Исконно русская лексика и её особенности
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся определять исконно русские слова по фонетическим и морфологическим признакам и классифицировать их по хронологическим группам.
- Образовательная задача: познакомить с пластами исконно русской лексики (индоевропейский, общеславянский, восточнославянский, собственно русский) и их отличительными чертами.
- Развивающая задача: развить навыки этимологического анализа и критического мышления через сопоставление языковых единиц.
- Воспитательная задача: способствовать формированию интереса к истории родного языка и осознанию его самобытности.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностного отношения к русскому языку как основе российской гражданской идентичности.
- Развитие эстетического чувства при анализе выразительных средств исконной лексики.
- Повышение познавательного интереса к изучению истории и культуры своего народа через язык.
Метапредметные
- Умение анализировать и обобщать информацию из различных источников (этимологические справки, таблицы).
- Способность устанавливать причинно-следственные связи между историческими процессами и изменениями в языке.
- Владение навыками смыслового чтения текстов лингвистического содержания.
Предметные
- Знать определение исконно русской лексики и её отличия от заимствованной.
- Уметь распознавать фонетические приметы исконно русских слов (полногласие, начальные «о», «ё»).
- Владеть навыком классификации слов по четырем историческим пластам формирования русской лексики.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознание лексического богатства русского языка.
- Смыслообразование (связь между изучением лексики и общим уровнем речевой культуры).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в этимологических словарях.
- Сравнение и классификация слов по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
- Умение работать в паре, распределяя функции и приходя к общему решению.
- Аргументация своего мнения при обсуждении лингвистических гипотез.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для парной работы с наборами слов для сортировки (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить презентацию с примерами слов, содержащих полногласие и неполногласие.
- Распечатать «Этимологические шпаргалки» с кратким описанием 4-х пластов лексики.
- Подготовить проектор и интерактивную доску для демонстрации приёма «Диаграмма Венна».
- Подготовить стикеры двух цветов для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через лингвистическую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Здравствуйте, друзья! Послушайте фразу: 'Очи мои зрят, как берег златой в зареве горит'. А теперь сравните: 'Глаза мои видят, как золотой берег в заре горит'. Как вы думаете, какая фраза звучит более по-русски, а какая кажется нам более торжественной и древней? Сегодня мы станем лингвистическими детективами и выясним, какие слова живут в нашем языке с самого его рождения, а какие пришли в гости и остались навсегда." | Ученики слушают фразы, сравнивают их. Отвечают: "Вторая фраза привычнее, первая звучит как в сказке или молитве". Предполагают, что слова 'золотой' и 'златой' — родственники, но разного происхождения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили разницу. Оказывается, даже самые привычные нам слова имеют свою родословную. Сегодня мы изучим 'паспорт' исконно русских слов."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексике и выявить проблему определения происхождения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Давайте вспомним, на какие две большие группы делится лексика русского языка по происхождению? Правильно. Перед вами на слайде слова: 'мать', 'хлеб', 'компьютер', 'очки', 'бабушка'. Попробуйте за 30 секунд распределить их на исконные и заимствованные. Где у вас возникли сомнения? Почему слово 'очки' кажется исконным, а слово 'окуляр' — нет?" | Ученики называют группы: исконная и заимствованная. Пытаются распределить слова. Обычно легко определяют 'компьютер' как заимствованное, но спорят о словах 'хлеб' и 'очки'. Фиксируют затруднение: мы не знаем точных признаков, по которым можно отличить исконное слово. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы видим, что интуиции не всегда достаточно. Нам нужны четкие критерии. Запишите тему урока: 'Исконно русская лексика'."
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план исследования.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: "Какую цель мы поставим перед собой сегодня? Чему нам нужно научиться? Давайте составим план нашего исследования. Что нам нужно узнать о словах?" Учитель направляет детей к пунктам плана: 1. Какие бывают группы исконных слов. 2. По каким внешним признакам их узнать. 3. Как проверить происхождение слова. | Ученики формулируют цель: "Научиться узнавать исконно русские слова". Вместе с учителем составляют план, записывают его в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов. Приступаем к реализации нашего проекта."
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: изучить пласты исконной лексики и фонетические признаки через работу с информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает «Этимологические шпаргалки» и предлагает приём "Инсерт": "Прочитайте текст о четырех пластах исконной лексики. Поставьте значки на полях: V — знал, + — новое, ? — хочу спросить. Обратите внимание на даты: индоевропейские слова самые древние (до 3 тыс. лет до н.э.), а собственно русские появились только после XIV века." | Ученики читают текст, делают пометки. Узнают, что слова 'мать', 'вода', 'око' — древнейшие, а слова 'бабушка', 'вьюга', 'ледокол' — собственно русские. |
6 мин | Учитель выводит на экран таблицу с парами слов: 'город — град', 'берег — брег', 'ворота — врата'. Учитель: "Посмотрите на эти пары. Слева — наши, исконно русские слова, справа — заимствованные из старославянского. Какую закономерность в сочетаниях гласных вы видите? Этот признак называется полногласием. Запишите в тетрадь: оро/ра, оло/ла, ере/ре." | Ученики анализируют пары, находят сочетания -оро-, -оло-, -ере-. Делают вывод: для русских слов характерно полногласие. Записывают схему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Пласты исконной лексики: 1. Индоевропейские (мать, небо); 2. Общеславянские (голова, лес); 3. Восточнославянские (дядя, белка); 4. Собственно русские (огурцы, скатерть).
