Тема урока: Односоставные определённо-личные предложения
Цели и задачи
- Цель: научиться распознавать определённо-личные предложения в тексте, определять способы выражения сказуемого и использовать их в речи для придания динамизма и лаконичности.
- Образовательная задача: сформировать навык отличия определённо-личных предложений от других видов односоставных и двусоставных предложений.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа и умение трансформировать синтаксические конструкции.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и интерес к функциональным возможностям русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского языка.
- Осознание важности грамотной и лаконичной речи для будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения.
- Умение классифицировать объекты, устанавливать аналогии и делать обобщения.
- Навык смыслового чтения и извлечения необходимой информации из теоретического текста учебника.
Предметные
- Знать структурные особенности определённо-личных предложений.
- Уметь определять морфологические способы выражения главного члена (сказуемого).
- Владеть навыком постановки знаков препинания в сложных предложениях, в состав которых входят односоставные.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
- Формирование границ собственного «знания» и «незнания».
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с примерами из классической литературы и современных блогов.
- Распечатать карточки для самостоятельной работы (текст инструкции по сборке робота) — 15 экземпляров.
- Подготовить три цветных стикера (зеленый, желтый, красный) для каждого ученика для рефлексии «Светофор».
- Открыть учебник (автор С.Г. Бархударов и др.) на странице 92.
- Выписать на доску цитату А.С. Пушкина: «Люблю тебя, Петра творенье...».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать ситуацию успеха и заинтриговать темой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Рад вас видеть. Сегодня у нас необычный урок. Мы будем не просто изучать грамматику, а учиться говорить так, чтобы нас слышали и понимали мгновенно. Проверьте, лежат ли у вас на партах учебник, тетрадь и ручка. Готовы? Тогда начнем!» | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. |
2 мин | «Послушайте три фразы: 1. Я прошу вас открыть тетради. 2. Вы откройте тетради. 3. Откройте тетради. Какая из них звучит наиболее решительно и кратко? Почему? В какой фразе нам не нужно называть того, кто действует, чтобы понять, о ком речь?» Учитель использует приём «Крючок», обращая внимание на лаконичность команд. | Отвечают: «Третья фраза самая краткая». Предполагают: «В третьей фразе и так понятно, что обращаются к нам, потому что глагол стоит в форме приказа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно такие предложения, где подлежащее "отдыхает", но мы точно знаем, кто действует, называются определённо-личными. Запишите тему урока в тетради».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить классификацию односоставных предложений и подготовить почву для новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним, на какие две большие группы делятся все предложения по составу грамматической основы? Посмотрите на схему на доске. Если в предложении есть и подлежащее, и сказуемое — оно... правильно, двусоставное. А если только один главный член?» | Отвечают хором: «Двусоставные и односоставные». Завершают фразу учителя: «...то оно односоставное». |
3 мин | Учитель диктует предложения, ученики должны поднять зеленую карточку, если предложение односоставное, и красную, если двусоставное: «1. Наступила осень. 2. Люблю грозу в начале мая. 3. Вечер. 4. Мы идем в школу. 5. Иди ко мне». | Поднимают карточки. Для предложений 2, 3, 5 поднимают зеленую карточку. Один ученик комментирует: «В предложении "Люблю грозу" нет подлежащего, только сказуемое "люблю"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, вы отлично различаете типы предложений. Теперь сосредоточимся на тех, где есть только сказуемое, указывающее на конкретное лицо».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: выявить грамматические признаки определённо-личных предложений и зафиксировать их в виде правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебник на странице 92. Прочитайте определение. Обратите внимание на формы глагола-сказуемого. Давайте составим кластер в тетрадях. В центре пишем "Определённо-личные", а от него стрелочки: какие лица и числа глагола нам подходят?» Учитель рисует схему на доске. | Читают учебник. В тетрадях рисуют кластер. Выписывают: 1-е лицо (я, мы), 2-е лицо (ты, вы). Наклонения: изъявительное (наст. и буд. время) и повелительное. |
4 мин | «Ребята, а почему 3-е лицо (он, она, они) или прошедшее время единственного числа (сделал, написала) сюда не входят? Подумайте. Если я скажу "Сделал работу", понятно ли точно, кто это сделал: он, я или ты?» Учитель использует приём «Сократовский диалог». | Обсуждают в парах. Отвечают: «Нет, в прошедшем времени глагол указывает только на род, а не на лицо. А в 3-м лице мы не всегда можем понять, о ком речь без контекста. В определённо-личных лицо должно быть "определено" окончанием глагола». |
4 мин | «Давайте проверим гипотезу. Запишем предложение: "Идём в кино?". Можем мы подставить подлежащее? Какое? А теперь: "Шёл по улице". Можем ли мы однозначно подставить только одно местоимение?» | Записывают примеры. Делают вывод: «В первом случае только "мы". Во втором может быть и "я", и "он", и "ты". Значит, второе — не определённо-личное». |
Запись в тетрадях
Определённо-личные предложения — это односоставные предложения со сказуемым-глаголом в форме:
1. 1-го или 2-го лица ед. или мн. числа изъявительного наклонения (наст. и буд. вр.).
