Понятие об однородных членах предложения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить однородные члены предложения, определять их синтаксическую функцию и смысловую связь, составлять предложения с однородными членами и объяснять постановку знаков препинания в простейших случаях.
- Сформировать представление об однородных членах предложения и их основных признаках: одинаковом вопросе, общей синтаксической функции и связи с одним и тем же словом.
- Научить находить однородные члены в предложениях, выделять их графически и составлять схемы.
- Развивать умение сравнивать языковые факты, обосновывать ответ, работать с учебным текстом и взаимодействовать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи, готовность проверять собственное высказывание и уважать мнение одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают роль точного синтаксического оформления мысли в устной и письменной речи.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за языковыми закономерностями.
- Принимают необходимость самопроверки и корректировки собственного речевого высказывания.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при обсуждении языкового материала.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, преобразуют её в краткую схему и используют для решения языковой задачи.
- Сравнивают предложения, выделяют существенные признаки и формулируют вывод.
- Планируют действия при выполнении задания, осуществляют взаимопроверку и исправляют ошибки.
- Формулируют ответ с опорой на доказательство и взаимодействуют в паре при распределении ролей.
Предметные
- Знать определение однородных членов предложения и их основные признаки.
- Уметь находить однородные члены, задавать к ним общий вопрос и определять их синтаксическую функцию.
- Уметь составлять схемы предложений с однородными членами и объяснять их смысловую связь.
- Владеть навыком конструирования предложений с однородными подлежащими, сказуемыми и второстепенными членами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат урока и оценивают его достижение.
- Понимают практическую ценность синтаксического анализа для грамотного письма.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания.
- Осознают ответственность за ясность и точность собственной речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы на уроке и составляют последовательность действий.
- Проверяют решение по алгоритму нахождения однородных членов.
- Сопоставляют результат с образцом и находят причину ошибки.
- Оценивают степень освоения нового понятия и планируют дальнейшую работу.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки однородных членов из наблюдений над предложениями.
- Классифицируют однородные члены по синтаксической функции.
- Моделируют предложения с помощью схем.
- Устанавливают связь между общим вопросом, зависимым словом и рядом однородных членов.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют собственную позицию.
- Внимательно слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат совместной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или презентацию с парами предложений: «На поляне росли ромашки» и «На поляне росли ромашки, васильки и маки».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить карточки для парной игры «Редактор»: по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску алгоритм: найти слово, задать вопрос, определить функцию, проверить связь членов между собой.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному набору на ученика или использовать сигналы рукой.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для коротких заданий и физкультминутки.
- Предусмотреть работу с учебником: текст определения и упражнения по теме выбираются учителем из имеющегося издания без указания номеров и страниц.
- Подготовить итоговый лист самопроверки с четырьмя пунктами: общий вопрос, общий член предложения, одинаковая функция, перечислительная связь.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор при наличии, маркеры, тетради, ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с точностью описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник должны лежать перед вами. Сегодня мы будем работать как редакторы: не просто находить языковые явления, а проверять, как они помогают сделать высказывание точным». | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: «Ветер качал деревья, кусты и травы». «Представьте, что вы описываете место для репортажа или создаёте текст для сайта. Какие слова помогают перечислить предметы? Что общего у этих слов?» | Читают предложение, называют слова «деревья, кусты, травы», предполагают: «Они отвечают на один вопрос и зависят от слова “качал”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что несколько слов могут вместе описывать один признак или действие. Сейчас выясним, по каким признакам такие слова объединяются и как их распознавать».
