Изложение по тексту «Триумфальные арки Санкт-Петербурга»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться составлять подробный или сжатый план текста о триумфальных арках Санкт-Петербурга, выделять микротемы и передавать содержание текста в письменном изложении с сохранением последовательности, ключевой информации и норм русского языка.
- Научиться определять тему, основную мысль и тип речи текста, выделять в нём смысловые части и ключевые слова.
- Освоить приёмы смыслового чтения: постановку вопросов к абзацам, составление плана и восстановление логических связей между частями текста.
- Развивать умение сотрудничать в паре: сопоставлять варианты плана, аргументировать выбор заголовка микротемы и корректно оценивать работу партнёра.
- Воспитывать интерес к истории и культурному наследию Санкт-Петербурга, ответственное отношение к точности письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к историческим памятникам Санкт-Петербурга как части культурного наследия России.
- Осознают значение грамотной письменной речи для передачи исторической и культурной информации.
- Проявляют самостоятельность при выборе способа работы с текстом и формата плана.
- Уважительно относятся к мнению партнёра при совместном обсуждении содержания текста.
Метапредметные
- Определяют цель чтения и планируют последовательность работы над изложением.
- Извлекают из текста факты, устанавливают причинно-следственные и временные связи.
- Преобразуют информацию текста в план, таблицу ключевых слов и связный письменный пересказ.
- Используют смысловое чтение, взаимопроверку и критерии оценивания для коррекции собственной работы.
- Формулируют вопросы к тексту и аргументируют выбранный вариант заголовка микротемы.
Предметные
- Знать признаки текста, его тему, основную мысль, микротемы и ключевые слова.
- Уметь определять тип и стиль речи текста о культурно-историческом объекте.
- Уметь составлять подробный или сжатый план и использовать его как опору при написании изложения.
- Уметь передавать содержание исходного текста последовательно, связно и точно.
- Владеть навыками проверки орфографии, пунктуации, грамматического и речевого оформления текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за содержание и грамотность создаваемого текста.
- Соотносят изучение русского языка с возможностью точно рассказывать о культурных объектах и событиях.
- Формируют уважительное отношение к исторической памяти и культурным символам города.
- Оценивают собственную готовность к самостоятельному написанию изложения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат работы.
- Планируют действия: чтение, выделение микротем, составление плана, написание и проверка текста.
- Контролируют соответствие собственного изложения исходному содержанию и плану.
- Находят и исправляют орфографические, пунктуационные и речевые ошибки.
- Оценивают результат по заранее предъявленным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в каждом смысловом фрагменте.
- Сравнивают варианты формулировок микротем и выбирают наиболее точные.
- Структурируют информацию текста в виде плана и таблицы ключевых слов.
- Устанавливают связи между историческими фактами, описанием памятников и авторской мыслью.
- Моделируют содержание текста в форме краткого связного пересказа.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя действия: один ученик формулирует заголовок, другой проверяет его соответствие микротеме.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию и отвечают на них полными фразами.
- Аргументируют выбор ключевых слов и заголовков частей текста.
- Слушают партнёра, принимают обоснованные предложения и корректно предлагают исправления.
- Используют речевые формулы согласия, уточнения и несогласия без конфликта.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст «Триумфальные арки Санкт-Петербурга» в печатном виде: по одному экземпляру на каждого ученика, с нумерацией абзацев и достаточными полями для пометок.
- Подготовить карточки для парной работы: таблица «Номер абзаца — микротема — ключевые слова — заголовок» по одной на каждую пару.
- Распечатать карточки с критериями изложения по одной на каждого ученика и памятки самопроверки по одной на каждого ученика.
- Подготовить три варианта задания для дифференциации: подробный план, сжатый план, восстановление логических связей по ключевым словам.
- Вывести на доску или экран алгоритм работы: прочитать — разделить на микротемы — озаглавить — записать ключевые слова — составить план — написать — проверить.
- Подготовить на доске справочный материал: речевые связки «сначала», «затем», «кроме того», «поэтому», «таким образом» и памятку о проверке написания НЕ, безударных гласных и знаков препинания.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для отдельных этапов работы.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации текста, плана и критериев.
