И. А. Крылов: поэт и мудрец
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить, почему И. А. Крылова называют не только баснописцем, но и мудрецом, проанализировать мораль и художественные средства одной басни, а также аргументированно связать её проблематику с современной жизнью.
- Познакомить учащихся с особенностями личности и творчества И. А. Крылова, ролью басни в русской литературе и значением крылатых выражений из его произведений.
- Научить находить в тексте басни мораль, аллегорические образы, противопоставление и иронию, подтверждая выводы цитатами.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной аргументации, сопоставления литературного текста с жизненными ситуациями и работы в группе.
- Воспитывать ответственное отношение к собственным поступкам, уважение к чужому мнению и интерес к русскому языку как средству точного выражения мысли.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность нравственного выбора и личной ответственности за поступки.
- Проявляют интерес к личности И. А. Крылова и русской литературной традиции.
- Осмысливают связь литературного произведения с современными общественными и личными ситуациями.
- Уважительно относятся к иной интерпретации текста и готовы корректировать собственное мнение на основе аргументов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из биографической справки и художественного текста, выделяют главное и формулируют вывод.
- Сравнивают прямой и переносный смысл высказываний, устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев и моралью басни.
- Планируют работу в паре или группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания темы и аргументированно отвечают на проблемный вопрос урока.
Предметные
- Знать основные факты биографии И. А. Крылова и признаки жанра басни.
- Уметь находить в басне мораль, аллегорические образы, олицетворение, иронию и противопоставление.
- Уметь объяснять значение крылатых выражений и подтверждать интерпретацию фрагментами текста.
- Владеть навыком составления краткого аргументированного ответа по схеме «тезис — доказательство — вывод».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл обращения к басням Крылова и соотносят нравственную проблему текста с собственным опытом.
- Осознают необходимость честно оценивать свои поступки и последствия принятых решений.
- Формируют устойчивую мотивацию к чтению и самостоятельному выражению собственной позиции.
- Проявляют готовность вести диалог без насмешки над чужим мнением.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа басни на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы: прочитать, выделить конфликт, определить мораль, подобрать доказательства.
- Проверяют соответствие своего вывода тексту и исправляют недостаточно обоснованные суждения.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевую информацию в биографической справке и художественном тексте.
- Классифицируют образы басни как аллегорические и объясняют их возможный смысл.
- Анализируют языковые средства, создающие комический и одновременно поучительный эффект.
- Строят модель рассуждения «поступок героя — авторская оценка — нравственный вывод».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на цитаты.
- Распределяют роли в группе: чтец, аналитик, секретарь, докладчик.
- Аргументированно защищают интерпретацию басни и задают уточняющие вопросы выступающим.
- Учитывают мнение партнёров и разрешают разногласия через обращение к тексту.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом И. А. Крылова, краткой хронологией его жизни и слайдом с проблемным вопросом: «Почему басни Крылова продолжают говорить с современным читателем?»
- Распечатать для каждого ученика краткую биографическую справку о Крылове и текст выбранной басни, например «Ворона и Лисица» или «Лебедь, Щука и Рак», без указания страниц и номеров заданий.
- Подготовить карточки для четырёх групп: «Биограф», «Аналитик образов», «Исследователь языка», «Современный читатель». По одной карточке на группу.
- Распечатать для каждой группы таблицу анализа с графами «Герой», «Поступок», «Средство характеристики», «Авторская оценка», «Нравственный вывод».
- Подготовить стикеры двух цветов: для первоначальных гипотез и итоговых выводов; по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран памятку «Тезис — доказательство — объяснение — вывод» и перечень признаков басни.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и четыре листа формата А3 для групповой работы.
