Монолог и диалог. Практикум
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут различать структурно-смысловые особенности монолога и диалога, а также самостоятельно создавать тексты данных форм в заданных речевых ситуациях с соблюдением этикетных норм.
- Образовательная задача: Систематизировать знания о признаках монолога и диалога, правилах оформления диалога на письме.
- Развивающая задача: Развивать навыки спонтанной речи, умение аргументировать свою позицию и слушать собеседника.
- Воспитательная задача: Формировать культуру речевого общения и уважение к чужому мнению в условиях дискуссии.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности грамотной речи для успешной самореализации и профессионального становления.
- Развитие эстетического чувства при анализе художественных текстов.
- Формирование готовности к конструктивному диалогу с окружающими.
Метапредметные
- Познавательные: Умение структурировать информацию, строить логическое рассуждение.
- Коммуникативные: Владение различными видами речевой деятельности, умение работать в паре и группе.
- Регулятивные: Способность ставить учебные цели, оценивать качество своей работы по критериям.
Предметные
- Знать определения понятий «монолог», «диалог», «полилог», «реплика».
- Уметь пунктуационно оформлять диалог в письменной речи.
- Владеть приемами создания убедительного монолога и конструктивного диалога.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между речевой формой и целью общения.
- Нравственно-этическая ориентация в речевом поведении.
Регулятивные УУД
- Планирование речевого высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
- Самокоррекция в процессе выполнения практических заданий.
Познавательные УУД
- Сравнение форм речи (монолог vs диалог) по заданным критериям.
- Моделирование речевых ситуаций.
Коммуникативные УУД
- Учет позиции собеседника, координация действий в паре.
- Адекватное использование речевых средств для решения задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с речевыми кейсами для работы в парах (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Схемы оформления диалога», «Критерии оценки публичного выступления».
- Подготовить аудиофрагмент монолога Чацкого (или другого классического примера) для этапа мотивации.
- Распечатать листы самооценки для каждого ученика.
- Подготовить таймер для контроля времени в ролевых играх.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Здравствуйте, друзья! Послушайте, пожалуйста, короткую аудиозапись. (Включает фрагмент яркого монолога). Как вы думаете, почему этот герой говорит один? К кому он обращается? А теперь представьте, что на все его слова собеседник отвечал бы короткими фразами. Изменился бы смысл? Сегодня мы с вами будем не просто слушателями, а исследователями и практиками. Мы разберемся, когда нам жизненно необходим монолог, а когда — искусство диалога. Ведь от того, как мы строим свою речь, зависит, добьемся ли мы успеха в споре, на собеседовании или просто в разговоре с другом." | Ученики слушают фрагмент, отвечают на вопросы учителя: "Герой обращается к самому себе или к залу", "Он хочет выразить свои чувства", "Если бы был диалог, это был бы уже спор или обмен информацией, а не крик души". Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали разницу в настроении. Но чтобы владеть этими формами речи мастерски, нам нужно вспомнить теорию и перейти к практике."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия, выявить пробелы в знаниях об оформлении диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос «Верно/Неверно»: "1. Диалог — это речь одного лица. 2. Реплика — это ответное слово в диалоге. 3. В диалоге каждая новая реплика пишется с красной строки в кавычках. 4. Монолог может быть частью диалога. 5. Полилог — это разговор двух людей. Посмотрите на доску, там записан диалог без знаков препинания. Кто готов расставить их правильно? (Выводит на экран текст без тире и кавычек)." | Ученики сигнализируют руками (верно/неверно). Ошибаются на 3-м и 5-м пунктах. Один ученик выходит к доске, остальные записывают в тетрадях исправленный вариант диалога, фиксируя правила: тире перед репликой, отсутствие кавычек (если реплики в столбик). |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
— Привет, Максим! — сказал Игорь.
— Здравствуй! — ответил тот. — Куда спешишь?
— Здравствуй! — ответил тот. — Куда спешишь?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, что правила оформления диалога требуют закрепления. А понимаем ли мы, чем содержательно отличаются эти формы? Переходим к исследованию."
Этап 3. Открытие нового знания: сравнительный анализ (10 мин)
Цель этапа: выявить структурные и функциональные различия монолога и диалога через работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель использует приём «Диаграмма Венна»: "На столах у вас два текста: отрывок из рассказа (монолог-размышление) и сцена из пьесы (диалог). В парах заполните круги сравнения: в левый круг выпишите особенности монолога, в правый — диалога, а в пересечение — то, что их объединяет. Обратите внимание на: 1) количество участников, 2) цель высказывания, 3) наличие невербальных средств (мимика, жесты — в описании)." | Ученики работают в парах с текстами, заполняют диаграмму. Выделяют: монолог — развернутость, законченность мысли, отсутствие перерывов; диалог — краткость реплик, зависимость от партнера, вопросно-ответная форма. Общее — использование языковых средств, наличие темы. |
Запись в тетрадях
- Монолог — речь одного человека, обращенная к себе или аудитории.