- Разделить класс на пары с учётом возможности взаимопомощи и заранее продумать варианты поддержки для учеников, испытывающих трудности с выделением главного.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость точного пересказа историко-культурной информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию триумфальной арки. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не просто с текстом, а с рассказом о памятниках, которые хранят память о событиях и людях. Посмотрите на изображение и предположите, почему такие сооружения называют триумфальными. Не стремитесь сразу дать единственный ответ: сначала выскажите гипотезу». | Рассматривают изображение, индивидуально формулируют предположение и записывают одно ключевое слово: «победа», «память», «торжество». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча тридцать секунд, затем обсудите ответ с соседом. Объясните, какую информацию можно передать в тексте о памятнике: только внешний вид или ещё его историю и значение. Две-три пары поделятся выводами с классом». | Обсуждают предположение в паре около минуты, затем формулируют ответы: «Нужно рассказать, когда и зачем построили арку, как она выглядит и почему важна»; «Важно сохранить факты и порядок событий» . |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что рассказ о памятнике должен быть точным и последовательным. Сегодня мы будем учиться сохранять главное содержание такого текста в изложении».
Этап 2. Актуализация знаний о тексте и изложении (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, основной мысли, микротемах и плане текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре вопроса. «Вспомним алгоритм работы с текстом. Чем тема отличается от основной мысли? Что такое микротема? Зачем составлять план перед изложением? Как понять, что предложение содержит ключевую информацию? Запишите краткие ответы, а затем сверяйтесь с партнёром». | Индивидуально записывают ответы, затем в парах сопоставляют формулировки. Отвечают: «Тема — о чём текст, основная мысль — что автор хочет сообщить»; «Микротема раскрывает часть общей темы»; «План помогает сохранить последовательность». |
3 мин | Учитель проводит мини-проверку «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, жёлтую — если нужно уточнение, красную — если утверждение неверно. Первое: каждый абзац всегда содержит одну микротему. Второе: ключевые слова можно заменить любыми подробностями. Третье: пункты плана должны отражать смысл частей текста». Учитель кратко комментирует ответы. | Поднимают карточки и объясняют решения. Исправляют утверждения: «В одном абзаце иногда может быть несколько смысловых частей»; «Ключевые слова передают главное»; «План отражает микротемы текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что изложение строится не вокруг отдельных красивых фраз, а вокруг главной информации и её логической последовательности. Теперь проверим, какие трудности возникнут при чтении сегодняшнего текста».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и предлагает прочитать его про себя. «Прочитайте текст целиком, не записывая каждое встретившееся слово. Постарайтесь понять, о каких арках идёт речь, как связаны исторические сведения и описание памятников. Отметьте карандашом место, где вы почувствовали затруднение: непонятный факт, длинное предложение или трудный переход». | Читают текст про себя, отмечают трудные места условным знаком «?» и формулируют первое впечатление о содержании. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Представьте, что вам нужно рассказать содержание текста человеку, который не видел его. Как передать всё важное, но не переписать текст целиком? Сформулируйте цель урока через глагол действия». Учитель фиксирует на доске варианты и помогает уточнить цель. | В парах формулируют цель: «Выделить главное и написать связное изложение»; «Составить план и по нему передать содержание текста». Записывают согласованную цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема понятна: нужно отделить главное от второстепенного и сохранить смысловые связи. Дальше мы вместе разберём структуру текста и создадим опору для письменного высказывания».
