Имя существительное: узнаём, изменяем, используем в речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать имена существительные в предложениях, задавать к ним вопросы кто? или что?, определять число и изменять не менее 4 из 5 предложенных слов по числам с опорой на алгоритм.
- Закрепить представление об имени существительном как части речи, обозначающей предмет, лицо, животное, явление или чувство.
- Сформировать умение находить существительные в предложении и классифицировать их по вопросам кто? и что?.
- Развивать умение работать по алгоритму, сравнивать формы слов, объяснять свой выбор и проверять результат.
- Воспитывать уважение к русскому языку как средству точного общения в быту, учёбе и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к выполнению посильных учебных заданий по русскому языку.
- Понимают, что грамотное употребление слов помогает ясно общаться в учебной и будущей профессиональной ситуации.
- Осознают личную ответственность за аккуратность записи и самостоятельную проверку работы.
- Принимают возможность выбора уровня задания и уважительно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Используют алгоритм распознавания имени существительного и определения его числа.
- Сравнивают слова и формы слов, выделяют существенные признаки и устанавливают связи между словами в предложении.
- Работают с краткой схемой, карточкой и учебным текстом, извлекая необходимую информацию.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ полным предложением и осуществляют самопроверку по образцу.
Предметные
- Знают, что имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?.
- Умеют находить имена существительные в предложении и задавать к ним вопросы.
- Различают одушевлённые и неодушевлённые существительные по вопросам кто? и что?.
- Умеют определять единственное и множественное число и образовывать простые формы числа.
- Владеют элементарным алгоритмом морфологического разбора существительного: слово, вопрос, число.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться быстро находить существительные в предложении.
- Выбирают посильный уровень самостоятельного задания и оценивают собственный результат.
- Осознают значение точной речи для взаимодействия с людьми в школе, семье и будущей профессии.
- Сохраняют доброжелательное отношение к однокласснику при парной проверке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и соотносят её с тем, что уже умеют.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать предложение, найти слово, задать вопрос, определить число.
- Проверяют выполненное задание по эталону и исправляют одну найденную ошибку.
- Оценивают степень понимания с помощью сигнала «светофор» и формулируют, какая помощь нужна.
Познавательные УУД
- Выделяют существительные среди слов разных частей речи.
- Сравнивают формы единственного и множественного числа и делают вывод об изменении слова.
- Классифицируют слова по вопросам кто? и что?.
- Моделируют правило в виде краткой схемы и используют её при выполнении задания.
- Извлекают информацию из объявления и определяют роль существительных в практическом тексте.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре по очереди, используя формулу «Я думаю…, потому что…».
- Задают уточняющие вопросы и слушают объяснение партнёра.
- Согласуют общий ответ пары и представляют его классу.
- Корректно предлагают исправление: «Проверь вопрос к слову…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока, схему «Существительное — предмет — кто? / что? — единственное или множественное число».
- Распечатать карточки для парной работы с 6 короткими предложениями — по одной карточке на пару.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого учащегося, с крупным шрифтом и достаточным интервалом.
- Подготовить цветные карточки или сигналы «зелёный — понял», «жёлтый — нужна подсказка», «красный — затрудняюсь» — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для выделения существительных, маркеры и листы формата А4 для групповой фиксации.
- Разместить на доске слова «мост», «врач», «дружба», «тетради», «работает» для актуализации знаний.
- Подготовить практический текст объявления: «В школьной мастерской нужны аккуратные помощники. Ребята готовят материалы, инструменты и рабочие места».
- Подготовить таймер на 1–3 минуты и слайд с эталоном ответов для самопроверки.
