материал и аргументировать свой выбор.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру грамотного письма и ответственное отношение к родному языку как средству профессионального успеха.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка и роли грамотности в жизни современного человека.
- Развитие навыков сотрудничества в процессе фронтальной работы и обсуждения.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи при выборе написания.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и коррекции собственных действий.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его, используя лингвистические термины.
Предметные
- Знать правила написания наречий через дефис, слитно и раздельно.
- Уметь отличать производные предлоги (в течение, ввиду, насчет) от существительных с предлогами.
- Уметь различать союзы (чтобы, тоже, также) и омонимичные местоимения с частицами или наречия с частицами.
- Владеть навыком правописания частиц -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (морфологических и синтаксических).
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник «Русский язык. 8 класс» (авторы: Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. и др., изд. 2025 г.).
- Распечатать карточки для самостоятельной работы с текстом (15 экз. — по одной на парту).
- Подготовить презентацию с примерами омонимичных конструкций для фронтального опроса.
- Выписать на доску ключевые слова-сигналы для различения предлогов и союзов.
- Проверить наличие мела/маркеров и работоспособность проектора.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать рабочую атмосферу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, восьмиклассники! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-практикум. Мы будем работать с тем, что часто становится "камнем преткновения" даже для взрослых людей. Проверьте, всё ли у вас на столах: учебник Ладыженской 2025 года, тетрадь, ручка. Настроимся на вдумчивую работу. Как говорил классик, "грамотность — это вежливость по отношению к собеседнику". Давайте будем вежливыми сегодня». | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебников, тетрадей и письменных принадлежностей, садятся на свои места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что все готовы. Теперь давайте перейдем к делу и поймем, над чем именно мы будем сегодня работать».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: через проблемный диалог подвести учащихся к самостоятельному определению темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран (или пишет на доске) две пары предложений: 1) «(В)виду плохой погоды рейс отменили» — «Имей это (в)виду». 2) «Мы пошли в лес, что(бы) собрать грибы» — «Что(бы) мне еще почитать?». Учитель: «Ребята, посмотрите на доску. В каких случаях мы напишем слова слитно, а в каких — раздельно? Почему возникают трудности? Какими частями речи являются эти слова?» | Ученики анализируют предложения. Отвечают: «В первом случае это предлог, пишется слитно. Во втором — существительное с предлогом, раздельно. Во второй паре — союз (слитно) и местоимение с частицей (раздельно)». Делают вывод о сложности написания омонимичных слов. |
2 мин | Учитель: «Совершенно верно. Исходя из этого, как бы вы сформулировали тему нашего сегодняшнего урока? О каких частях речи мы будем говорить?» | Ученики формулируют тему: «Слитное, раздельное и дефисное написание наречий, предлогов, союзов и частиц». Записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тема определена. Наша задача сегодня — не просто вспомнить правила, а отработать их на практике, чтобы в диктантах и сочинениях у вас не возникало сомнений».
Этап 3. Целеполагание (3 мин)
Цель этапа: вовлечь учащихся в процесс планирования деятельности на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Ребята, раз это практикум, какие цели мы перед собой поставим? Используйте глаголы: вспомнить, научиться, отработать, закрепить». | Ученики предлагают варианты: «Вспомнить правила написания наречий и служебных частей речи», «Научиться отличать предлоги от существительных», «Отработать навык написания союзов тоже, также, чтобы», «Закрепить знания о дефисном написании частиц». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Начинаем с самой объемной группы — наречий».
Этап 4. Практикум: Правописание наречий (10 мин)
Цель этапа: повторить правила дефисного и слитного написания наречий с опорой на учебник.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Откройте учебник Ладыженской на странице, где дано обобщение по наречиям (раздел "Повторение"). Давайте вспомним основные случаи дефисного написания. Посмотрите на упражнение №... (учитель называет актуальный номер по изданию 2025 г.). Работаем фронтально. Я называю слово, вы объясняете написание». Учитель диктует: «По-осеннему, кое-где, во-первых, давным-давно, куда-нибудь». | Ученики находят нужный раздел в учебнике. По очереди объясняют: «По-осеннему — приставка по- и суффикс -ему, пишем через дефис», «Кое-где — приставка кое-», «Во-первых — приставка во- и суффикс -ых», «Давным-давно — повторение корней», «Куда-нибудь — суффикс -нибудь». |
5 мин | Учитель: «А теперь сложнее. Слитное и раздельное написание. Сравните: "(В)пустую комнату" и "Спорить (в)пустую". Запишите эти примеры и объясните разницу». Учитель контролирует записи в тетрадях. | Ученики записывают: «В пустую (какую?) комнату — прилагательное с предлогом, раздельно. Спорить (как?) впустую — наречие, слитно». Формулируют правило о переходе слов из одной части речи в другую. |
Запись в тетрадях
- Дефис в наречиях: по- + -ому/-ему/-и; в-/во- + -ых/-их; кое-, -то, -либо, -нибудь; повтор слов.
- Слитно: если нельзя вставить вопрос или слово между предлогом-приставкой и корнем (вдвое, наглухо).
- Раздельно: если сохраняется падежная форма существительного (в упор, на ходу).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наречия — это фундамент. Теперь перейдем к служебным частям речи, которые часто маскируются под самостоятельные».
