Монолог и его виды: практикум по созданию и анализу монологических высказываний
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять вид монолога по коммуникативной задаче и строить связное высказывание объёмом 8–10 предложений с учётом его типа и адресата.
- Определить признаки монолога, отличающие его от диалога, и повторить основные виды монологической речи: повествование, описание, рассуждение.
- Научиться анализировать готовый текст: устанавливать его коммуникативную задачу, вид монолога и языковые средства связи.
- Составить и представить собственный монолог по выбору: рассказ о событии, описание места или рассуждение по проблемному вопросу.
- Развивать умение планировать высказывание, аргументировать выбор и корректировать текст по критериям.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной устной речи для учебного общения, будущей профессии и повседневного взаимодействия.
- Проявляют уважение к позиции собеседника и готовность воспринимать различные варианты высказываний.
- Развивают уверенность в представлении собственного мнения перед классом.
- Осознают личную ответственность за содержание, последовательность и речевое оформление своего высказывания.
Метапредметные
- Планируют структуру монолога в соответствии с коммуникативной задачей и временем выступления.
- Извлекают информацию из текста, классифицируют её и используют для аргументированного ответа.
- Осуществляют взаимопроверку по заданным критериям и корректируют собственный текст.
- Сотрудничают в парах и группах, формулируют вопросы и дают развивающую обратную связь.
Предметные
- Знать признаки монолога и различия между повествованием, описанием и рассуждением.
- Уметь определять вид монолога по содержанию, композиции и языковым средствам.
- Уметь создавать связное монологическое высказывание объёмом 8–10 предложений.
- Владеть приёмами построения вступления, основной части и заключения, использовать средства связи предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения ясно и последовательно выражать мысли.
- Выбирают тему и формат выступления с учётом собственных интересов и сильных сторон.
- Оценивают готовность выступить публично и намечают способ преодоления речевых затруднений.
- Соблюдают уважительный тон при оценивании работ одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического задания и составляют краткий план монолога.
- Распределяют время на подготовку, написание, проверку и представление текста.
- Сверяют работу с критериями и находят композиционные, логические и речевые недочёты.
- Вносят исправления после самооценки и обратной связи одноклассника.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте тезис, аргументы, примеры, признаки предмета или последовательность событий.
- Сравнивают виды монолога по коммуникативной задаче и языковым особенностям.
- Моделируют структуру высказывания в виде плана или опорной схемы.
- Подбирают языковые средства, соответствующие цели и адресату речи.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и объясняют свою классификацию.
- Слушают выступление партнёра, фиксируют сильную сторону и конкретное пожелание.
- Аргументируют выбор вида монолога, опираясь на содержание и структуру текста.
- Соблюдают нормы речевого поведения при обсуждении и несогласии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определением монолога, схемой трёх видов и ключевыми признаками каждого вида.
- Распечатать по одной диагностической карточке на каждого ученика: три коротких текста для определения вида монолога.
- Подготовить карточки для практической работы трёх типов: повествование, описание, рассуждение; по одной карточке на пару.
- Распечатать лист самооценки и взаимопроверки по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 3 и 6 минут для ограничения времени подготовки и выступлений.
- Разместить на доске памятку: «Повествование — что произошло? Описание — какой предмет? Рассуждение — почему?».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, маркеры, стикеры трёх цветов и чистые листы для черновиков.
- Сформировать пары с возможностью выбора задания и подготовить три проблемные темы: событие, место, утверждение для доказательства.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать значение монологической речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три ситуации: презентация проекта, рассказ очевидца, объяснение своей позиции. «Ребята, во всех трёх ситуациях человек говорит один, но задачи его речи различаются. Сегодня мы не просто повторим виды монолога, а проверим, умеем ли использовать их как инструмент общения». | Рассматривают ситуации, называют знакомые формы устной речи: «выступление», «рассказ», «объяснение». Формулируют предположение о теме практикума. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За 30 секунд подумайте, где в жизни вам приходится говорить монологом. Затем обсудите пример с соседом и назовите одну ситуацию классу». | Индивидуально вспоминают ситуацию, обсуждают её в паре и приводят примеры: «ответ у доски», «собеседование», «видеоблог», «защита проекта». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Монолог нужен не только на уроке русского языка. Сегодня мы потренируемся выбирать его вид в зависимости от цели и создавать собственное высказывание».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки монолога и способы различения его основных видов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске таблицу с тремя вопросами: «Что произошло? Какой предмет или человек? Почему это так?». «Соотнесите каждый вопрос с видом монолога и объясните, какие слова-помощники могут появиться в тексте». | Заполняют в тетради соответствия: «Что произошло?» — повествование; «Какой?» — описание; «Почему?» — рассуждение. Называют слова: «сначала», «затем», «во-первых», «потому что», «таким образом». |
3 мин | Учитель проводит мини-опрос «Верно — неверно»: «Монолог обязательно произносится без подготовки. В описании важна последовательность событий. В рассуждении есть тезис и доказательства. В монологе предложения должны быть связаны по смыслу». После каждого утверждения просит кратко обосновать ответ. | Поднимают карточки «верно» или «неверно», исправляют ошибочные утверждения: «Монолог может быть подготовленным», «в описании перечисляются признаки», «в рассуждении доказывается мысль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили вопросы, которые помогают определить вид речи. Теперь проверим эти признаки на конкретных текстах и увидим, что один текст может сочетать элементы разных видов».
