Понятие о предложении. Основные признаки предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать предложения среди языковых последовательностей, объяснять их основные признаки и составлять собственные предложения разных типов, выполняя не менее 4 из 5 практических заданий без существенных ошибок.
- Сформировать представление о предложении как основной единице общения, обладающей смысловой и грамматической завершённостью.
- Научить определять коммуникативную цель, интонацию и грамматическую основу предложения.
- Развивать умение сравнивать языковые конструкции, находить границы предложения и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной речи и уважение к собеседнику в учебном диалоге.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение предложения для ясного и точного общения в учебной, профессиональной и повседневной деятельности.
- Проявляют интерес к наблюдению над языком и готовность самостоятельно формулировать выводы.
- Понимают необходимость проверять смысловую завершённость и оформление собственной письменной речи.
- Уважительно относятся к иным вариантам ответа, если они подтверждены языковыми фактами.
Метапредметные
- Извлекают признаки предложения из примеров, сравнивают конструкции и классифицируют их.
- Планируют последовательность анализа: смысл, грамматическая основа, интонация, оформление.
- Формулируют предположение, проверяют его на языковом материале и корректируют вывод.
- Работают в паре, аргументируют решение и используют самооценку по заданным критериям.
Предметные
- Знают основные признаки предложения: смысловую и грамматическую завершённость, интонационную оформленность, наличие грамматической основы.
- Умеют отличать предложение от словосочетания и группы слов, не выражающей законченной мысли.
- Умеют определять повествовательную, вопросительную и побудительную цель высказывания.
- Умеют устанавливать границы предложений и выбирать соответствующий конечный знак препинания.
- Умеют составлять и редактировать предложения по заданному смыслу и интонации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль точной формулировки мысли в общении и совместной деятельности.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень сложности практического задания.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Связывают грамотную письменную речь с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют алгоритм распознавания предложения.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели по итогам практической работы.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки предложения в ряду языковых примеров.
- Сравнивают предложение, словосочетание и набор слов.
- Моделируют предложения по схемам и заданной коммуникативной цели.
- Используют смысловое чтение и языковой анализ для обоснования ответа.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и отвечают на них, используя языковые термины.
- Согласовывают решение с партнёром и распределяют роли при выполнении задания.
- Аргументируют, почему данная конструкция является или не является предложением.
- Корректно принимают замечания и уточняют собственную формулировку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с примерами: «Наступил вечер», «Тихий вечер», «Когда наступил вечер», «Наступил ли вечер?».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего 24 экземпляра.
- Подготовить отдельные карточки для работы в парах с наборами слов, которые нужно превратить в предложения.
- Распечатать лист самооценки по четырём критериям: смысловая завершённость, грамматическая основа, интонация, знак препинания — по одному на ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску алгоритм: «1. Что сообщается? 2. Есть ли грамматическая основа? 3. Какова цель высказывания? 4. Какова интонация? 5. Какой знак ставится в конце?».
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки со словами и проектор или интерактивную доску.
- Заранее разделить практические задания на обязательный, повышающий и дополнительный уровни, чтобы ученики могли выбрать сложность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и показать практическую необходимость умения распознавать предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем исследовать не отдельное слово, а единицу речи, с помощью которой человек сообщает, спрашивает, просит и выражает отношение. Проверьте, готовы ли тетради и ручки. На уроке вам предстоит не просто запомнить определение, а самим вывести признаки предложения." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два сообщения: «Срочно нужен ответ» и «Срочно нужен ответ?» и спрашивает: "Одинаково ли мы поймём эти записи? Что изменилось? Почему знак в конце влияет на смысл?" Учитель фиксирует ответы и объявляет приём «Проблемный вопрос»: "Как доказать, что перед нами предложение?" | Сравнивают записи, формулируют предположения: «Меняется интонация», «Во втором случае задаётся вопрос», «Нужно определить признаки предложения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что небольшая запись может выполнять разные речевые задачи. Теперь выясним, какие признаки помогают отличить предложение от просто набора слов."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, словосочетании и грамматической основе, обнаружить затруднение при распознавании предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с примерами: «осенний парк», «парк опустел», «В парке», «Осенний парк опустел», «Когда опустел парк». Реплика: "Работайте в парах одну минуту. Распределите примеры на словосочетания, предложения и конструкции, которые требуют продолжения. Обязательно объясните один спорный случай." | Распределяют примеры, подчёркивают сочетания слов, обсуждают спорный пример «Когда опустел парк», формулируют ответы: «Это начало сложной конструкции, мысль не завершена». