Описание картины И. И. Левитана «Осенний день. Сокольники»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять связный план описания картины и написать фрагмент сочинения-описания по картине И. И. Левитана «Осенний день. Сокольники» объёмом 8–10 предложений, используя точные определения, обстоятельства места и художественно-выразительные средства.
- Сформировать представление о композиции, цветовом решении и настроении картины как основе речевого высказывания.
- Научить выделять детали изображения, группировать наблюдения по плану и превращать зрительные впечатления в связный текст.
- Развивать умение аргументировать собственную интерпретацию картины, подтверждая её конкретными деталями.
- Воспитывать внимательное отношение к произведениям искусства, природе и личному эмоциональному восприятию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к осенней природе и произведениям русской живописи.
- Осознают право на собственное восприятие картины при условии уважительного и аргументированного высказывания.
- Развивают мотивацию к созданию собственного текста и понимание связи грамотной речи с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
- Осознают значение наблюдательности и точности слова для передачи впечатления.
Метапредметные
- Извлекают информацию из визуального источника, выделяют главное и фиксируют наблюдения в таблице.
- Планируют текст, устанавливают смысловые связи между предложениями и контролируют соответствие высказывания теме.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы, аргументируют оценку художественных деталей.
- Используют цифровое изображение картины для анализа композиции, цвета и настроения.
Предметные
- Знают особенности текста-описания и его композицию: общее впечатление, описание деталей, итоговая оценка.
- Умеют описывать передний, средний и дальний планы картины, подбирать точные прилагательные и глаголы.
- Умеют использовать обстоятельства места, однородные члены предложения, сравнения и эпитеты.
- Умеют составлять план и писать связный фрагмент сочинения-описания картины.
- Владеют навыком редактирования текста: проверяют точность слов, последовательность и средства связи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное эмоциональное отношение к картине и выражают его в корректной речевой форме.
- Осознают смысл работы над описанием как попытки передать другому человеку собственное видение произведения.
- Проявляют уважение к отличающимся интерпретациям одноклассников.
- Соотносят качество речевого высказывания с ответственностью автора за понятность и достоверность своих слов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и принимают предложенный план создания текста.
- Планируют последовательность наблюдения: композиция, детали, цвет, настроение, авторская идея.
- Осуществляют самопроверку по критериям: содержание, композиция, точность речи, грамотность.
- Находят и исправляют повторы, неоправданные слова и нарушения логики описания.
Познавательные УУД
- Выделяют объекты и детали картины, распределяют их по планам изображения.
- Сравнивают зрительные признаки и эмоциональные впечатления, устанавливают связь между ними.
- Преобразуют визуальную информацию в словесную, подбирая тематические группы слов.
- Создают модель будущего текста в виде плана и таблицы наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Формулируют развёрнутые ответы на вопросы по картине.
- Сотрудничают в парах при подборе слов и взаимной проверке текста.
- Аргументируют собственное мнение ссылкой на цвет, композицию или конкретную деталь.
- Корректно задают уточняющие вопросы и принимают конструктивные замечания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественное цифровое изображение картины И. И. Левитана «Осенний день. Сокольники» без лишних подписей и рамок.
- Составить презентацию с изображением картины, схемой трёх планов, таблицей средств выразительности и критериями оценивания.
- Распечатать карточки наблюдений по одной на каждого ученика: «Что вижу? Какой цвет? Какое настроение? Какие слова подойдут?».
- Распечатать карточки с фрагментами описания по одной на пару для задания на восстановление логической последовательности.
- Подготовить листы самооценки по одному на каждого ученика и стикеры трёх цветов.
- Записать на доске тему урока, проблемный вопрос и опорные слова: «передний план», «средний план», «дальний план», «настроение».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 7 минут для этапов наблюдения и написания текста.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, компьютер и возможность увеличить отдельные детали картины.
