Повторение и систематизация знаний по орфографии
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и обобщить орфографические навыки, полученные в 5–7 классах, и довести их до автоматизма применительно к программе 8 класса.
- Образовательная задача: повторить правописание гласных в корне, приставок, Н и НН в различных частях речи, а также правописание НЕ с разными частями речи.
- Развивающая задача: развивать орфографическую зоркость, умение классифицировать языковые явления и работать по алгоритму.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру письменной речи и ответственное отношение к родному языку как средству успешной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского языка.
- Осознание важности грамотной речи для самовыражения и жизненного успеха.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения и ставить задачи.
- Владение основами самоконтроля и самооценки в процессе выполнения орфографических упражнений.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами и корректировать их.
Познавательные УУД
- Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии и классифицировать орфограммы.
- Применение алгоритмов решения орфографических задач.
- Поиск и выделение необходимой информации в теоретическом материале.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество в парах.
- Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение при выборе написания.
- Использование адекватных языковых средств для выражения своих мыслей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки для работы в парах «Орфографическое лото» (15 комплектов).
- Распечатать листы для самопроверки с эталонами ответов.
- Подготовить презентацию с визуальными схемами-алгоритмами (Н/НН, НЕ с частями речи).
- Оформить на доске эпиграф урока: «Орфография есть закон языка, и горе тому, кто его нарушает» (по мотивам высказываний лингвистов).
- Подготовить сигнальные карточки (зеленый/красный) для фронтального опроса.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (2 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Рад(а) вас видеть. Посмотрите на доску, на наш эпиграф. Как вы понимаете слова о том, что орфография — это закон? Что случается, когда законы нарушаются в жизни и в языке? Сегодня мы станем стражами этого закона и проверим, насколько прочны наши знания перед тем, как мы углубимся в сложные темы синтаксиса 8 класса. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и ваша внимательность.» | Слушают учителя, настраиваются на работу. Отвечают на вопрос: «Нарушение законов языка ведет к непониманию, к путанице». Проверяют готовность рабочих мест, записывают дату в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что настрой боевой. Законы языка мы знаем, осталось доказать это на практике. Приступаем!»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить опорные понятия, выявить типичные пробелы в знаниях через блиц-опрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Проводит приём «Орфографическая дуэль». «Я называю слово, а вы поднимаете зеленую карточку, если в корне пишется А, и красную — если О. Приготовились: Изл..жить, р..стительность, к..саться, предл..гать, з..рница, пл..вучий, выр..щенный. Теперь внимание на экран: перед вами три слова: (Не)правда, а ложь; (не)ряха; (не)высокий, а низкий. Почему в первом случае пишем раздельно, а во втором слитно? Кто готов сформулировать проблему?» | Участвуют в сигнальном опросе, быстро реагируя на слова учителя. Анализируют примеры на экране. Отвечают: «В первом случае есть противопоставление с союзом А, во втором — слово без НЕ не употребляется. Затруднение вызывают случаи, когда нет явных подсказок, и нужно определять часть речи». Формулируют цель: повторить правила написания НЕ и правописание корней. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Блиц показал, что корни мы помним неплохо, а вот с НЕ и частями речи нужно поработать плотнее. Это и будет одной из наших задач сегодня.»
Этап 3. Систематизация знаний. Работа с алгоритмом (10 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти алгоритмы написания Н и НН в разных частях речи, отработать умение различать прилагательные и причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Одна из самых коварных тем — Н и НН. Давайте вспомним наш алгоритм-помощник. На экране схема: 1. От какой части речи образовано? 2. Есть ли приставка? 3. Есть ли зависимые слова? 4. Оканчивается ли на -ованный/-ёванный? Посмотрите на слова: Кожаный, решённый, гружёная баржа, высушенное сено. Объясните написание, пользуясь схемой.» | Смотрят на схему, по цепочке объясняют слова: «Кожаный — прил. с суффиксом -АН-, одна Н. Решённый — причастие от глагола сов. вида, есть приставка, пишем НН». Записывают примеры в тетрадь, графически обозначая условия выбора орфограммы. |
6 мин | Раздает карточки для работы в парах. «Приём "Подумай — обсуди в паре — поделись". У вас на столах списки слов. Распределите их в две колонки: Н и НН. Если засомневаетесь — обратитесь к алгоритму на доске. Слова: ветреный, серебряный, крашеный (забор), выкрашенный, подлинный, некошеный, раненый в бою.» | Работают в парах, обсуждают спорные случаи (особенно слово «ветреный» и влияние зависимых слов на причастия). Заполняют таблицу в тетрадях. Одна пара зачитывает результат, остальные сверяют. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Эталон решения
Н: ветреный (искл.), серебряный (-ЯН-), крашеный (от глаг. несов. вида, нет приставки и зав. слов), некошеный (нет приставки, кроме НЕ).
