Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять план сочинения-рассуждения на заданную тему, формулировать тезис, подбирать не менее двух аргументов и делать итоговый вывод.
- Познакомить учащихся со структурой сочинения-рассуждения и логической последовательностью его частей: тезис, доказательства, примеры, вывод.
- Научить анализировать формулировку темы, выделять ключевое понятие и превращать вопрос в тезисное утверждение.
- Развивать умение подбирать аргументы из личного опыта, наблюдений, прочитанных произведений и общественной жизни, объясняя их связь с тезисом.
- Формировать ответственное отношение к собственному высказыванию, уважение к чужой позиции и готовность проверять логику и речевое оформление текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значимость умения ясно и доказательно выражать собственную позицию в учебном, профессиональном и повседневном общении.
- Проявляют уважение к различным аргументированным мнениям одноклассников.
- Развивают положительную мотивацию к письменной речи через выбор собственной позиции и примеров.
- Формируют ответственное отношение к точности высказывания и достоверности приводимых аргументов.
Метапредметные
- Умеют ставить цель письменного высказывания и планировать последовательность его создания.
- Извлекают информацию из формулировки темы и краткого текста, выделяют главное и устанавливают смысловые связи.
- Сотрудничают в парах и группах, формулируют вопросы и аргументированно комментируют ответы одноклассников.
- Осуществляют самопроверку по критериям: наличие тезиса, аргументов, примеров, вывода и логических связок.
Предметные
- Знать структуру сочинения-рассуждения и назначение каждой его части.
- Уметь преобразовывать вопрос темы в тезисное утверждение.
- Уметь подбирать два аргумента и пояснять, как каждый из них подтверждает тезис.
- Уметь составлять простой план сочинения-рассуждения и использовать смысловые связки: «я считаю», «во-первых», «например», «таким образом».
- Владеть навыком первичной проверки сочинения по содержательным и логическим критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл развития письменной речи как средства выражения своей позиции.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать аргументы и отвечать за их уместность.
- Оценивают собственную уверенность в создании рассуждения и определяют, какая помощь им необходима.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении чужих мнений и текстов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель подготовки к сочинению и соотносят её с результатом урока.
- Планируют текст по предложенной структуре и распределяют время между его частями.
- Проверяют наличие обязательных компонентов рассуждения по чек-листу.
- Находят логические недочёты в тезисе и аргументации, предлагают способы их исправления.
Познавательные УУД
- Анализируют тему, выделяют ключевые слова и определяют смысловой вопрос.
- Сравнивают убедительный и неубедительный варианты аргументации.
- Классифицируют примеры по источнику: жизненный опыт, литература, история, наблюдения.
- Моделируют структуру сочинения в виде схемы и преобразуют схему в план текста.
- Устанавливают причинно-следственные связи между тезисом, аргументом и выводом.
Коммуникативные УУД
- Формулируют собственную позицию в устной и письменной форме.
- Задают уточняющие вопросы к аргументам одноклассников.
- Работают в паре по распределённым ролям: автор, редактор, эксперт.
- Доказывают уместность выбранного примера и корректно предлагают речевую правку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со схемой: тезис → аргумент 1 → пример и пояснение → аргумент 2 → пример и пояснение → вывод.
- Распечатать по одному комплекту на каждого ученика: карточку с темой, кратким исходным текстом, заданиями и чек-листом самопроверки.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: минимальный — восстановление структуры, базовый — формулировка тезиса и подбор аргументов, повышенный — редактирование фрагмента.
- Распечатать по одной карточке с фрагментом сочинения на парту для приёма «Найди слабое звено».
- Подготовить стикеры двух цветов: один цвет для тезисов, другой для аргументов и примеров; по два стикера на каждого ученика.
- Вывести на экран или записать на доске формулировки смысловых связок: «я считаю», «прежде всего», «во-первых», «например», «это доказывает», «следовательно».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких этапов индивидуальной и парной работы.
- Организовать на доске пространство для коллективной схемы и итогового чек-листа.