- Подготовить образец критериев: содержание — 2 балла, композиция — 2, выразительность — 2, грамотность — 2.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в наблюдение за картиной и вызвать личный интерес к предстоящему описанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране картину, не называя автора и название: "Ребята, сегодня мы начнём урок с минуты внимательного взгляда. Не спешите называть изображённые предметы. Сначала просто посмотрите на картину целиком и отметьте первое чувство, которое она вызывает. Это может быть спокойствие, грусть, ожидание, одиночество или другое состояние. Важно не угадать ответ, а заметить собственную реакцию." | Молча рассматривают картину, фиксируют одно первое впечатление и выбирают слово для его обозначения. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите одно слово о настроении картины. Теперь за тридцать секунд объясните соседу, почему именно это слово вам подходит. Затем несколько пар поделятся формулировками, а я запишу на доске повторяющиеся и наиболее точные слова." | Записывают слово, обсуждают его в парах, высказываются: "спокойствие", "одиночество", "тихая грусть", "ожидание"; называют одну деталь, вызвавшую такое впечатление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого из вас возникло собственное первое впечатление. Сегодня мы попробуем доказать его словами, показать, какие детали картины создают настроение, и превратить наблюдения в связный текст."
Этап 2. Актуализация знаний о тексте-описании (5 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки текста-описания и необходимые языковые средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Чем описание отличается от повествования? Что в нём является главным: последовательность событий или признаки предмета? Какие вопросы помогают описывать картину?" Учитель фиксирует на доске ответы: «какой? где? что находится? какое впечатление?». | Формулируют ответы: "В описании перечисляются признаки", "события не развиваются", "нужно показать расположение предметов и их свойства". |
3 мин | Учитель показывает на доске три предложения: «На картине изображён осенний парк. Деревья теряют листья. Одинокая женщина идёт по аллее». Учитель спрашивает: "Какое предложение называет общий объект, какое описывает действие, а какое помогает увидеть деталь? Какие слова можно заменить более точными?" | Определяют роль предложений, предлагают варианты: «пожелтевшие листья», «пустынная аллея», «медленно удаляется». Обсуждают, что точные определения создают зрительный образ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что описание строится вокруг признаков и деталей, а точность слова помогает читателю увидеть картину. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы описать произведение целиком."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что вы отправляете другу сообщение о картине, но пишете только: «Там парк, деревья и женщина». Поймёт ли он, какое это произведение и какое впечатление оно производит? Чего не хватает такому описанию?" Учитель возвращает внимание к картине и просит назвать недостающие элементы. | Отвечают: "Не хватает подробностей, цвета, расположения предметов, настроения и объяснения, почему картина воспринимается именно так". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как с помощью слов передать не только то, что изображено, но и настроение картины? Предложите план нашей работы. Что нам нужно сделать сначала, затем и в конце?" | Предлагают план: рассмотреть картину целиком; описать планы и детали; подобрать слова о цвете; определить настроение; составить и проверить текст. Записывают тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение стало ясным: увидеть картину мы можем сразу, а последовательно и точно передать её словами ещё предстоит научиться. Двигаемся по предложенному вами плану — от общего впечатления к деталям и авторской идее."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: наблюдаем и строим план описания (10 мин)
Цель этапа: открыть способ построения описания картины через анализ композиции, цвета и настроения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки наблюдений и говорит: "Рассматриваем картину по маршруту: сначала общий вид, затем передний план, средний план и дальний план. Не записывайте всё подряд. Выберите по две детали для каждого плана и подберите к ним точные определения. На экране я выделяю участки картины, а вы заносите наблюдения в таблицу." | Заполняют таблицу: отмечают осенний парк, аллею, деревья, опавшие листья, фигуру женщины, перспективу дорожки; подбирают определения «пожелтевшие», «золотистые», «пустынная», «высокие». |
3 мин | Учитель организует работу в парах: "Теперь найдите цветовую гамму. Какие цвета преобладают? Тёплые или холодные? Как цвет влияет на настроение? Ответ должен содержать наблюдение и вывод: «Мы видим..., поэтому возникает ощущение...»." Учитель записывает удачные формулировки на доске. | Обсуждают в парах, формулируют: "Преобладают жёлтые, коричневые и зелёные оттенки; они создают ощущение осени, тишины и лёгкой грусти". Записывают одну аргументированную фразу. |
3 мин | Учитель подводит к анализу образа женщины: "Посмотрите на фигуру в аллее. Почему художник поместил её в картину? Что можно предположить о её движении и настроении, если мы не знаем её истории? Не выдавайте догадку за факт: используйте слова «возможно», «кажется», «можно предположить»." | Высказывают гипотезы: "Женщина идёт по аллее одна", "кажется, она задумалась", "возможно, её движение усиливает ощущение одиночества". Отмечают необходимость осторожных формулировок. |
Запись в тетрадях
- 1. Общее впечатление от картины.