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о главных и второстепенных членах предложения и подготовить критерии распознавания однородных членов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Вспомним алгоритм синтаксического наблюдения. Найдите грамматическую основу в предложениях: “Солнце осветило лес” и “Солнце осветило лес, поляну и дорогу”. Чем различаются предложения?» | Находят основы: «солнце осветило», сравнивают предложения и отвечают: «Во втором предложении несколько дополнений зависят от одного сказуемого». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно определите, на какой вопрос отвечают выделяемые слова. Затем обсудите ответ с партнёром и сформулируйте один общий вывод». На доске: «Листья пожелтели и опали»; «В саду росли яблони, груши, сливы». | Самостоятельно определяют вопросы, обсуждают в парах, формулируют: «Слова связаны с одним членом предложения и выполняют одинаковую функцию». |
1 мин | Учитель фиксирует на доске слова-опоры: «один вопрос», «один член предложения», «одинаковая функция». «Проверьте, достаточно ли этих признаков, чтобы сделать вывод?» | Соглашаются или предлагают добавить признак перечисления: «Члены предложения произносятся с перечислительной интонацией» . |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали признаки, но пока не оформили их как правило. Теперь проверим гипотезу по учебному тексту и уточним формулировку».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сравнить: «В комнате было тихо и прохладно» и «В комнате было тихо, прохладно и уютно». Скажите, одинаково ли устроены эти предложения? Можно ли назвать слова “тихо, прохладно, уютно” однородными членами?» | Сравнивают предложения, отвечают: «Да, это однородные сказуемые или части составного именного сказуемого; они относятся к одному слову и соединены перечислением». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какой вопрос нам нужно научиться решать к концу урока? Предложите формулировку цели». После ответов уточняет: «Сегодня мы научимся находить однородные члены, доказывать свой ответ и составлять с ними предложения». | Формулируют цель: «Научиться распознавать однородные члены и объяснять, почему они однородные», записывают её кратко в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: от наблюдения мы перейдём к правилу, затем проверим его в игре и самостоятельной работе».
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (10 мин)
Цель этапа: сформулировать понятие об однородных членах предложения и зафиксировать алгоритм их нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Откройте учебник на теме об однородных членах. Прочитайте определение про себя. Приём “Инсерт”: отметьте знаком плюс новую информацию, знаком вопрос то, что требует пояснения». | Читают определение в учебнике, делают пометки, выделяют незнакомые или важные признаки. |
4 мин | Учитель организует обсуждение: «Однородные члены — это члены предложения, которые относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос и выполняют одну и ту же синтаксическую функцию. Посмотрим на предложение: “Утром птицы пели, перекликались, перелетали”. К какому слову относятся однородные сказуемые? На какой вопрос отвечают?» | Отвечают: «Пели, перекликались, перелетали относятся к подлежащему “птицы”, отвечают на вопрос “что делали?” и являются сказуемыми». |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: «1. Найдите слово, от которого зависят предполагаемые однородные члены. 2. Задайте к ним один вопрос. 3. Определите одинаковую синтаксическую функцию. 4. Проверьте перечислительную связь». Просит применить алгоритм к предложению «Ветер быстро и резко налетел на город». | Применяют алгоритм и объясняют: «Быстро и резко относятся к сказуемому “налетел”, отвечают на вопрос “как?”, являются однородными обстоятельствами». |
Запись в тетрадях
Однородные члены предложения — это члены предложения, которые относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, выполняют одну и ту же синтаксическую функцию и произносятся с перечислительной интонацией. Алгоритм: общий член — общий вопрос — одинаковая функция — связь перечисления.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правило стало инструментом. Теперь проверим, сможете ли вы быстро применить его в языковой игре и доказать свой ответ».
Этап 5. Физкультминутка «Синтаксический сигнал» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить признаки однородных членов через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет игру: «Если услышите предложение с однородными членами, поднимите обе руки; если однородных членов нет — потянитесь вверх и опустите руки. Предложения: “Снег растаял”; “На столе лежали книги, тетради и карандаши”; “Ребята вошли в класс”. После каждого примера быстро объясняйте свой сигнал». | Выполняют движения, распознают предложения и объясняют: «Книги, тетради и карандаши — однородные подлежащие или однородные члены при сказуемом “лежали”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили признаки в движении. Возвращаемся к тетрадям и применяем алгоритм уже без подсказки».