Этап 3. Практический анализ текстов (7 мин)
Цель этапа: научить определять вид монолога по коммуникативной задаче, композиции и языковым средствам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя текстами. «Прочитайте тексты молча. Подчеркните слова, которые помогают определить вид монолога. Не ограничивайтесь ответом “это описание”: назовите признак, на который вы опираетесь». | Читают карточку, подчёркивают временные слова, признаки предмета, союзы и вводные слова. |
3 мин | Учитель организует работу в парах: «Сравните ответы. Для каждого текста запишите вид, коммуникативный вопрос и одно доказательство». Тексты: 1) «Сначала небо потемнело, потом поднялся ветер, и через несколько минут начался ливень»; 2) «Комната была небольшой, но светлой: у окна стоял письменный стол, а на стене висела карта»; 3) «Читать необходимо, потому что чтение расширяет словарный запас и учит понимать позицию другого человека». | В парах классифицируют тексты: 1 — повествование, 2 — описание, 3 — рассуждение. Формулируют доказательства: «есть последовательность событий», «перечислены признаки», «есть тезис и причина». |
2 мин | Учитель обсуждает результат: «Какой текст труднее всего было определить? Может ли в повествовании быть описание? А в рассуждении — пример?». Фиксирует на доске вывод: основной вид определяется ведущей коммуникативной задачей. | Отвечают: «В тексте могут сочетаться разные элементы, но один вид обычно главный». Приводят возможные примеры сочетания повествования с описанием. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «При определении вида мы смотрим не на одно слово, а на задачу и строение всего текста. Теперь используем этот алгоритм при создании собственного монолога».
Этап 4. Инструктаж и выбор практического задания (4 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельный выбор вида монолога и определить требования к результату.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите одно из трёх заданий. А — повествование “Событие, которое изменило мой план”. Б — описание “Место, где мне легко сосредоточиться”. В — рассуждение “Нужно ли уметь выступать публично?”. В каждом варианте подготовьте 8–10 предложений». | Выбирают тему и записывают букву задания. Формулируют коммуникативную задачу и предполагаемого адресата: одноклассники, учитель или слушатели школьного проекта. |
2 мин | Учитель показывает критерии на доске: «Проверьте, есть ли вступление, основная часть и завершение; соответствует ли содержание выбранному виду; связаны ли предложения; использованы ли точные слова. На подготовку — 2 минуты плана и 2 минуты черновика». | Записывают краткий план: для повествования — начало, развитие, итог; для описания — общее впечатление и детали; для рассуждения — тезис, два доказательства, вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы выбрали разные речевые задачи, но критерии качества едины: цельность, последовательность, связность и соответствие виду. Переходим к созданию текста».
Этап 5. Создание монолога в парах (10 мин)
Цель этапа: создать письменную опору и подготовить выразительное монологическое высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель напоминает алгоритм: «Сначала запишите ключевые слова, затем разверните их в предложения. Не начинайте сразу с редактирования каждого слова: сначала создайте смысловой каркас. Для повествования используйте временную последовательность, для описания — порядок взгляда, для рассуждения — логические связки». | Составляют план и записывают ключевые слова по выбранной теме. |
4 мин | Учитель раздаёт лист взаимопроверки и консультирует: «Прочитайте партнёру первые два предложения. Спросите: понятна ли тема и ясно ли, какой вид монолога выбран? Если партнёр затрудняется, уточните вступление». | По очереди читают партнёру начало текста, задают вопрос о понятности темы, уточняют вступление и основную мысль. |
3 мин | Учитель предлагает доработку: «Проверьте, нет ли скачка мысли, повторов и слишком общих слов. Добавьте хотя бы два средства связи: наречие времени, союз, вводное слово или местоименную замену». | Редактируют текст, добавляют средства связи, подчёркивают их и готовят выступление на 45–60 секунд. |
Запись в тетрадях
- Повествование отвечает на вопрос «что произошло?», передаёт последовательность событий.
- Описание отвечает на вопрос «какой предмет, человек или место?», раскрывает признаки.
- Рассуждение отвечает на вопрос «почему?», включает тезис, доказательства и вывод.
- При создании монолога необходимо учитывать цель, адресата, композицию и средства связи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Текст создан, но хороший автор обязательно проверяет его со стороны. Сейчас вы будете не просто слушателями, а редакторами и оценщиками речи».