НН: выкрашенный (есть приставка), подлинный (основа на Н + суффикс Н), раненый в бою (есть зависимое слово).
НН: выкрашенный (есть приставка), подлинный (основа на Н + суффикс Н), раненый в бою (есть зависимое слово).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, алгоритм работает! Главное — правильно определить "родителя" слова, то есть часть речи, от которой оно произошло.»
Этап 4. Практическая работа: Орфографический лабиринт (12 мин)
Цель этапа: применение знаний в комплексном тексте, развитие навыка нахождения и исправления ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | «Представьте, что вы — корректоры в издательстве. Вам прислали текст, в котором автор допустил ошибки. Ваша задача — переписать текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Текст на экране и на ваших листах: "(Не)большая реч..нка пр..чудливо изв..валась среди (не)высоких холмов. Берега были усыпаны камеш..ками, отполирова(н,нн)ыми водой. Вдоль воды рос к..мыш, (не)коше(н,нн)ый с прошлого лета. Солнце, (не)скрытое облаками, (не)щадно палило." После выполнения обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.» | Индивидуально работают с текстом. Вставляют буквы, раскрывают скобки, применяя правила правописания гласных в корне, приставок ПРЕ/ПРИ, суффиксов существительных и правописание НЕ. Затем обмениваются тетрадями и проверяют работу соседа по эталону, который учитель выводит на экран через 8 минут. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Текст спасён! Поднимите руки те, чьи напарники не допустили ни одной ошибки. Прекрасно, издательство вами довольно.»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы, выявление персональных трудностей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Теперь — финальное испытание. Выполняем тест из 10 вопросов. В каждом вопросе нужно выбрать строку, где все слова пишутся одинаково. Это формат, близкий к экзаменационным заданиям, которые ждут вас в будущем. Работаем самостоятельно 6 минут, затем 2 минуты на самопроверку по ключу.» (Раздает тесты). | Самостоятельно решают тест. Анализируют варианты ответов, классифицируют орфограммы. По истечении времени сверяют свои ответы с ключом на доске. Отмечают в листах самооценки, какие темы вызвали затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тест — это зеркало ваших знаний. Если сегодня в нем отразились ошибки — это хорошо, значит, мы знаем, что именно нужно повторить дома.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей, поставить задачи на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к целям, которые мы ставили. Удалось ли нам систематизировать знания? Какой раздел орфографии сегодня показался вам самым сложным? Применяем приём "Чемодан, мясорубка, корзина". На стикерах напишите: что возьмете с собой (чемодан), что еще нужно обдумать (мясорубка), что было лишним или что забудете (корзина).» | Анализируют свою деятельность. Пишут ответы на стикерах и приклеивают их к соответствующим изображениям на доске. Устно делятся впечатлениями: «Самым трудным было различать причастия и прилагательные в Н/НН», «Я вспомнил правила корней с чередованием». |
3 мин | Объясняет домашнее задание. «Дома вам предстоит закрепить успех. Выберите один из двух вариантов заданий в зависимости от того, насколько уверенно вы себя чувствуете.» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью, без орфографических ошибок, все орфограммы выделены графически в соответствии с заданием.
- «4» — допущено 1–2 негрубых орфографических ошибки, работа аккуратна, соблюдены основные требования к оформлению.
- «3» — допущено 3–4 ошибки, или работа выполнена не в полном объеме, есть нарушения в графическом обозначении орфограмм.
- «2» — допущено более 5 ошибок, ученик не справился с большинством заданий практического блока.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило сегодня перестало быть для вас «белым пятном»? | Осознание личного прогресса и успешности. |
В каком задании вы допустили ошибку и почему (невнимательность или незнание)? | Анализ причин затруднений и самодиагностика. |
Сможете ли вы объяснить товарищу разницу между написанием НЕ с глаголом и причастием? | Проверка глубины понимания и готовности к трансляции знаний. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Орфография — это не скучный свод правил, а фундамент, на котором строится всё здание вашего образования. Быть грамотным — значит быть уважаемым. Надеюсь, что алгоритмы, которые мы сегодня оживили в памяти, станут вашими верными спутниками в 8 классе. Спасибо за активную работу, до встречи на следующем уроке!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Составить словарный диктант (25 слов) на изученные сегодня правила: корни с чередованием, Н/НН, НЕ с частями речи. | Закрепление навыка подбора примеров на конкретные правила. |
Продвинутый | Написать небольшой текст (8–10 предложений) на тему «Осенний лес», использовав в нем не менее 10 слов с изученными орфограммами. Выделить их. | Развитие навыка включения орфографически сложных слов в связную речь. |
Контрольный вопрос: «В каком слове написание НН зависит от наличия зависимого слова: лимонный, деревянный или жаренный в масле?» (Ожидаемый ответ: жаренный в масле).