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Редактор» (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить однородные члены и объяснять их синтаксическую функцию в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Ветер шумел, гудел, свистел»; «Вдали виднелись горы и лес»; «Мы вошли в светлую просторную комнату». «В роли редакторов подчеркните однородные члены, поставьте вопрос и подпишите функцию. Один ученик объясняет, второй проверяет по алгоритму, затем поменяйтесь ролями». | Распределяют роли, подчёркивают предполагаемые однородные члены, задают вопросы, подписывают синтаксическую функцию. |
4 мин | Учитель предлагает парную проверку: «Сверьте решения с партнёрами за соседней партой. Если есть расхождение, не стирайте сразу ответ, а найдите признак, по которому можно доказать свою позицию». | Сравнивают ответы, доказывают: «Шумел, гудел, свистел — однородные сказуемые; горы и лес — однородные подлежащие; светлую и просторную — однородные определения». |
2 мин | Учитель проводит разбор: «Почему в предложении “Мы вошли в светлую просторную комнату” определения можно считать однородными? Можно ли произнести их с перечислительной интонацией?» | Отвечают: «Они относятся к одному существительному, отвечают на вопрос “какую?”, являются определениями; при перечислительной интонации становятся однородными». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что однородность определяется не только наличием союза или запятой, а совокупностью признаков. Теперь каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятия и обеспечить возможность выбора уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Выберите карточку по силам: базовую, повышенную или творческую. Выбор — это ответственность за собственный результат. На каждой карточке нужно не только выделить однородные члены, но и доказать решение хотя бы по двум признакам». | Выбирают уровень и знакомятся с инструкцией. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: найти однородные члены в трёх предложениях. Повышенный: определить функцию и составить схемы двух предложений. Творческий: написать мини-описание школьного кабинета из двух предложений, используя не менее двух рядов однородных членов. | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают однородные члены, подписывают вопросы и функции, составляют схемы или текст. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «В саду цвели яблони, вишни и сирень. Дети смеялись и переговаривались». Предлагает самопроверку: «Поставьте плюс за каждый верно найденный ряд и отметьте вопросительный знак, если осталось сомнение». | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки другим цветом, оценивают результат. |
Эталон решения
В предложении «В саду цвели яблони, вишни и сирень» слова «яблони, вишни, сирень» относятся к сказуемому «цвели», отвечают на вопрос «что?», являются однородными подлежащими. Схема: $О, О и О$. В предложении «Дети смеялись и переговаривались» слова «смеялись и переговаривались» относятся к подлежащему «дети», отвечают на вопрос «что делали?», являются однородными сказуемыми. Схема: $О и О$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже можно применять без постоянной подсказки. Осталось обобщить признаки и проверить, какой шаг требует дополнительного внимания».
Этап 8. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёный сигнал — вы уверенно находите однородные члены; жёлтый — иногда путаете функцию или общий вопрос; красный — нужна дополнительная помощь. Поднимите соответствующий цвет и завершите фразу: “Теперь я умею…”». | Показывают сигнал, формулируют: «Теперь я умею находить однородные члены и доказывать их однородность» или называют конкретное затруднение. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Назовите четыре признака однородных членов. Какой вопрос задаётся к ним? Обязательно ли наличие союза?» | Отвечают: «Общий член, общий вопрос, одинаковая функция, перечислительная связь. Союз не обязателен: однородные члены могут соединяться только интонацией». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: «Выберите уровень с учётом сегодняшнего результата. Не забывайте: в каждом предложении нужно доказательство, а не только подчёркивание». | Записывают домашнее задание и отмечают выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки; однородные члены найдены, общий вопрос и синтаксическая функция определены, доказательство содержит не менее двух признаков; схемы оформлены без ошибок.
- «4» — допущена одна негрубая ошибка в определении функции, схеме или формулировке доказательства, но основное понятие усвоено.
- «3» — правильно выполнена базовая часть не менее чем наполовину; однородные члены в большинстве предложений найдены, однако объяснение признаков неполное.
- «2» — однородные члены систематически не распознаются или работа не выполнена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об однородных членах предложения? | Выявление осознания определения и основных признаков понятия. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения при синтаксическом анализе. |
Можете ли вы составить предложение с однородными подлежащими или сказуемыми? | Проверка перехода от понимания к применению. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Развитие самооценки, самостоятельности и ответственности за выбор. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что однородные члены — это не просто слова, перечисленные через запятую, а члены предложения с общим вопросом, общей синтаксической функцией и общей связью с другим словом. Типичная ошибка — определять однородность только по наличию союза. Всегда проверяйте весь алгоритм: общий член, вопрос, функция и перечислительная связь. На следующем уроке мы продолжим работу и рассмотрим знаки препинания при однородных членах».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 предложений на нахождение однородных членов: подчеркнуть их, задать общий вопрос и указать синтаксическую функцию. | Закрепляет распознавание однородных членов; при проверке смотреть на полноту доказательства и правильность вопроса. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 предложений разных типов: с однородными подлежащими, сказуемыми, дополнениями и определениями; составить схемы и объяснить способ связи. | Закрепляет классификацию однородных членов и моделирование предложений; при проверке смотреть на соответствие схемы предложению. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день» или «Моя будущая профессия», используя не менее четырёх рядов однородных членов, и выделить их графически. | Развивает создание собственного высказывания и осознанное использование синтаксических средств; при проверке смотреть на уместность, разнообразие и доказательность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие члены предложения называются однородными? Какой общий признак нужно проверить первым? Можно ли считать однородными слова, которые отвечают на разные вопросы? Приведите собственный пример предложения с однородными членами».