- 2. Передний план: основные детали и их признаки.
- 3. Средний и дальний планы: пространство, аллея, деревья.
- 4. Цветовая гамма и её роль.
- 5. Настроение и авторская идея.
- 6. Моё отношение к картине.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли рабочий способ описания: идти от общего к частному, связывать деталь с её признаком и объяснять, какое впечатление она создаёт. Теперь проверим этот способ на готовых предложениях и научимся соединять наблюдения в текст."
Этап 5. Первичное закрепление: собираем связный фрагмент (7 мин)
Цель этапа: научиться располагать предложения в логической последовательности и использовать средства связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «На дальнем плане виднеются деревья и просвет аллеи». «Картина оставляет впечатление тихой задумчивости». «На переднем плане изображена осенняя дорожка, покрытая листьями». «В центре внимания оказывается одинокая фигура женщины». Учитель говорит: "Расположите предложения от общего к частному или от пространства к главной детали так, чтобы получился связный фрагмент. Добавьте одно предложение-связку." | В парах располагают предложения, объясняют выбор последовательности, добавляют связку: «На этом спокойном фоне особенно заметна фигура женщины». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какие слова помогают переходить от одной части картины к другой? Посмотрите на карточки и назовите пространственные указатели и средства связи." | Выделяют слова «на переднем плане», «на дальнем плане», «в центре», «на этом фоне», «особенно заметна». |
2 мин | Учитель предлагает преобразовать нейтральное предложение «На картине осень» в более выразительное: "Используйте определение, сравнение или эпитет, но не перегружайте фразу. Выберите лучший вариант и объясните, почему он точнее." | Предлагают варианты: "На картине изображён тихий золотой день ранней осени"; "Осень словно замерла в ожидании". Объясняют, какие слова передают настроение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хорошее описание — это не набор красивых слов, а последовательный текст, в котором каждое предложение продолжает предыдущее. Теперь каждый из вас создаст собственный фрагмент и проверит его по критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: составить индивидуальный фрагмент описания картины и выполнить его первичное редактирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из двух вариантов. Вариант А — написать описание картины по предложенному плану. Вариант Б — написать текст от лица экскурсовода, который объясняет посетителям, как художник создаёт настроение. В обоих вариантах нужно 8–10 предложений и не менее двух выразительных средств." | Выбирают вариант задания, записывают его обозначение и планируют текст: отмечают, с какой детали начнут и чем завершат. |
6 мин | Учитель напоминает критерии: "Пишите последовательно: общее впечатление, планы картины, детали, цвет и настроение. Не превращайте текст в перечень. Используйте минимум три определения, одно обстоятельство места, один глагол движения или состояния и одно сравнение либо эпитет. Если вы предполагаете внутреннее состояние героини, используйте «кажется», «возможно», «можно предположить»." Учитель консультирует индивидуально, задаёт уточняющие вопросы: "Какую деталь вы описываете? Как она связана с настроением?" | Пишут 8–10 предложений. Используют слова «на переднем плане», «вдали», «рядом», определения и средства выразительности. При необходимости заменяют повторы и уточняют формулировки. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самопроверки: "Поставьте плюс, если в тексте есть общее впечатление, последовательное описание планов, точные слова, связки между предложениями и итоговая оценка. Одно предложение подчеркните как самое удачное, а одно перепишите после редактирования." | Проверяют текст по пяти пунктам, подчёркивают удачное предложение, исправляют повтор, неточность или нарушение связи. |
Эталон фрагмента для самопроверки учителя
На картине И. И. Левитана изображён тихий осенний день в парке. На переднем плане видна дорожка, покрытая опавшими листьями. По обеим сторонам аллеи стоят высокие деревья, ещё сохраняющие отдельные зелёные и жёлтые листья. Вдали пространство постепенно светлеет и словно растворяется в спокойном воздухе. Одинокая женщина идёт по дорожке, поэтому пейзаж кажется особенно задумчивым. Тёплые золотисто-коричневые оттенки создают ощущение тишины и лёгкой грусти. Картина заставляет внимательно всмотреться в неприметный осенний момент.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто описали отдельные предметы, а выстроили движение взгляда по картине и связали детали с настроением. Осталось проверить, насколько ваши тексты убедительны для другого читателя, который смотрит на картину вместе с вами."