- Признак полногласия: -оро- (город), -оло- (молоко), -ере- (береза), -ело- (шлем — исключение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть инструменты для распознавания 'своих' слов. Давайте проверим их в деле."
Этап 5. Первичное закрепление и парная работа (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике в процессе сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель организует приём "Лингвистическое лото": "Работаем в парах. Перед вами карточки со словами. Ваша задача — распределить их в две колонки: 'Исконно русские' и 'Заимствованные'. Для исконных слов выделите признак (полногласие или суффикс -щик, -ость, -тельство). Слова: 'вратарь', 'дозор', 'компьютер', 'летчик', 'молодой', 'храбрость', 'океан', 'череда'." | Ученики обсуждают в парах, классифицируют слова. Выделяют корни и суффиксы. Проверяют работу по эталону на слайде. Взаимодействуют: "Смотри, тут -ере-, значит русское", "А 'океан' начинается на 'о', но это не наше слово, давай проверим в словаре". |
Эталон решения
Исконно русские: 1. Дозор (приставка до-); 2. Летчик (суффикс -чик); 3. Молодой (полногласие -оло-); 4. Череда (полногласие -ере-); 5. Храбрость (суффикс -ость). Заимствованные: Вратарь (неполногласие -ра-), Компьютер (англицизм), Океан (грецизм).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Молодцы! Большинство пар справились без ошибок. Заметили, как суффиксы -чик и -ость помогают нам узнать русские слова?"
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает задание среднего уровня: "Напишите короткий текст (3-4 предложения) на тему 'Зимний вечер', используя как можно больше исконно русских слов с полногласием и суффиксами -ость, -ство. После выполнения подчеркните эти слова и подпишите их признак." | Ученики самостоятельно пишут текст. Пример: "Холодный вечер опустился на город. Снежная вьюга замела ворота. В лесу царила таинственность". Подчеркивают слова: холодный (-оло-), город (-оро-), вьюга (собств. рус.), ворота (-оро-), таинственность (-ость). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Прекрасные тексты! Вы почувствовали, какую атмосферу создают исконные слова?"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: "Наше исследование подходит к концу. Давайте вернемся к нашему 'крючку'. Почему же 'золотой' — русское, а 'златой' — нет? Теперь вы знаете ответ. Заполните, пожалуйста, билет на выход: одно слово, которое сегодня стало для вас открытием, и один признак исконно русского слова." | Ученики отвечают на вопрос про полногласие. Заполняют листочки-билеты. Оценивают свою работу на уроке с помощью светофора (зеленый — все понял, желтый — есть вопросы). |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно распределил все слова в лото, выделил признаки, написал текст без фактических ошибок, использовав не менее 4 исконных слов с признаками.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в классификации слов, в тексте использовано 2-3 слова с признаками, признаки определены верно.
- "3" — ученик путает полногласие и неполногласие, в тексте использованы исконные слова без указания признаков, работа выполнена частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой фонетический признак легче всего найти в тексте? | Осознание наиболее усвоенного способа действия. |
В чем главное отличие собственно русских слов от индоевропейских? | Проверка понимания хронологической глубины языка. |
Сможете ли вы теперь без словаря заподозрить, что слово заимствованное? | Формирование навыка языкового чутья и самоконтроля. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы приоткрыли дверь в историю нашего языка. Исконно русские слова — это фундамент нашего дома, нашей речи. Они хранят память о том, как видели мир наши предки тысячи лет назад. Если вы научитесь видеть 'биографию' слова, русский язык станет для вас живым и бесконечно интересным собеседником. На следующем уроке мы узнаем, как 'гости' из других языков меняли свой облик, чтобы стать в России своими."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из любого стихотворения классика 5 слов с полногласием и 3 слова с суффиксами -ость или -ство. Указать их современное значение. | Закрепление навыка поиска изученных признаков в художественном тексте. |
Средний | Составить таблицу-сопоставление: найти 5 пар исконно русских и старославянских слов (по типу город-град) и объяснить разницу в их употреблении. | Развитие навыка стилистического анализа и работы с этимологическими словарями. |
Продвинутый | Написать мини-эссе 'История одного слова' (выбрать любое собственно русское слово: например, самовар, спутник, вьюга) и проследить его путь в языке. | Формирование навыков исследовательской деятельности и интереса к этимологии. |