- Подготовить листы для выхода с вопросами: «Как сформулировать тезис?» и «Что проверить перед сдачей сочинения?».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую ценность умения аргументировать собственную позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем готовиться к заданию, в котором важно не просто написать несколько предложений, а убедительно объяснить свою мысль. Представьте, что вам нужно защитить идею в школьном проекте, объяснить решение на собеседовании или убедить коллегу в будущем. Во всех этих ситуациях работает один и тот же навык — рассуждать и доказывать." | Ученики готовят тетради и ручки, формулируют примеры ситуаций, где требуется убеждать собеседника: «на защите проекта», «в споре», «на собеседовании». |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите одним предложением ответ на вопрос: что делает мнение убедительным? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом, а после этого мы соберём несколько формулировок. Не стремитесь угадать единственно правильный ответ: нам важно увидеть разные признаки убедительной речи." | Ученики 30 секунд записывают собственный ответ, около минуты обсуждают его в паре и предлагают классу формулировки: «есть доказательства», «приведён пример», «мысль объяснена», «вывод связан с темой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали главные признаки убедительной речи: ясную мысль, доказательства и связь между ними. Сегодня мы разберём, как превратить эти признаки в понятный план сочинения-рассуждения."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о типах речи, абзаце, предложении и логической последовательности высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске три кратких фрагмента: описание предмета, повествование о событии и рассуждение о поступке. Учитель говорит: "Прочитайте три фрагмента и определите, какой тип речи представлен в каждом. Объясните свой выбор не одним словом, а по признакам. Что обычно делает автор в описании? Что происходит в повествовании? Из каких смысловых частей складывается рассуждение?" | Ученики читают фрагменты, соотносят их с типами речи и отвечают: «В описании перечисляются признаки», «В повествовании сообщается о последовательности событий», «В рассуждении выдвигается мысль, затем она доказывается и формулируется вывод». |
3 мин | Учитель задаёт уточняющие вопросы: "Можно ли назвать любое длинное высказывание рассуждением? Почему одного мнения недостаточно? Какие слова помогают увидеть переход от мысли к доказательству и от доказательства к выводу? Запишите по одному примеру такой связки." Учитель фиксирует на доске ответы учащихся. | Ученики формулируют: «Одного мнения недостаточно, потому что его нужно объяснить», записывают связки «во-первых», «например», «поэтому», «таким образом» и объясняют их роль. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что рассуждение отличается от простого сообщения мнения наличием доказательств и вывода. Теперь проверим, что происходит, если тема сформулирована широко и автор не умеет выделять её главный вопрос."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при преобразовании темы в тезис и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с темой: «Почему человеку важно уметь признавать свои ошибки?» и говорит: "Запишите быстрый ответ на тему одним предложением. Не составляйте пока сочинение — просто выразите первую мысль. Теперь сравним варианты. Чем отличается конкретный тезис от общей фразы вроде «Ошибки бывают у всех»?" | Ученики самостоятельно записывают варианты, затем сравнивают их: «Ошибки бывают у всех», «Признание ошибки помогает человеку исправить последствия и сохранить доверие окружающих». Называют второй вариант более точным и связанным с вопросом темы. |
3 мин | Учитель организует мини-обсуждение: "Посмотрите на тему и задайте к ней смысловой вопрос. Какую мысль должен доказать автор? Что обязательно понадобится после тезиса? Составьте вместе со мной маршрут: сначала определяем позицию, затем ищем доказательства, приводим примеры, объясняем их и завершаем выводом." Учитель записывает на доске цель: «Научиться составлять план сочинения-рассуждения и подбирать аргументы к тезису». | Ученики выделяют ключевые слова «важно», «признавать ошибки», формулируют смысловой вопрос и называют необходимые части: «тезис», «аргументы», «примеры», «пояснение», «вывод». Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: тему легко пересказать, но сложнее превратить её в точную позицию и доказать эту позицию. Сейчас мы построим рабочую модель рассуждения, которой можно будет пользоваться при написании собственного текста."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть структуру сочинения-рассуждения и научиться связывать тезис с аргументами и выводом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему и говорит: "Рассуждение можно представить как логическую цепочку. Первая часть — тезис, то есть ваш ответ на вопрос темы. Вторая часть — доказательства. В каждом доказательстве желательно назвать пример и объяснить, как именно он подтверждает тезис. Последняя часть — вывод, который возвращает нас к главной мысли. Посмотрите на схему: тезис → аргумент → пример и пояснение → аргумент → пример и пояснение → вывод. Запишите её в тетрадь." | Ученики переносят схему в тетрадь, задают уточняющие вопросы, называют назначение каждой части: «тезис отвечает на вопрос», «аргумент доказывает», «пример делает доказательство конкретным», «вывод подводит итог». |