- Заранее выбрать три крылатых выражения из басен Крылова и подготовить их в отдельных карточках для этапа актуализации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать личностный интерес к теме через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет И. А. Крылова: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о писателе, чьи строки давно вошли в повседневную речь. Посмотрите на портрет и попробуйте определить, почему этого человека называют не только поэтом, но и мудрецом. Пока не давайте окончательный ответ: нам предстоит проверить первые предположения текстом». | Рассматривают портрет, формулируют первые версии: «Он писал поучительные произведения», «Он наблюдал за людьми», «Его высказывания помогают понять жизнь». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Запишите на стикере один ответ на вопрос: “Почему басня может быть интересна современному подростку?” Подумайте самостоятельно, затем обсудите идею с соседом в течение минуты. После этого несколько пар озвучат формулировки, а я прикреплю их к доске». | Записывают собственную гипотезу, обсуждают её в парах, предлагают классу варианты: «В баснях узнаваемые человеческие поступки», «В них можно увидеть проблемы общения и выбора», «Короткий текст заставляет думать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы показывают, что басня — это не просто короткий рассказ о животных. Сегодня мы проверим, как за смешными образами Крылов раскрывает серьёзные вопросы человеческого поведения».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о басне, её строении и известных крылатых выражениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три выражения: «А Васька слушает да ест», «Кукушка хвалит Петуха», «А вы, друзья, как ни садитесь...». Учитель говорит: «Прочитайте выражения и определите, какие ситуации они описывают сегодня. Вспомните, из каких произведений они пришли. Нас интересует не только правильный ответ, но и объяснение переносного смысла». | Соотносят выражения с баснями, объясняют их современное значение: «Человек делает вид, что слушает, но продолжает поступать по-своему»; «Люди хвалят друг друга ради взаимной выгоды»; «Одних внешних изменений недостаточно, чтобы решить проблему». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «Что такое басня? Какие герои обычно действуют в басне? Где может быть сформулирован нравственный вывод? Чем отличается буквальный смысл от аллегорического?» На доске фиксирует ключевые слова: «иносказание», «мораль», «аллегория», «сатира». | Отвечают: «Басня — небольшой поучительный рассказ в стихах или прозе»; «Героями могут быть животные, растения и предметы»; «Мораль бывает в начале или конце»; «Аллегория позволяет говорить о людях через образы животных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили внешние признаки басни и увидели, что её выражения живут отдельно от текста. Теперь выясним, какие факты биографии и особенности таланта помогли Крылову стать автором, которого читают и цитируют до сих пор».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт биографическую справку и предлагает чтение с пометками: «Прочитайте текст и отметьте знаком “+” новый факт, знаком “!” факт, который кажется особенно важным, а знаком “?” непонятное место. Обратите внимание: какие занятия Крылова, кроме написания басен, повлияли на его взгляд на общество и людей?» | Читают справку индивидуально, делают пометки, выделяют факты о самостоятельном образовании, работе журналистом, драматургом, переводчиком и наблюдательности писателя. |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Можно ли назвать Крылова мудрецом только потому, что он писал мораль? Или мудрость проявляется в умении увидеть причины человеческих поступков? Сформулируйте цель урока в форме действия». Учитель принимает варианты и уточняет общий план: «узнать — прочитать — проанализировать — доказать». | Формулируют цель: «Научиться доказывать, почему Крылова называют мудрецом»; составляют план: «вспомнить факты биографии, проанализировать басню, объяснить мораль, связать её с современностью». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто вспомнить сведения о писателе, а доказать свою позицию анализом. Переходим к тексту, который станет главным источником наших выводов».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ басни (10 мин)
Цель этапа: через групповую работу открыть связь между художественными образами басни, авторской оценкой и нравственным выводом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выразительное чтение басни «Ворона и Лисица»: «Сначала прослушайте текст целиком и определите, какое событие лежит в его основе. Затем перечитайте басню по ролям: один ученик читает слова автора, второй — реплики Лисицы, третий — действия Вороны. Следите за интонацией: где звучит искренняя похвала, а где скрывается расчёт?» | Слушают чтение, затем читают басню по ролям, отмечают слова Лисицы, которые звучат как похвала, но имеют корыстную цель. |