2. Повелительного наклонения.
1. 1-го или 2-го лица ед. или мн. числа изъявительного наклонения (наст. и буд. вр.).
2. Повелительного наклонения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, формула успеха: 1 и 2 лицо. Теперь проверим, как это работает на практике».
Этап 4. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: научиться находить определённо-личные предложения и отличать их от двусоставных неполных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран текст: «Привет! Пишу тебе из лагеря. Завтра пойдём в поход. Не забудь прислать фотографии! Жду ответа». «Задание: выпишите только грамматические основы и определите форму глагола (лицо, число, наклонение)». | Выписывают: «Пишу (1 л., ед.ч.), пойдём (1 л., мн.ч.), не забудь прислать (2 л., ед.ч., пов.накл.), жду (1 л., ед.ч.)». Указывают, что все предложения определённо-личные. |
4 мин | «А теперь игра "Трансформер". Я даю двусоставное предложение, а вы превращаете его в определённо-личное. 1. Мы завтра уезжаем. 2. Ты береги себя. 3. Я верю в тебя». | Устно преобразуют: «1. Завтра уезжаем. 2. Береги себя. 3. Верю в тебя». Отмечают, что смысл не изменился, но фразы стали динамичнее. |
Эталон решения
1. Завтра уезжаем (Глагол 1 л., мн.ч., наст.вр.).
2. Береги себя (Глагол 2 л., ед.ч., пов.накл.).
3. Верю в тебя (Глагол 1 л., ед.ч., наст.вр.).
2. Береги себя (Глагол 2 л., ед.ч., пов.накл.).
3. Верю в тебя (Глагол 1 л., ед.ч., наст.вр.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, как текст стал легче? Односоставные предложения — отличный инструмент для блогеров и журналистов».
Этап 5. Самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: применить знания в ситуации, приближенной к реальности (функциональная грамотность).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что вы — инженеры-инструкторы. Вам нужно составить краткую инструкцию для пользователя: "Как вести себя в кабинете химии". Используйте только определённо-личные предложения. Минимум 5 пунктов». Раздает карточки-подсказки с глаголами: надеть, не трогать, соблюдать, записывать, проветривать. | Принимают задачу, изучают опорные глаголы. |
6 мин | Учитель проходит по классу, консультирует, следит за использованием нужных форм глагола. | Индивидуально составляют текст. Пример: «1. Наденьте халат. 2. Не трогайте реактивы руками. 3. Соблюдайте тишину. 4. Записывайте результаты опыта. 5. Проветрите помещение после работы». |
2 мин | Организует взаимопроверку в парах по критериям на доске. | Меняются тетрадями, подчеркивают сказуемые, ставят плюс, если лицо определено верно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши инструкции получились четкими и понятными. Именно так пишутся профессиональные руководства».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать уровень усвоения материала и получить задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Подведем итоги. Приём "Билет на выход". На маленьком листочке напишите ответ на вопрос: "Почему предложение 'Он пошёл в парк' не является определённо-личным?". Сдадите мне при выходе из класса». | Пишут ответ: «Потому что глагол в прошедшем времени не указывает на лицо однозначно, и есть подлежащее "он", что делает предложение двусоставным». |
2 мин | «Оцените свою работу сегодня. Поднимите карточку: Зеленая — всё понял, могу научить другого. Желтая — понял, но есть сомнения. Красная — ничего не понял, нужна помощь». | Поднимают карточки самооценки. |
2 мин | Объясняет домашнее задание, записанное на доске. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно составлено 5 и более определённо-личных предложений, глаголы употреблены в нужных формах (1, 2 лицо), ошибок в правописании нет.
- «4» — составлено 4-5 предложений, допущена 1 ошибка в определении формы глагола или 1-2 орфографические ошибки.
- «3» — составлено 3 предложения, или есть путаница между односоставными и двусоставными конструкциями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое окончание у глагола в предложении «Идём домой» и на что оно указывает? | Проверка осознания морфологического признака (лицо и число). |
В каких жизненных ситуациях тебе пригодится умение использовать определённо-личные предложения? | Осознание практической значимости темы (функциональная грамотность). |
Что было самым трудным при трансформации предложений? | Выявление индивидуальных затруднений в синтаксисе. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы увидели, что русский язык — это не только правила, но и мощный инструмент влияния. Определённо-личные предложения делают нашу речь энергичной, призывают к действию и экономят время собеседника. На следующем уроке мы познакомимся с их "родственниками" — неопределённо-личными предложениями, где деятель намеренно скрыт. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими мастерами слова!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 18, Упр. 204 | Выписать предложения, подчеркнуть грамматические основы, указать форму глагола. |
Средний (повышающий) | Составить 7 советов другу | Использовать только определённо-личные предложения (тема: «Как подготовиться к контрольной»). |
Продвинутый (дополнительный) | Анализ текста | Найти в любом стихотворении А. Фета или Ф. Тютчева 5 определённо-личных предложений и объяснить их роль. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Можно ли считать предложение 'Люблю грозу в начале мая' определённо-личным? Докажите!»