Этап 5. Практикум: Производные предлоги и союзы (10 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм различения омонимичных частей речи (прием «Алгоритм-шпаргалка»).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Ребята, давайте составим алгоритм для проверки союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ. Как мы проверяем их слитное написание?». Учитель записывает на доске: «1. Можно ли убрать частицу ЖЕ или БЫ? 2. Можно ли заменить синонимом?». Предлагает задание: «Замените союзы синонимами в предложениях: "Я тоже приду" и "Он также это знал"». | Ученики отвечают: «Если частицу можно убрать без потери смысла, пишем раздельно. Если нет — слитно». Выполняют замену: «Я и приду / Я также приду», «Он тоже это знал». Делают вывод: союзы ТОЖЕ и ТАКЖЕ взаимозаменяемы. |
5 мин | Учитель: «Теперь предлоги. В ТЕЧЕНИЕ, В ПРОДОЛЖЕНИЕ, ВСЛЕДСТВИЕ. Какой секрет у этих слов? Посмотрите в учебник на таблицу производных предлогов. Обратите внимание на окончание -Е». Учитель просит составить предложение с предлогом В ТЕЧЕНИЕ и существительным В ТЕЧЕНИИ. | Ученики находят таблицу в учебнике. Формулируют ответ: «В течение (времени) — всегда раздельно и на конце Е. В течении (реки) — существительное с предлогом, окончание зависит от падежа». Составляют примеры: «В течение часа мы ждали», «В течении реки много порогов». |
Эталон решения (алгоритм)
1. Чтобы = для того чтобы (союз). Что бы (частицу БЫ можно переставить или убрать).
2. Тоже = также = и (союз). То же, так же (ЖЕ можно убрать, можно добавить слово 'самое').
3. Ввиду = из-за (предлог). Иметь в виду (устойчивое сочетание).
2. Тоже = также = и (союз). То же, так же (ЖЕ можно убрать, можно добавить слово 'самое').
3. Ввиду = из-за (предлог). Иметь в виду (устойчивое сочетание).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вооружились алгоритмами. Пришло время проверить себя в самостоятельной работе».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы, выявление пробелов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает карточки с текстом, где пропущены буквы и нужно раскрыть скобки. «Ребята, у вас 6 минут. Работаем самостоятельно. В тексте встречаются все случаи, которые мы сегодня обсудили. Будьте внимательны к контексту». | Ученики самостоятельно выполняют задание на карточках, применяя изученные правила. |
2 мин | Учитель выводит эталон текста на экран: «Возьмите карандаши. Сверьтесь с образцом. Если у вас нет ошибок — поставьте "5", если 1-2 ошибки — "4"». | Ученики проводят самопроверку, исправляют ошибки карандашом, выставляют себе предварительную оценку. |
Карточка для самостоятельной работы
Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и объясните написание выделенных слов.
1. (В)течени… часа мы повторяли правила.
2. Имейте это (в)виду при выполнении задания.
3. Он поступил так(же), как и его товарищ.
4. Что(бы) почитать мне на каникулах?
5. Мы встретились (в)первые после летних каникул.
6. Действуйте по(новому) алгоритму.
7. Он работал (не)покладая рук.
8. (В)следствие дождя прогулку отменили.
9. Она всё(таки) выполнила задание.
10. Я пришёл, что(бы) обсудить результаты.
Задание: обозначьте часть речи спорных слов и сформулируйте правило выбора написания.
Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и объясните написание выделенных слов.
1. (В)течени… часа мы повторяли правила.
2. Имейте это (в)виду при выполнении задания.
3. Он поступил так(же), как и его товарищ.
4. Что(бы) почитать мне на каникулах?
5. Мы встретились (в)первые после летних каникул.
6. Действуйте по(новому) алгоритму.
7. Он работал (не)покладая рук.
8. (В)следствие дождя прогулку отменили.
9. Она всё(таки) выполнила задание.
10. Я пришёл, что(бы) обсудить результаты.
Задание: обозначьте часть речи спорных слов и сформулируйте правило выбора написания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки, кто справился без ошибок? Отлично. У кого возникли трудности с союзами? Мы еще раз обратим на это внимание при проверке домашнего задания».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей, дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Наш практикум подходит к концу. Давайте вернемся к нашим целям. Что удалось вспомнить? Какой приём вам больше всего помог? Предлагаю использовать ПОПС-формулу для ответа: П — позиция (Я считаю, что...), О — обоснование (Потому что...), П — пример (Я могу подтвердить это тем, что...), С — следствие (Таким образом...)». | Ученики формулируют краткие ответы: «Я считаю, что урок был полезен, потому что я перестал путать предлог ВВИДУ и сочетание В ВИДУ. Например, теперь я знаю, что "ввиду дождя" пишется слитно. Таким образом, моя грамотность повысилась». |
3 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Запишите в дневники. Обратите внимание на творческое задание для желающих». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, даны четкие грамматические пояснения ко всем орфограммам.
- «4» — допущено 1-2 орфографические ошибки или 1 ошибка в определении части речи.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, ученик испытывает затруднения в аргументации написания.
- «2» — допущено более 5 ошибок, правила не применены.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило сегодня показалось самым простым, а какое — самым коварным? | Выявление субъективной сложности материала для коррекции следующих уроков. |
В каких жизненных ситуациях вам может пригодиться знание правописания этих слов? | Формирование понимания практической значимости грамотности (функциональная грамотность). |
Сможете ли вы объяснить другу разницу между ТАК ЖЕ и ТАКЖЕ? | Проверка глубины понимания и способности к трансляции знаний. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Мы увидели, что за внешней простотой служебных слов скрываются серьезные правила. Помните: ваша речь и ваше письмо — это ваш паспорт в мире взрослых. На следующем уроке мы перейдем к повторению пунктуации в сложных предложениях, где знания о союзах нам очень пригодятся. Спасибо за работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. из учебника (по Ладыженской 2025) | Выполнить упражнение на вставку пропущенных букв в наречиях и предлогах, графически обозначить условия выбора. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком случае слово ЧТО БЫ всегда пишется раздельно?» (Ответ: если БЫ можно переставить или убрать).