- Обеспечить оборудование: компьютер и проектор либо магнитную доску; для физкультминутки освободить небольшой проход между рядами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую ценность темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, на столе есть карточка для работы. Сегодня нам понадобятся внимание, точность и умение объяснять свой выбор." Учитель показывает на доске слова «врач», «мост», «дружба», «тетради», «работает». | Проверяют готовность, открывают тетради, читают слова с доски. |
2 мин | Учитель применяет приём «Крючок»: "Представьте, что вы составляете короткое объявление для школьной мастерской или будущего рабочего места. Какие слова помогут назвать людей, предметы и важные понятия? Посмотрите на доску и выберите такие слова. Сегодня мы узнаем, как называется эта группа слов и как её правильно использовать." | Выбирают слова «врач», «мост», «дружба», «тетради», предполагают: «Они называют предметы, людей или понятия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что некоторые слова называют предметы, людей и понятия. Сейчас проверим, что мы знаем об этих словах и где возникает затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение различать слова по значению и задавать к ним вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Прочитайте ряд слов: бежать, зелёный, тетрадь, весело. Подумайте молча, какие слова называют предмет или лицо. Теперь обсудите ответ с соседом в течение 30 секунд. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально выбирают «тетрадь», затем сравнивают ответ в паре и объясняют: «Тетрадь называет предмет». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "На какой вопрос отвечает слово врач? На какой вопрос отвечает слово окно? Можно ли к слову бежать задать вопрос кто? или что? Давайте проверим не по памяти, а вопросом к слову." Учитель фиксирует на доске: врач — кто?, окно — что?. | Отвечают: «Врач — кто?», «окно — что?», «бежать — что делать?». Формулируют вывод: «Не каждое слово, обозначающее действие или признак, является существительным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова различаются по значению и вопросам. Но нам нужен точный алгоритм, чтобы не ошибиться в новом предложении. Сформулируем учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Утром ребята подготовили инструменты и рабочие места». Учитель спрашивает: "Какие слова здесь называют предметы или людей? А теперь найдите слово, которое можно считать предметом, но оно называет не вещь, а действие или состояние. Есть ли такое слово в предложении?" | Находят слова «ребята», «инструменты», «места», отвечают: «Ребята — люди, инструменты и места — предметы». Замечают, что слово «утром» вызывает сомнение. |
2 мин | Учитель уточняет: "Почему слово утром не называет предмет, который можно взять в руки? Как мы проверим каждое слово? Предложите план действий. Начало плана я записываю: прочитать предложение и найти слово. Что сделаем дальше?" | Предлагают алгоритм: «Задать вопрос, определить значение, проверить число». Записывают цель: «Научиться находить существительные, задавать вопросы кто? или что? и определять число». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто назовём существительные, а научимся доказывать свой ответ вопросом и определять число. Переходим к открытию правила."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: совместно вывести признаки имени существительного и алгоритм его распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает на доске схему и говорит: "Посмотрите на слова: мастер, инструмент, дружба, снег. Что общего у их значений? Человек, вещь, чувство и явление — всё это можно назвать предметом в широком смысле. Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?." Учитель подчёркивает вопросы цветом. | Читают определение, подбирают вопросы: «мастер — кто?», «инструмент — что?», «дружба — что?», «снег — что?». |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь сравним пары: мастер — мастера, инструмент — инструменты, тетрадь — тетради. Одно слово называет один предмет, другое — несколько. Это число слова. Если один предмет — единственное число, если несколько — множественное. Обратите внимание: вопрос помогает найти существительное, а форма слова помогает определить число." | Сравнивают пары, формулируют вывод: «Мастер — единственное число, мастера — множественное». Записывают по одному примеру. |
2 мин | Учитель предлагает завершить алгоритм: "Запишите в тетради четыре шага. Первый — прочитать предложение. Второй — найти слово, которое называет предмет. Третий — задать вопрос кто? или что?. Четвёртый — определить число: один предмет или несколько." Учитель просит одного ученика повторить алгоритм по памяти. | Записывают алгоритм и проговаривают его: «Прочитать, найти, задать вопрос, определить число». |
Запись в тетрадях
Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?. Существительные изменяются по числам: единственное число обозначает один предмет, множественное — несколько предметов. Алгоритм: 1) найти слово; 2) задать вопрос; 3) определить число.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий инструмент — алгоритм. Теперь проверим его в движении, а затем применим к предложениям."