- Диалог — обмен репликами между двумя или более лицами.
- Признаки диалога: ситуативность, краткость, использование внеязыковых средств.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь, когда мы видим структуру, мы готовы к самому сложному — практическому применению этих знаний в жизни."
Этап 4. Практикум: ротационные станции (12 мин)
Цель этапа: отработка навыков ведения диалога и построения монолога в различных коммуникативных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель организует работу по группам (кейс-метод): "Класс делится на 3 группы. 1 группа — 'Дипломаты': ваша задача провести диалог-переговоры между старостой и директором об отмене школьной формы. 2 группа — 'Ораторы': подготовьте минутный монолог-убеждение 'Почему стоит прочитать мою любимую книгу'. 3 группа — 'Журналисты': проведите интервью с известным блогером. У вас есть 5 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию результата." | Ученики распределяют роли, обсуждают аргументы. 'Дипломаты' используют этикетные формулы. 'Ораторы' выстраивают композицию монолога (вступление, тезис, аргументы, вывод). 'Журналисты' готовят 'открытые' вопросы. Затем группы представляют свои сценки классу. |
Эталон решения (для группы 'Дипломаты')
— Иван Иванович, добрый день! Можно ли обсудить с Вами вопрос школьного дресс-кода?
— Здравствуйте, Анна. Слушаю вас внимательно.
— Ученики нашего класса считают, что свободный стиль одежды поможет нам лучше выразить индивидуальность. Что Вы об этом думаете?
— Я понимаю ваше желание, но форма дисциплинирует. Какие у вас есть предложения по компромиссу?
— Мы предлагаем ввести 'свободные пятницы'.
— Здравствуйте, Анна. Слушаю вас внимательно.
— Ученики нашего класса считают, что свободный стиль одежды поможет нам лучше выразить индивидуальность. Что Вы об этом думаете?
— Я понимаю ваше желание, но форма дисциплинирует. Какие у вас есть предложения по компромиссу?
— Мы предлагаем ввести 'свободные пятницы'.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились! Обратите внимание, как в диалоге важно было не только говорить, но и слышать партнера, а в монологе — держать внимание аудитории."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка умения оформлять диалог и использовать монологическую вставку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель дает задание: "Напишите небольшой текст (5–7 предложений) на тему 'Случай в магазине'. В тексте обязательно должен быть диалог покупателя с продавцом и краткий внутренний монолог героя (о чем он подумал в этот момент). Следите за знаками препинания! После написания сверьтесь с чек-листом на слайде." | Ученики самостоятельно пишут текст. Затем проводят самопроверку по критериям: 1. Наличие тире перед репликами. 2. Отсутствие лишних кавычек. 3. Логичность перехода от диалога к монологу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите зеленые карточки те, у кого нет ни одной ошибки в оформлении. Желтые — если забыли тире. Красные — если возникли трудности с разделением форм речи."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: "Наш урок-практикум подходит к концу. Давайте вернемся к началу: удалось ли нам стать мастерами общения? Заполните 'Билет на выход': ответьте на один вопрос: 'В какой жизненной ситуации мне сегодня помогли бы знания о монологе и диалоге?'. Также запишите домашнее задание, выбрав подходящий вам уровень." | Ученики пишут ответы на листочках-билетах, сдают их учителю. Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью, диалог оформлен без ошибок, монолог соответствует теме и логически встроен в текст, соблюдены нормы речевого этикета.
- «4» — допущено 1–2 пунктуационных ошибки в оформлении диалога или монолог недостаточно развернут.
- «3» — допущены грубые ошибки в оформлении реплик, текст не имеет четкого разделения на монолог и диалог, нарушена логика высказывания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая роль в сегодняшнем практикуме была для вас самой трудной? | Выявление психологических и коммуникативных барьеров. |
Какое правило оформления диалога вы запомнили лучше всего? | Проверка усвоения теоретического материала. |
Где в будущем вам пригодится навык построения убедительного монолога? | Осознание практической значимости темы для жизни и карьеры. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы убедились, что язык — это не просто набор правил из учебника, а мощный инструмент. Мы учились договариваться в диалоге и быть убедительными в монологе. Помните, что великие ораторы и дипломаты начинали с таких же простых упражнений. На следующем уроке мы перейдем к изучению прямой и косвенной речи, что поможет нам еще точнее передавать чужие мысли. Спасибо за активную работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 145 из учебника | Списать текст, расставляя знаки препинания при диалоге. |
Средний (повышающий) | Составить диалог на тему «Спор о фильме» | Минимум 10 реплик, использовать разные виды предложений по цели высказывания. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-монолог «Слово как оружие» | Рассуждение о силе убеждения, объем 100–150 слов. |
Контрольный вопрос: Чем отличается оформление диалога «в подбор» от оформления «в столбик»?