5 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: «Группа “Биограф” объясняет, какие черты Крылова проявляются в наблюдении за героями. Группа “Аналитик образов” определяет, что символизируют Ворона и Лисица. Группа “Исследователь языка” находит обращения, эпитеты, олицетворение и иронию. Группа “Современный читатель” подбирает ситуацию из школьной, цифровой или профессиональной жизни, где действует похожий механизм лести. Заполняйте таблицу и обязательно подтверждайте вывод словами текста». | Распределяют роли, перечитывают фрагменты, заполняют таблицу. Формулируют выводы: «Ворона доверчива и тщеславна»; «Лисица использует лесть»; «Животные говорят и действуют как люди»; «Комизм возникает из несоответствия между красивыми словами Лисицы и её истинной целью». |
3 мин | Учитель организует выступления и задаёт уточняющие вопросы: «Какой поступок Вороны стал причиной результата? Что именно делает Лисица? Почему мораль обращена не только к Вороне? Какой человеческий порок высмеивает автор?» Учитель записывает на доске схему: «лесть → тщеславие → потеря → нравственный вывод». | Представляют результаты групп, отвечают: «Ворона поверила лести и открыла клюв»; «Лисица добивается сыра словами»; «Мораль предупреждает всех, кто любит незаслуженную похвалу»; «Высмеиваются тщеславие, доверчивость и лицемерие». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Басня — иносказательное произведение поучительного характера. Аллегория — изображение отвлечённого понятия через конкретный образ. В басне “Ворона и Лисица” Ворона олицетворяет доверчивость и тщеславие, Лисица — хитрость и лесть. Мораль: нельзя терять способность критически оценивать похвалу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как Крылов за коротким эпизодом раскрывает целую цепочку человеческих поступков. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно превращать наблюдение над текстом в доказательный ответ».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа басни и научить формулировать ответ по схеме «тезис — доказательство — объяснение — вывод».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения и говорит: «Работаем приёмом “Верно — неверно — объясни”. Определите, какие утверждения можно принять, а какие нужно исправить: 1) Лисица искренне восхищается Вороной. 2) Мораль относится только к тем, кто любит сыр. 3) В басне животные изображают человеческие качества. 4) Комизм не мешает басне быть серьёзным предупреждением». | Отмечают утверждения, обсуждают их в парах и исправляют неверные: «Лисица льстит Вороне ради сыра»; «Мораль относится к людям, которые поддаются лести». |
4 мин | Учитель предлагает устный шаблон: «Сформулируйте тезис: почему Крылов выступает как мудрец? Затем приведите одно доказательство из текста, объясните его и завершите выводом. Я начну: “Крылов мудр, потому что...”». Учитель выслушивает три ответа и мягко корректирует ответы без доказательств. | Готовят и произносят мини-ответы: «Крылов мудр, потому что понимает психологию людей. Лисица говорит красивые слова, чтобы получить сыр, а Ворона верит ей. Значит, автор предупреждает читателя о последствиях тщеславия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только впечатление от басни, но и доказательная схема. Следующий шаг — индивидуально проверить, сможете ли вы применить её без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание образов, морали и языковых средств басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Базовый: выпишите мораль и объясните один образ. Повышенный: найдите два художественных средства и объясните их роль. Продвинутый: напишите мини-ответ на вопрос “Почему лесть действует на Ворону?” объёмом 5–6 предложений. Работайте самостоятельно, опирайтесь на текст». | Выбирают уровень, выполняют задание письменно. В базовом варианте называют мораль и качества героев; в повышенном находят олицетворение, эпитеты и иронию; в продвинутом связывают лесть с тщеславием и желанием получить одобрение. |
3 мин | Учитель показывает эталон самопроверки: «Сверьте работу по трём признакам: есть ли точный тезис, есть ли текстовое доказательство, объяснена ли связь доказательства с выводом. Поставьте рядом с каждым пунктом знак “+” или “нужно доработать”. Исправьте одно слабое место зелёной ручкой». | Сопоставляют ответы с критериями, отмечают сильные стороны и исправляют формулировки. Например, дополняют общий ответ цитатным фрагментом о похвале Лисицы и объясняют его роль. |
Эталон решения