Этап 5. Физкультминутка с языковым материалом (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение существительных через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: "Если я называю имя существительное, вы поднимаете руки вверх; если называю слово другой части речи, выполняете наклон вправо. Слушайте внимательно: книга, читать, высокий, окно, дружба, быстро. После каждого слова сохраняйте положение две секунды." Затем учитель спрашивает: "Почему на слово дружба вы подняли руки, хотя её нельзя взять в руки?" | Выполняют движения: на «книга», «окно», «дружба» поднимают руки, на «читать», «высокий», «быстро» делают наклон. Объясняют: «Дружба — понятие, но оно отвечает на вопрос что? и является существительным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что существительное может называть не только конкретную вещь, но и чувство или явление. Теперь применим алгоритм вместе с партнёром."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: сформировать навык распознавания существительных и определения их числа в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «В мастерской ученики подготовили материалы и инструменты. Один ученик проверил порядок на столе». Инструкция: "Сначала каждый самостоятельно подчеркните существительные. Затем сравните работу в паре и объясните выбор по алгоритму. Не просто называйте слово, а задавайте к нему вопрос." | Читают текст, самостоятельно подчёркивают предполагаемые существительные. |
4 мин | Учитель напоминает правила парной работы: "Один ученик называет слово и задаёт вопрос, второй определяет число; затем поменяйтесь ролями. Используйте фразы: «Это существительное, потому что отвечает на вопрос…» и «Это … число, потому что обозначает…». Я подойду к парам, которым нужна подсказка." | В парах находят слова «мастерской», «ученики», «материалы», «инструменты», «ученик», «порядок», задают вопросы и определяют число. Исправляют ответы по договорённости. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Назовите по одному слову и объясните его. Если согласны, покажите зелёную карточку; если есть сомнение — жёлтую. Проверяем не скорость, а доказательство." | Представляют ответы: «Ученики — кто?, множественное число»; «порядок — что?, единственное число». Показывают сигнал понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы научились подтверждать ответ вопросом и числом. Теперь каждый выполнит небольшую работу самостоятельно, чтобы проверить собственное умение."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который позволит показать ваши знания. Вариант 1: найдите существительные в трёх предложениях. Вариант 2: найдите существительные, задайте вопрос и определите число. Вариант 3: измените пять существительных по числам и составьте с двумя из них предложения. Работайте тихо по алгоритму; при затруднении поставьте рядом знак вопроса." | Выбирают уровень, выполняют индивидуальное задание. В базовом варианте находят существительные в предложениях «На столе лежит тетрадь. Ребята открыли словари. В классе стало тихо». |
3 мин | Учитель выводит эталон: «тетрадь — что?, ед. число; ребята — кто?, мн. число; словари — что?, мн. число; классе — что?, ед. число; тишина — что?, ед. число». Учитель предлагает: "Проверьте по шагам. За каждое верно найденное слово поставьте плюс, ошибку аккуратно зачеркните и запишите правильный вариант." | Сверяют работу с эталоном, считают верные ответы, исправляют ошибки, показывают зелёный или жёлтый сигнал. Формулируют затруднение: «Мне трудно определить число» или «Мне нужно внимательнее задавать вопрос». |
Эталон решения
Алгоритм на примере слова «словари»: 1) слово обозначает предмет — названия книг; 2) задаём вопрос: словари — что?; 3) слово обозначает несколько предметов, значит, имеет форму множественного числа. Ответ: «словари — имя существительное, вопрос что?, множественное число».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что алгоритм помогает исправлять ошибки без подсказки взрослого. Осталось применить знания в жизненной ситуации и увидеть, зачем существительные нужны в точном сообщении."