3 мин | Учитель вместе с классом заполняет модель по теме: «Почему человеку важно уметь признавать свои ошибки?» Учитель проговаривает: "Возможный тезис: признание ошибок помогает человеку исправить последствия поступка и сохранить доверие. Первый аргумент возьмём из жизненных наблюдений: честное признание позволяет быстрее найти решение. Второй — из литературы или истории: герой, осознавший ошибку, получает возможность изменить своё поведение. Обратите внимание: назвать пример недостаточно. Нужно пояснить, что именно он доказывает." | Ученики предлагают формулировки аргументов и примеров: «Если ученик признаёт, что не понял материал, учитель может помочь», «литературный герой меняет отношение к людям после осознания своей неправоты». Формулируют пояснение к каждому примеру. |
3 мин | Учитель проводит приём «Найди недостающее звено» и демонстрирует фрагмент: «Признавать ошибки важно. Например, один человек однажды извинился перед другом. Таким образом, это подтверждает мою мысль». Учитель спрашивает: "Что здесь уже есть? Чего не хватает? Почему пример пока не стал полноценным доказательством? Как можно сделать его убедительнее?" | Ученики находят тезис и пример, отмечают отсутствие конкретного пояснения и второго аргумента. Предлагают исправление: «Признание вины показывает уважение к другому человеку и помогает восстановить доверие, поэтому извинение становится не формальностью, а шагом к исправлению ситуации». |
Запись в тетрадях
Сочинение-рассуждение строится по схеме: 1) тезис — ответ на вопрос темы; 2) аргумент — доказательство тезиса; 3) пример и его пояснение; 4) второй аргумент, пример и пояснение; 5) вывод. Рабочие связки: «я считаю», «во-первых», «например», «это доказывает», «следовательно», «таким образом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: пример сам по себе ещё не является аргументом, пока автор не объяснил его связь с тезисом. Теперь применим схему сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение выделять тезис, аргументы и пояснение в готовом фрагменте рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре фрагмент: «Чтение художественных книг необходимо современному человеку. Во-первых, книга помогает понять переживания людей, непохожих на нас. Например, читатель может увидеть мир глазами героя, который оказался в трудной ситуации. Это развивает способность сочувствовать. Во-вторых, чтение обогащает речь человека. Поэтому книги полезны не только для учёбы, но и для общения. Таким образом, регулярное чтение развивает мышление, речь и эмоциональную отзывчивость». Учитель говорит: "Прочитайте текст и карандашом подпишите: Т — тезис, А — аргумент, П — пример или пояснение, В — вывод." | Ученики читают фрагмент в парах, отмечают части текста условными буквами, подчёркивают слова-связки. |
3 мин | Учитель предлагает обсудить: "Сравните свои обозначения. Где заканчивается первый аргумент и начинается второй? Какое предложение объясняет значение примера? Можно ли убрать предложение «Это развивает способность сочувствовать» без потери логики? Почему?" | Ученики сверяют разметку, отвечают: «Первый аргумент связан с пониманием переживаний», «предложение о сочувствии поясняет пример», «без пояснения связь книги и развития сочувствия была бы менее очевидной». |
2 мин | Учитель просит пары сформулировать один вопрос автору текста и одну рекомендацию редактора: "Если бы вы улучшали этот фрагмент, что уточнили бы: пример, пояснение или вывод? Обоснуйте предложение." | Ученики формулируют вопросы и рекомендации, например: «Можно добавить название произведения или конкретную ситуацию», «вывод можно связать с тезисом словом “поэтому”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что готовый текст можно разобрать как конструкцию: у каждой части есть своя задача. Теперь каждый из вас создаст собственный каркас сочинения, а партнёр поможет проверить его прочность."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно сформулировать тезис, подобрать два аргумента и составить план сочинения-рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор одной из двух тем: «Почему важно уметь слушать другого человека?» или «Что помогает человеку преодолевать трудности?» Учитель объясняет: "Выберите тему, к которой у вас есть личный интерес и примеры. Запишите тему полностью, выделите в ней ключевые слова и сформулируйте вопрос, на который будете отвечать." | Ученики выбирают одну тему, выделяют ключевые слова и записывают смысловой вопрос. |
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Составьте рабочий план из пяти пунктов. В первом пункте запишите тезис. Во втором и третьем — два разных аргумента и источник примера. В четвёртом укажите, что именно доказывает каждый пример. В пятом сформулируйте вывод. Пользуйтесь связками на доске, но не копируйте готовый текст." | Ученики индивидуально составляют план. Возможный вариант: «1. Умение слушать помогает понять позицию другого. 2. Аргумент из жизненного опыта. 3. Аргумент из литературы. 4. Пояснение связи примеров с тезисом. 5. Вывод о значении внимательного общения». |
2 мин | Учитель раздаёт чек-лист и говорит: "Проверьте свою работу по пяти вопросам: есть ли точный ответ на тему; различаются ли аргументы; назван ли конкретный пример; объяснена ли его связь с тезисом; повторяет ли вывод главную мысль без дословного копирования? Поставьте плюс или знак вопроса." | Ученики проводят самопроверку, ставят отметки в чек-листе и исправляют один обнаруженный недочёт. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь планами с соседом. Запишите два сильных места и одно конкретное пожелание: уточнить тезис, добавить пример, объяснить связь или исправить формулировку вывода." | Ученики обмениваются планами, записывают два достоинства и одну рекомендацию, возвращают работу автору и устно объясняют замечание. |
Критерии самопроверки
- Тезис отвечает на вопрос темы и выражен одним ясным предложением.