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно назовите признак предложения, затем сравните ответ с соседом. Что в предложении должно быть обязательно?" Учитель записывает на доске детские гипотезы без немедленной оценки. | Сначала записывают индивидуальные гипотезы, затем обсуждают их в парах и предлагают классу: «Должен быть смысл», «Нужна грамматическая основа», «Есть интонация», «В конце ставится знак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Гипотезы уже появились, но некоторые признаки нужно проверить на разных примерах. Сформулируем цель и составим план исследования."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии, по которым можно распознать предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает последовательности: «На улице быстро стемнело», «Быстро стемнело», «На улице», «Когда стемнело». Реплика: "Можно ли все эти записи назвать предложениями? Если нет, какого признака не хватает? Не спешите отвечать только по наличию точки: сначала проверьте смысл и грамматическую организацию." | Сравнивают примеры, находят смысловую завершённость в первом и втором примерах, объясняют, почему «На улице» не выражает законченной мысли, а «Когда стемнело» требует продолжения. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какой порядок действий поможет не угадывать, а доказывать ответ?" На доске оформляет общий алгоритм из пяти вопросов. | Формулируют цель: «Научиться определять, является ли запись предложением, и объяснять почему». Предлагают порядок анализа: смысл, основа, цель, интонация, знак препинания. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы научимся доказывать, что перед нами предложение. Теперь проверим наши предположения на языковых примерах и выведем точное правило."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать основные признаки предложения и применить их к примерам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран четыре примера: «Солнце скрылось за облаками», «Ты придёшь завтра?», «Закройте окно», «Как красиво вокруг!». Реплика: "Прочитайте примеры с нужной интонацией. Что объединяет эти высказывания? Что именно они делают в речи? Найдите грамматическую основу там, где это возможно, и определите цель: сообщение, вопрос, побуждение или выражение чувства." | Читают примеры с разной интонацией, находят основы: «солнце скрылось», «ты придёшь», «закройте», «красиво». Определяют цели высказываний: повествовательная, вопросительная, побудительная, эмоциональная. |
3 мин | Учитель направляет эвристическую беседу: "Можно ли назвать предложением только два слова? Обязательно ли в каждом предложении должны быть и подлежащее, и сказуемое? Почему запись «Темнеет» может быть предложением? Сделайте вывод о грамматической основе." | Отвечают: «Предложение может состоять из двух слов или одного слова», «Не всегда есть оба главных члена», «В слове “темнеет” уже выражена законченная мысль и грамматическая основа односоставная». |
2 мин | Учитель формулирует и записывает обобщение: "Предложение — это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль, имеют грамматическую основу или один главный член, произносятся с определённой интонацией и оформляются на письме знаками препинания. Запишите признаки в виде краткой схемы." | Записывают определение и схему: смысловая завершённость; грамматическая организованность; интонационная оформленность; конечный знак препинания; коммуникативная цель. |
Запись в тетрадях
Предложение — основная единица общения, которая выражает законченную мысль. Основные признаки: смысловая завершённость, грамматическая основа или один главный член, интонационная оформленность, наличие конечного знака препинания, определённая цель высказывания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели не одно формальное правило, а целую систему признаков. Теперь проверим её сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление: «Редактор» (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм распознавания предложения и редактировать неполные или неправильно оформленные записи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Вечерний город», «Вечерний город затих», «Когда вечерний город затих», «Не шумите в коридоре», «Какой прекрасный день». Реплика: "Проведите взаимную проверку по алгоритму. Для каждого примера назовите минимум два признака. Не ограничивайтесь фразой “это предложение”: докажите ответ." | В парах анализируют примеры, подчёркивают грамматические основы, определяют цель и интонацию, объясняют: «Вечерний город» — словосочетание, «Вечерний город затих» — предложение, «Когда вечерний город затих» требует продолжения. |
3 мин | Учитель предлагает задание «Редактор»: "Исправьте записи так, чтобы получились предложения: 1) Утром в школу. 2) Если начнётся дождь. 3) Ребята внимательно слушают. 4) Какой интересный фильм". Выберите два примера и объясните способ исправления." | Исправляют записи: «Утром мы пошли в школу», «Если начнётся дождь, мы останемся дома», добавляют знак в конце к третьему и четвёртому примерам; объясняют выбор. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить все признаки; жёлтую — если путаетесь в одном признаке; красную — если нужна помощь. Назовите типичную ошибку." | Показывают карточки, называют затруднения: «Иногда принимаю словосочетание за предложение», «Забываю определить цель высказывания», «Не всегда вижу грамматическую основу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились проверять предложение не по одному признаку, а по алгоритму. Теперь каждый покажет, насколько самостоятельно умеет применять этот алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать, классифицировать и создавать предложения на выбранном уровне сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке есть обязательная часть и два уровня продолжения. Выполните обязательную часть, затем выберите базовый или повышенный уровень. Сильным и готовым к дополнительному вызову предлагается творческое задание. Работайте самостоятельно, вопросы сначала сверяйте с алгоритмом на доске." | Выбирают уровень, записывают номер карточки и приступают к работе. |