Этап 8. Межпредметное и практическое применение (4 мин)
Цель этапа: применить знания об имени существительном при чтении практического текста и связать русский язык с трудовой подготовкой и информатикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст объявления: «В школьной мастерской нужны аккуратные помощники. Ребята готовят материалы, инструменты и рабочие места». Учитель говорит: "Представьте, что это объявление размещено на школьном сайте. Найдите существительные и объясните, какие предметы или лица они называют. Почему без этих слов объявление было бы неточным?" | Находят «мастерской», «помощники», «ребята», «материалы», «инструменты», «места», задают вопросы кто? или что?. Объясняют: «Существительные называют участников и предметы работы». |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Выберите одну будущую профессию и назовите три существительных, которые понадобятся в объявлении о работе. Например: повар — кухня, продукты, заказ. Запишите слова и определите их число." | Выбирают профессию, записывают три слова, например: «медсестра — пациент, лекарство, кабинет»; определяют число и зачитывают один вариант. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило не только к учебным предложениям, но и к объявлению, похожему на сообщение из реальной жизни. Теперь зафиксируем, что каждый сегодня узнал и что ещё требует тренировки."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, определить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "На стикере допишите три фразы: «Имя существительное обозначает…»; «Чтобы найти существительное, я задаю вопрос…»; «Сегодня мне нужно потренировать…». Перед выходом прикрепите стикер в соответствующую колонку: «получилось», «нужна тренировка»." | Заполняют стикер, пишут: «предмет», «кто? или что?», указывают личное затруднение и прикрепляют стикер. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или более сложный вариант. В каждом случае пользуйтесь алгоритмом и подчёркивайте существительные. На следующем уроке начнём с проверки двух примеров." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющий вопрос при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились узнавать имя существительное по значению и вопросам, определять его число и использовать алгоритм проверки. Важно не угадывать, а доказывать ответ. На следующем уроке продолжим работу с изменением существительных и их ролью в предложении."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены не менее 90% существительных, к словам правильно заданы вопросы, число определено без ошибок или исправлено самостоятельно по эталону.
- «4» — верно выполнены не менее 75% задания, допущена одна-две ошибки в вопросе или определении числа, после проверки ученик смог их исправить.
- «3» — верно выполнены не менее 50% задания, основные существительные найдены, но требуется помощь при постановке вопроса или определении числа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает имя существительное и на какие вопросы отвечает? | Проверка осознания основного определения и предметного результата. |
Какой шаг алгоритма помогает определить число слова? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какое слово сегодня было труднее всего проверить и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и необходимости коррекции. |
Где в жизни или будущей профессии важно точно называть людей и предметы? | Осмысление практической ценности темы и поддержка мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить имя существительное не по догадке, а по его значению и вопросам кто? или что?. Мы увидели, что существительное может обозначать не только вещь, но и человека, чувство, явление. Типичная ошибка — забыть определить число или принять слово, обозначающее действие, за существительное. Если вы пользуетесь алгоритмом по шагам, ошибку легко заметить и исправить. На следующем уроке мы продолжим изменять существительные и посмотрим, какую роль они выполняют в предложении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого учебного или бытового текста 8 имён существительных, поставить к каждому вопрос кто? или что? и определить число. | Закрепляет распознавание существительных и постановку вопроса; при проверке обратить внимание на доказательство ответа и обозначение числа. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений о школьной мастерской, увлечении или будущей профессии, используя не менее 10 существительных в единственном и множественном числе; подчеркнуть существительные. | Развивает применение правила в собственной речи; проверяются смысловая точность, вопросы и формы числа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткое объявление из 4–5 предложений о кружке, профессии или полезном школьном деле, выделить все существительные, распределить их в две группы: кто? и что?, определить число. | Развивает создание практического текста, классификацию и осознанное использование существительных; при проверке оцениваются полнота группировки и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает имя существительное? На какие вопросы оно отвечает? Как определить единственное и множественное число? Приведите один пример существительного, которое обозначает человека, и один пример существительного, которое обозначает явление или чувство».