Этап 7. Обсуждение результатов и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: оценить созданные тексты, осознать способ действия и определить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь текстами с соседом. Запишите две сильные стороны: например, точная деталь, удачное сравнение, ясная композиция. Затем добавьте одно пожелание, которое поможет сделать текст убедительнее. Замечание должно относиться к тексту, а не к личности автора." | Читают текст одноклассника, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание: «добавить цветовую деталь», «заменить повтор слова «картина»», «сделать вывод о настроении». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию. Зелёный — могу самостоятельно составить описание; жёлтый — умею, но затрудняюсь с композицией или выразительными средствами; красный — нужна помощь. Назовите один шаг, который вы готовы повторить дома." | Показывают карточку, формулируют: "Мне нужно потренироваться подбирать эпитеты", "Я научился описывать планы картины", "Мне помогает таблица наблюдений". |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "С чего начинаем описание картины? Зачем нужны слова «на переднем плане», «вдали», «в центре»? Как доказать, что картина создаёт ощущение грусти или спокойствия?" | Отвечают: "С общего впечатления", "они связывают детали и помогают выстроить текст", "нужно назвать цвет, композицию и другие детали, создающие настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли полный путь от первого впечатления до самостоятельного текста. Вы увидели, что настроение картины нельзя просто назвать — его нужно доказать цветом, композицией и деталями. Теперь зафиксируем результат и определим домашний маршрут."
Этап 8. Домашнее задание и итог урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальное задание и критерии его выполнения в рамках итоговой минуты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание записано в таблице ниже. Выберите уровень с учётом сегодняшней самооценки. Обязательный уровень выполняют все, повышающий и дополнительный выбирают по желанию. Перед выходом проверьте, что записали объём и требования к тексту." | Записывают выбранный уровень и требования к работе, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — написан связный текст из 8–10 предложений; соблюдена композиция описания; названы и объяснены детали переднего, среднего или дальнего плана; использованы точные определения и не менее двух выразительных средств; допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — текст в целом последователен и соответствует картине; описаны основные детали и настроение; использовано хотя бы одно выразительное средство; имеются отдельные повторы, неточности или 2–3 ошибки.
- «3» — передано общее содержание картины, но нарушена последовательность или недостаточно деталей; связь между предложениями слабая; выразительные средства использованы случайно; допущено несколько речевых и орфографических ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении описания картины? | Выявление осознания композиционной модели текста. |
Какая деталь картины помогла вам передать настроение? | Проверка умения связывать наблюдение с эмоциональной интерпретацией. |
На каком шаге возникло затруднение: наблюдение, подбор слов, построение текста или редактирование? | Выявление точки затруднения и планирование коррекционной работы. |
Что вы изменили в своём тексте после самопроверки или взаимной проверки? | Оценка регулятивных умений и готовности редактировать собственную работу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились видеть картину не как набор предметов, а как цельный художественный образ. Вы выяснили, что точное описание строится от общего впечатления к деталям и завершается авторской оценкой. Помните о типичной ошибке: нельзя просто перечислять деревья, дорожку и человека — нужно показать, как они связаны между собой и создают настроение. Дома вы сможете доработать текст, а на следующем уроке мы продолжим работу над речевым редактированием и выразительностью описания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать начатое на уроке описание картины до связного текста объёмом 10–12 предложений по плану: общее впечатление, планы картины, детали, цвет, настроение, итоговая оценка. | Закрепляет композицию текста-описания; при проверке обратить внимание на последовательность, точность слов и связь предложений. |
Средний (повышающий) | Написать второй вариант описания объёмом 12–14 предложений от лица экскурсовода; включить не менее четырёх точных определений, два обстоятельства места, один эпитет и одно сравнение. | Развивает умение менять речевую задачу и выбирать выразительные средства; проверить уместность средств, а не только их наличие. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст объёмом 14–16 предложений, сопоставив настроение картины с личным воспоминанием об осеннем дне; выделить цветовые слова и подчеркнуть предложения, передающие авторскую оценку. | Развивает творческое письмо, аргументацию и связь визуального образа с личным опытом; проверить самостоятельность интерпретации и логичность перехода от картины к воспоминанию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «С какой части начинается описание картины? Как описать деталь так, чтобы она помогала передать настроение? Какие слова помогают показать расположение предметов? Чем наблюдение отличается от предположения о состоянии изображённого человека?»