5 мин | Учитель предлагает обязательную часть: "Распределите конструкции: 1) Листья пожелтели. 2) Золотые листья. 3) Когда пожелтели листья. 4) Пожелтели ли листья? 5) Берегите природу! Определите цель высказывания у предложений и расставьте конечные знаки." Затем консультирует учеников, задавая вопросы: "Что сообщается? Где основа? Завершена ли мысль?" | Распределяют конструкции, подчёркивают основы, ставят знаки: «Листья пожелтели», «Пожелтели ли листья?», «Берегите природу!». Объясняют, почему «Золотые листья» без контекста является сочетанием слов. |
3 мин | Учитель предлагает уровни: "Базовый вариант: составьте два предложения по картинке или описанию осеннего утра — повествовательное и вопросительное. Повышенный вариант: преобразуйте предложение «Дорога уходит в лес» в вопросительное и побудительное, сохранив тему. Дополнительный вариант: составьте мини-текст из трёх предложений, в котором будут сообщение, вопрос и побуждение." | Выполняют выбранное задание, проверяют наличие законченной мысли, грамматической основы, нужной интонации и знака препинания. По желанию зачитывают варианты: «Дорога уходит в лес. Куда уходит дорога? Посмотрите на дорогу внимательно!» |
Эталон решения
Алгоритм проверки примера «Когда пожелтели листья»: 1) смысл не завершён, ожидается продолжение; 2) есть грамматическая основа «листья пожелтели»; 3) слово «когда» связывает конструкцию с другой частью; 4) без продолжения это не самостоятельное предложение в данном контексте. Вывод: конструкцию нужно дополнить, например: «Когда пожелтели листья, птицы улетели на юг».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете распознавать предложения и создавать их с разной целью. Осталось обобщить признаки и проверить, какой навык стал устойчивым, а какой требует тренировки."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте, можете ли вы: назвать признаки предложения; отличить его от словосочетания; определить цель и интонацию; составить предложение по условию. Рядом запишите один признак, который будете проверять первым." | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные умения и формулируют личный шаг: «Сначала буду проверять смысловую завершённость» или «Буду искать грамматическую основу». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: “Что такое предложение?” и “Почему запись «На улице темно» является предложением?” Сдайте листок при выходе." | Пишут краткое определение и объясняют: «Есть законченная мысль, грамматическая основа “темно”, повествовательная интонация и точка». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает: "Выберите уровень, но обязательный уровень выполняют все. Важно не количество примеров, а доказательство признаков каждого предложения." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами вывели признаки предложения и проверили их на практике. На следующем уроке мы продолжим анализ предложений и научимся точнее определять их грамматическую основу и строение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, правильно определены признаки и цели высказываний, расставлены конечные знаки, объяснение содержит не менее трёх языковых аргументов.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в оформлении, но алгоритм распознавания предложения в целом применён правильно.
- «3» — выполнена обязательная часть, однако допущены две-три ошибки в определении границ, грамматической основы, цели высказывания или знака препинания; объяснение неполное.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о признаках предложения? | Выявление осознания основного содержания урока. |
Какой шаг алгоритма помогает вам первым распознать предложение? | Проверка сформированности последовательности анализа. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Сможете ли вы самостоятельно доказать, что запись является предложением? | Субъективная оценка достижения цели урока и готовности к переносу навыка. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что предложение — это не просто несколько слов и не только запись с точкой в конце. Оно выражает законченную мысль, имеет грамматическую организацию, определённую интонацию и коммуникативную цель. Типичная ошибка — считать предложением любое сочетание слов, не проверяя смысловую завершённость. На следующем уроке мы продолжим исследование предложения и подробнее разберём его грамматическую основу."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого небольшого связного текста 6 предложений. Для каждого определить цель высказывания, подчеркнуть грамматическую основу или указать главный член, объяснить конечный знак препинания. | Закрепляет распознавание предложения и применение алгоритма; при проверке смотреть на полноту объяснения и правильность знаков. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных предложений на тему «Осенний день»: два повествовательных, два вопросительных и два побудительных. Одно предложение сделать односоставным и кратко объяснить его строение. | Развивает умение создавать предложения с разной коммуникативной целью; при проверке учитывать смысловую завершённость и интонационное оформление. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений для школьного объявления или сообщения. Использовать не менее трёх целей высказывания, затем обозначить признаки каждого предложения. | Формирует функциональную грамотность и навык редактирования текста; при проверке смотреть на уместность предложений, связность и точность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что выражает предложение? Какие признаки помогают отличить его от словосочетания? Всегда ли в предложении есть и подлежащее, и сказуемое? Как определить цель высказывания? Какой знак выбрать в конце предложения?»