Этап 6. Представление и взаимопроверка (10 мин)
Цель этапа: проверить соответствие монолога коммуникативной задаче и развить навыки аргументированной обратной связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель приглашает 4–5 добровольцев: «Выступающий говорит не более одной минуты. Слушатели не перебивают и фиксируют в листе: вид монолога, один удачный элемент и один вопрос или совет. После выступления сначала назовите вид, затем приведите доказательство». | Представляют монологи. Слушатели определяют вид и записывают конкретную обратную связь: «Повествование легко узнать по словам “сначала” и “потом”», «В рассуждении убедительны два примера». |
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: «Назовите две сильные стороны текста и одно пожелание, которое можно выполнить при доработке. Не говорите “лучше сделать красивее”; уточните, что именно изменить». | Формулируют обратную связь по содержанию, структуре, связности или языковому оформлению. |
2 мин | Учитель предлагает двум учащимся объяснить спорный случай: «Если в повествовании есть описание места, почему мы всё равно относим текст к повествованию?». Подводит к понятию ведущей коммуникативной задачи. | Обосновывают классификацию: «Главное — развитие события, описание только помогает его представить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что вид монолога определяется ведущей задачей, а выразительность создаётся деталями и связками. Осталось проверить себя индивидуально».
Этап 7. Индивидуальная проверка и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальный результат и определить дальнейшую точку роста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-задание: «Определите вид монолога и назовите два признака: “Школьный двор особенно красив осенью. Жёлтые листья покрывают дорожки, а вдоль ограды стоят высокие клёны. Здесь спокойно и уютно”. Затем допишите одно предложение, которое усилит данный вид монолога». | Записывают ответ: «описание», признаки — перечисление деталей и характеристик, добавляют предложение с новым признаком. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёный — я уверенно различаю виды и могу создать монолог; жёлтый — иногда путаю признаки; красный — мне нужна помощь. На стикере допишите, какой шаг алгоритма требует тренировки». | Выбирают цвет, записывают индивидуальное затруднение: «трудно подбирать аргументы», «нужно учиться делать вывод», «легко определяю повествование». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы проверили себя в анализе, создании и оценке монолога. Дома закрепите тот шаг, который оказался самым сложным».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан монолог объёмом 8–10 предложений, правильно определён и выдержан его вид, есть ясная композиция, логические связи, два и более уместных языковых средства; выступление последовательное и понятное.
- «4» — вид монолога определён верно, содержание в целом соответствует задаче, но допущены 1–2 нарушения композиции, связи или речевые неточности.
- «3» — текст содержит основные признаки выбранного вида, однако нарушена последовательность, недостаточно раскрыта тема или допущены 3–4 речевые ошибки.
- Ниже отметки «3» — текст не соответствует выбранному виду, значительно меньше требуемого объёма или не имеет связной структуры; ученик получает рекомендацию доработать высказывание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос помогает отличить повествование, описание и рассуждение? | Проверка осознания алгоритма классификации монолога. |
Что в твоём тексте показывает его ведущий вид? | Выявление умения аргументировать выбор по содержанию и структуре. |
Какой элемент монолога ты доработал после совета партнёра? | Оценка готовности принимать обратную связь и корректировать работу. |
Какой шаг создания монолога пока требует тренировки? | Выявление индивидуальных затруднений для планирования следующей практики. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что монолог — это не просто длинная речь одного человека, а высказывание с определённой целью и структурой. Повествование разворачивает события, описание помогает увидеть признаки, а рассуждение убеждает с помощью тезиса и доказательств. Помните о типичной ошибке: наличие отдельных описательных фраз ещё не делает весь текст описанием. На следующем уроке мы продолжим работать со связностью речи и научимся редактировать монологи так, чтобы они точнее воздействовали на слушателя».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить монолог объёмом 8–10 предложений на одну тему по выбору: рассказ о событии, описание знакомого места или рассуждение о пользе публичной речи. Подписать вид и подчеркнуть три средства связи. | Закрепляет умение строить связный текст заданного вида; при проверке обратить внимание на соответствие теме, композицию и средства связи. |
Средний (повышающий) | Создать два монолога на одну тему: например, описание места и рассуждение о его значении; каждый текст — 8–10 предложений. Сравнить их коммуникативные задачи. | Формирует умение менять вид речи в зависимости от цели; проверить различия в структуре, вопросах и языковых средствах. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное выступление на 1–2 минуты для школьной аудитории: представить полезное место, событие или идею. Использовать элементы повествования, описания и рассуждения, указав, какой вид является ведущим. | Развивает функциональную грамотность, публичную речь и умение сочетать разные типы монолога; при проверке оценить адресность, аргументацию и выразительность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой вид монолога отвечает на вопрос “почему?” Какие три части обычно есть в рассуждении? Почему в одном тексте могут сочетаться элементы разных видов? Назовите один способ сделать монолог более связным».