- Аргументы не повторяют друг друга и действительно подтверждают тезис.
- Каждый пример конкретен, а после него есть пояснение.
- Вывод связан с тезисом и завершает рассуждение.
- В плане предусмотрены логические связки между частями.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сейчас у каждого есть не готовое сочинение, а его надёжный каркас. Это важный результат: когда логика выстроена заранее, писать связный текст значительно легче. Осталось проверить, какие признаки рассуждения мы можем назвать без подсказки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, выявить затруднения и определить дальнейший шаг — написание полного сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На отдельном листке завершите два предложения: «Чтобы начать сочинение-рассуждение, я должен…» и «Перед сдачей текста я проверю…». Один ответ должен быть связан с содержанием, второй — с логикой или оформлением." | Ученики индивидуально записывают ответы: «сформулировать тезис», «проверю наличие двух аргументов и вывода», «объясню связь примера с темой». |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно составить план рассуждения; жёлтую — если план составите, но нуждаетесь в подсказке; красную — если пока трудно сформулировать тезис. Домашнее задание выбирайте с учётом своей карточки." Учитель кратко объясняет уровни задания. | Ученики показывают карточки, называют конкретное затруднение при необходимости и записывают домашнее задание выбранного уровня. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно сформулирован тезис, приведены два различных аргумента, указаны конкретные примеры и пояснена их связь с тезисом; план логичен, вывод соответствует теме, речевые связки употреблены уместно.
- «4» — тезис и два аргумента сформулированы верно, но один пример или пояснение недостаточно конкретны; структура в целом соблюдена, допущены 1–2 речевые неточности.
- «3» — тема понята частично, тезис сформулирован слишком широко или один аргумент не связан с ним; отсутствует пояснение одного примера либо вывод повторяет тему без итоговой мысли.
- Ниже базового уровня — отсутствует целостная структура рассуждения, тезис не отвечает на вопрос темы, аргументы не приведены или не объяснены.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как сформулировать тезис, чтобы он отвечал именно на вопрос темы? | Проверить понимание роли тезиса и умение выделять ключевой смысл темы. |
Какой из ваших аргументов оказался самым убедительным и почему? | Выявить способность оценивать качество собственной аргументации. |
Что должно быть после примера, чтобы он стал доказательством? | Проверить понимание необходимости пояснять связь примера с тезисом. |
На каком этапе написания сочинения вам потребуется дополнительная помощь? | Выявить индивидуальные затруднения и спланировать дифференцированную поддержку. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сочинение-рассуждение начинается не с длинного текста, а с точного ответа на вопрос темы. Затем этот ответ нужно доказать аргументами, конкретными примерами и пояснениями, а в конце сделать вывод. Самая частая ошибка — назвать пример и не объяснить, как он подтверждает тезис. Дома вы закрепите алгоритм, а на следующем уроке превратите один из планов в связный текст и потренируетесь редактировать его по критериям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план сочинения-рассуждения по одной теме: «Почему важно отвечать за свои поступки?» или «Зачем человеку развивать умение задавать вопросы?» План должен включать тезис, два аргумента, примеры с пояснениями и вывод. | Закрепляет структуру рассуждения; при проверке обратить внимание на точность тезиса и связь каждого аргумента с темой. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение-рассуждение объёмом примерно 120–150 слов по выбранной теме, используя не менее двух аргументов и смысловые связки. Передать текст однокласснику или взрослому для проверки по чек-листу. | Формирует навык создания цельного текста; проверить наличие всех структурных частей, логичность переходов и пояснение примеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать два разных варианта вступления к одной теме и сравнить их: прямой тезис и вступление с проблемным вопросом. Выбрать более убедительный вариант и объяснить выбор в 3–4 предложениях. | Развивает авторскую самостоятельность и умение оценивать речевое решение; при проверке обратить внимание на соответствие вступления теме и ясность позиции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое тезис? Чем аргумент отличается от примера? Зачем после примера нужно пояснение? Какие пять частей можно включить в план сочинения-рассуждения? Как проверить, что вывод связан с тезисом?»