Пример рассуждения: 1) Тезис: «Лесть действует на Ворону, потому что она хочет услышать подтверждение своей значимости». 2) Доказательство: Лисица называет Ворону «крошкой» и восхищается её голосом, хотя знает, что её цель — получить сыр. 3) Объяснение: слова Лисицы создают у Вороны ощущение превосходства и снижают критичность. 4) Вывод: «Крылов предупреждает: приятные слова не всегда выражают уважение, иногда они используются для манипуляции».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что анализ начинается не с пересказа, а с вопроса о том, как устроен поступок героя и зачем автор его показывает. Осталось проверить, переносится ли этот вывод за пределы текста».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить достижение цели урока и объяснить домашнюю работу с правом выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к стикерам начала урока: «Сравните свою первую гипотезу с итогом урока. Допишите на стикере одну фразу: “Теперь я считаю Крылова мудрецом, потому что...”. Прикрепите стикер рядом с первоначальным ответом. Обратите внимание, изменилось ли ваше мнение и почему». | Дописывают итоговую формулировку: «Крылов мудрец, потому что показывает причины человеческих ошибок»; «Он умеет говорить о серьёзном понятно и иносказательно». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка означает “я могу самостоятельно объяснить мораль”, жёлтая — “мне нужно ещё потренироваться находить доказательства”, красная — “мне нужна помощь в понимании аллегории”. Поднимите карточку честно: это не оценка, а сигнал для дальнейшей работы». | Поднимают карточки, фиксируют личную трудность в тетради одним предложением. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Важно не переписать готовое толкование, а доказать собственную мысль текстом. На следующем уроке несколько работ станут основой дискуссии о том, почему мораль басни не устаревает». | Записывают выбранный уровень домашней работы и контрольные вопросы, задают уточнения по объёму и форме ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прочитали басню как модель человеческого поведения и увидели в Крылове наблюдательного поэта и мудрого собеседника читателя. На следующем уроке сравним несколько басен и выясним, как меняются способы выражения морали».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил мораль, объяснил значения образов Вороны и Лисицы, назвал не менее двух художественных средств и составил связный ответ с текстовым доказательством.
- «4» — ученик верно определил мораль и основные качества героев, привёл одно доказательство из текста, но недостаточно подробно объяснил роль языкового средства или допустил одну неточность.
- «3» — ученик в целом понял содержание басни, но сформулировал мораль неполно, назвал только один образ или привёл доказательство без объяснения его связи с выводом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Крылове как о поэте и наблюдателе человеческих характеров? | Проверка осмысления биографического и литературного материала. |
Какой поступок Вороны стал причиной её неудачи? Какими словами текста это подтверждается? | Выявление умения устанавливать причинно-следственную связь и обращаться к тексту. |
Что оказалось труднее: определить мораль, найти художественное средство или доказать свою мысль? | Выявление индивидуальных точек затруднения в алгоритме анализа. |
Почему басня «Ворона и Лисица» может быть актуальна в общении подростков и взрослых? | Проверка переноса литературного вывода в жизненный контекст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Крылов не просто рассказывает забавную историю о животных, а исследует человеческие слабости и предупреждает читателя о последствиях тщеславия и доверчивости. Важно не только назвать мораль, но и доказать её словами и поступками героев. Типичная ошибка при анализе басни — пересказать сюжет и не объяснить, что именно высмеивает автор. На следующем уроке мы сравним несколько басен и попробуем определить, какие нравственные проблемы повторяются в разных произведениях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать басню «Ворона и Лисица», письменно объяснить мораль в 3–4 предложениях и составить характеристику Вороны и Лисицы по плану: внешний образ, поступок, качество характера, авторская оценка. | Закрепляет понимание аллегории и последовательность характеристики героя; при проверке обратить внимание на связь качества с поступком. |
Средний (повышающий) | Выбрать другую басню И. А. Крылова и заполнить таблицу: конфликт, герои-аллегории, ключевая реплика, мораль, современная ситуация. Объём письменного ответа — 8–10 предложений. | Развивает сравнительный анализ, смысловое чтение и умение переносить нравственный вывод в реальный контекст. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-выступление или короткий сценарий для подкаста на 2–3 минуты «Как мораль басни звучала бы в цифровом общении». Сохранить проблему выбранной басни, но перенести героев в современную ситуацию и в конце сформулировать вывод. | Развивает творческое мышление, медиаграмотность и умение адаптировать литературную идею для современной аудитории; при проверке оценить сохранение конфликта, ясность морали и аргументированность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое аллегория? Какие качества воплощают Ворона и Лисица? Чем мораль отличается от пересказа сюжета? Назовите одну цитату или реплику, подтверждающую авторскую оценку героев».