Этап 4. Открытие нового знания: выделение микротем и составление плана (10 мин)
Цель этапа: научить выделять микротемы текста о триумфальных арках и оформлять их в виде последовательного плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает текст вслух с интонационным выделением смысловых частей. «Следите по своим экземплярам. После чтения не пересказывайте всё сразу. Назовите, о чём говорится в начале текста, какие объекты или события появляются далее и чем завершается рассказ. Я буду фиксировать на доске только крупные смысловые опоры». | Слушают чтение, делают краткие пометки на полях, называют предполагаемые части: «общее значение триумфальных арок», «история конкретных петербургских арок», «описание и современное значение памятников». |
4 мин | Учитель организует парную работу. «Каждая пара получает таблицу. Сначала один ученик формулирует микротему первого фрагмента, второй проверяет: можно ли по заголовку понять содержание части. Затем поменяйтесь ролями. Не переписывайте предложения из текста: используйте 3–5 ключевых слов и короткий заголовок». Учитель консультирует пары. | В парах заполняют таблицу по абзацам: выделяют микротему, записывают ключевые слова, предлагают заголовок. Обсуждают варианты: «Историческая память в архитектуре», «Арки как свидетельства побед», «Петербургские памятники и их значение». |
3 мин | Учитель проводит обсуждение «Редактор». «Назовите два варианта заголовка одной части и объясните, какой точнее. Если заголовок слишком общий, добавьте признак объекта или действие. Если он превращается в длинное предложение, сократите его до смыслового ядра». Учитель оформляет на доске общий план из 3–4 пунктов. | Представляют варианты, аргументируют выбор и корректируют формулировки. Записывают согласованный план, например: «1. Назначение триумфальных арок. 2. История петербургских арок. 3. Архитектурные особенности памятников. 4. Значение арок для современного города». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока, цель и общий план текста. Ниже оставляют место для ключевых слов и связок между пунктами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы превратили сплошной текст в понятную структуру: выделили микротемы, озаглавили их и собрали ключевые слова. Теперь используем этот план для устного и письменного воспроизведения содержания».
Этап 5. Первичное закрепление: устный пересказ по плану (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение восстанавливать содержание текста по плану и связывать микротемы переходными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает упражнение «Цепочка пересказа». «Первая пара кратко передаёт содержание первой микротемы, следующая — второй. Не повторяйте детали, уже названные одноклассниками. Используйте связки: “сначала”, “затем”, “кроме того”, “поэтому”, “таким образом”. Если в пересказе исчезает важный факт, класс подаёт сигнал и предлагает дополнение». | Пары по очереди пересказывают одну микротему двумя-тремя предложениями, используют речевые связки, дополняют ответы одноклассников точными фактами. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы на понимание. «Какая информация является центральной? Что изменится, если убрать исторические сведения? Почему текст нельзя пересказывать набором отдельных описаний? Назовите связь между фактами и выводом автора». | Отвечают полными фразами: «Исторические сведения объясняют значение памятников»; «Без связей получится перечень»; «Описание арок связано с их историей и ролью в городе». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Назовите партнёру две удачные стороны пересказа и одно пожелание: добавить факт, уточнить связь или заменить неточное слово. Комментарий должен быть конкретным и доброжелательным». | Обмениваются обратной связью: «Ты сохранил последовательность», «точно назвал ключевой факт», «добавь переход к следующей части». Вносят устные исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Устный пересказ показал, что план действительно помогает удерживать содержание. Теперь каждый самостоятельно создаст письменный текст и проверит, не потеряны ли главные мысли».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой: написание изложения (11 мин)
Цель этапа: написать связное изложение по составленному плану и выполнить первичную самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает выбор уровня задания. «Выберите вариант, который позволит показать ваши знания. Вариант А — подробное изложение с сохранением большинства фактов; вариант Б — сжатое изложение с передачей основных микротем; вариант В — изложение по готовым ключевым словам для тех, кому нужна дополнительная опора. Работайте самостоятельно, не переписывайте предложения дословно, следите за логическими переходами». | Выбирают вариант, пишут изложение по плану, используют ключевые слова и речевые связки. Проверяют, чтобы каждый пункт плана был раскрыт хотя бы одним предложением. |
2 мин | Учитель выводит памятку проверки. «Остановитесь и проверьте содержание: есть ли тема, раскрыты ли все микротемы, сохранён ли порядок частей? Затем найдите предложения, которые можно связать союзом или вводным словом. Не исправляйте текст наугад — перечитайте спорное место полностью». | Перечитывают работу по плану, ставят отметки напротив раскрытых пунктов, добавляют пропущенную связь или уточнение. |
2 мин | Учитель напоминает языковую проверку. «Проверьте окончания, безударные гласные в корнях, написание НЕ, знаки препинания при однородных членах и сложных предложениях. Одно предложение прочитайте вслух про себя: слышится ли его граница? Исправьте небрежные повторы слов». | Выполняют орфографическую и пунктуационную самопроверку, заменяют повторы, подчёркивают сомнительные места для последующей консультации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали собственный текст, а не механически переписали исходный. Осталось оценить его по критериям и понять, что уже получилось, а что требует доработки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить способ работы над изложением, зафиксировать результат и определить направление дальнейшего совершенствования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте, что вы сегодня умеете: определить микротемы, составить план, выделить ключевые слова, написать связное изложение, проверить орфографию и пунктуацию. Рядом укажите один навык, который нужно укрепить. Это не формальная отметка, а ориентир для следующей работы». | Заполняют лист самооценки, выбирают один пункт для дальнейшей работы, формулируют: «Мне нужно учиться сокращать второстепенные детали» или «Мне нужно внимательнее проверять знаки препинания». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход». «На отдельной строке ответьте на два вопроса: “Какой приём помог вам сохранить содержание?” и “Какую типичную ошибку вы будете проверять прежде всего?” Затем запишите домашнее задание». | Пишут ответы: «Мне помог план и ключевые слова»; «Я проверю пропуски микротем, повторы и пунктуацию». Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — содержание передано полно и последовательно, все микротемы раскрыты, план использован как смысловая опора, текст связный; допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — содержание в основном передано верно, сохранена последовательность, но пропущена одна существенная деталь или допущены две-три ошибки в оформлении.
- «3» — переданы только основные фрагменты, нарушена связь между частями или пропущена микротема; допущены четыре-пять орфографических, пунктуационных или речевых ошибок.
- Работа дополнительно оценивается по самостоятельности формулировок: дословное копирование предложений исходного текста не заменяет построение собственного изложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способе подготовки к изложению? | Выявление осознания алгоритма работы: чтение, микротемы, план, написание, проверка. |
Какой пункт плана было труднее всего раскрыть? | Выявление затруднений при выделении главной информации и установлении связей. |
Какой приём помог сохранить последовательность текста? | Определение наиболее эффективной для ученика смысловой опоры. |
Что вы обязательно проверите в своей работе в следующий раз? | Формирование навыка самоконтроля и личной учебной цели. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что хорошее изложение начинается не с записи первого предложения, а с понимания текста и его структуры. Вы научились выделять микротемы, составлять план и передавать содержание собственными словами. Типичная ошибка — потерять одну смысловую часть или заменить точный факт общим рассуждением, поэтому всегда сверяйтесь с планом. На следующем уроке мы продолжим работу над связностью текста и отдельно разберём способы устранения речевых повторов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать собственное изложение, проверить его по плану и памятке, исправить орфографические, пунктуационные и речевые ошибки. Выписать три исправления по схеме «было — стало». | Закрепляет навыки самопроверки и осознанного редактирования текста; при проверке смотреть на полноту микротем и обоснованность исправлений. |
Средний (повышающий) | Составить улучшенный вариант изложения объёмом 160–190 слов по тексту о триумфальных арках, сохранив четыре микротемы и добавив не менее четырёх логических связок. | Развивает умение строить связный текст и передавать содержание без повторов; при проверке смотреть на последовательность и точность связок. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткий информационный текст о любом историческом памятнике Санкт-Петербурга объёмом 120–150 слов: указать его назначение, исторический контекст, особенности и значение сегодня; составить к тексту план из трёх-четырёх пунктов. | Развивает создание собственного текста, исследовательский интерес и функциональную грамотность; при проверке смотреть на достоверность сведений, композицию и самостоятельность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое микротема? Чем ключевые слова помогают при написании изложения? Почему план должен сохранять порядок частей исходного текста? Назовите два вида проверки готовой работы».
