Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить подлежащее в двусоставном предложении, задавать к нему вопрос, определять способ его выражения и применять алгоритм при разборе не менее чем в четырёх из пяти предложений.
- Познакомить учащихся с признаками подлежащего и основными способами его выражения: существительным, местоимением, числительным, неопределённой формой глагола и сочетанием слов.
- Сформировать умение отличать подлежащее от второстепенных членов предложения и грамматической основы от словосочетания.
- Развивать навыки анализа, аргументации и взаимопроверки при работе с заданиями трёх уровней сложности.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речи и понимание роли грамотного синтаксического анализа в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение точной грамматической речи для успешного общения и профессионального самоопределения.
- Проявлять интерес к исследованию языковых закономерностей через решение практических задач.
- Понимать ценность самостоятельной проверки и готовность корректировать собственный ответ.
- Уважительно относиться к мнению одноклассников при обсуждении вариантов разбора.
Метапредметные
- Извлекать информацию из предложений, схемы-алгоритма и таблицы способов выражения подлежащего.
- Сравнивать предложения, выделять общее и различия, классифицировать подлежащие по способу выражения.
- Планировать последовательность синтаксического разбора и проверять результат по образцу.
- Формулировать объяснение выбора, участвовать в парном обсуждении и осуществлять взаимопроверку.
Предметные
- Знать признаки подлежащего как главного члена двусоставного предложения.
- Уметь находить подлежащее по смыслу и грамматической связи со сказуемым.
- Уметь определять, какой частью речи или сочетанием слов выражено подлежащее.
- Владеть алгоритмом разбора предложений с подлежащим, выраженным разными частями речи.
- Уметь составлять собственные предложения с заданными способами выражения подлежащего.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат и выбирают посильный уровень практического задания.
- Осознают необходимость точного выбора грамматической характеристики слова.
- Проявляют готовность принимать обратную связь без снисходительного отношения к ошибкам одноклассников.
- Связывают грамотное построение предложения с качеством письменного и устного общения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму: найти грамматическую основу, задать вопрос, определить способ выражения.
- Проверяют собственное решение по эталону и находят место ошибки.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и устанавливают смысловую связь между подлежащим и сказуемым.
- Классифицируют подлежащие по способу выражения.
- Сравнивают близкие по строению предложения и находят грамматические различия.
- Преобразуют языковой материал, моделируя предложения с разными способами выражения подлежащего.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в парах и формулируют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы о способе выражения подлежащего.
- Аргументируют свой ответ, используя грамматические термины.
- Осуществляют взаимопроверку по предложенным критериям и корректно формулируют совет.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске: тема урока, пять предложений для проблемного задания, алгоритм поиска подлежащего и таблица способов его выражения.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке каждого уровня на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я нахожу подлежащее», «Я определяю способ его выражения», «Я могу объяснить выбор» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной взаимопроверки с эталонами ответов — по одной на парту.
- Вывести на доску памятку: «1. Найди сказуемое. 2. Задай вопрос кто? что? 3. Проверь связь со сказуемым. 4. Назови способ выражения».
- Подготовить таймер на 3–5 минут для самостоятельной работы и цветные маркеры для выделения грамматической основы.
- Подготовить слайд с предложениями для выбора: «Читать полезно», «Трое вошли в кабинет», «Мы встретились после уроков».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного определения подлежащего.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а работать как исследователи языка. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. Ваша задача — научиться быстро находить подлежащее и объяснять, чем оно выражено." | Открывают тетради, записывают дату и тему урока, готовят ручки и карточки. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «Читать полезно. Трое вошли в кабинет. Мы встретились после уроков». Затем говорит: "Во всех предложениях можно найти того, о ком или о чём сообщается. Но слова, которые выполняют эту роль, устроены по-разному. Подумайте: чем они различаются?" Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | 30 секунд размышляют индивидуально, одну минуту обсуждают в парах, предлагают ответы: «В первом предложении действие названо глаголом, во втором — количество, в третьем — местоимение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что подлежащее может быть выражено не только существительным. Сейчас выясним, как распознавать его в разных предложениях и как доказывать свой ответ."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки грамматической основы и обнаружить затруднение при определении способа выражения подлежащего.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Осенний ветер раскачивал деревья». Реплика: "Назовите грамматическую основу. Каким вопросом мы проверим подлежащее? Почему слово «осенний» не является подлежащим?" | Выделяют основу «ветер раскачивал», отвечают: «Подлежащее — ветер, оно отвечает на вопрос что? и связано со сказуемым раскачивал». Объясняют, что «осенний» зависит от существительного. |
2 мин | Учитель предлагает предложения: «Мы читаем», «Семеро одного не ждут». Спрашивает: "Какие слова являются подлежащими? Можно ли определить часть речи по одному только вопросу?" | Находят подлежащие «мы» и «семеро», предполагают: «Одного вопроса недостаточно, нужно определить часть речи и связь со сказуемым». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите подлежащее, жёлтую — если затрудняетесь с частью речи, красную — если нужна помощь." Фиксирует типичные затруднения. | Показывают карточки и называют вопрос: «Как отличить подлежащее-словосочетание от обычного сочетания слов?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Признаки грамматической основы мы вспомнили, но способ выражения подлежащего пока определяем не всегда уверенно. Значит, нам нужен точный алгоритм и практическая тренировка."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную цель и план действий на урок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары предложений: «Тишина наступила» и «Наступила тишина»; «Дежурный вошёл» и «Двое вошли». Реплика: "В каждой паре сообщение похоже по смыслу, но слова, называющие действующее лицо или предмет, выражены неодинаково. Что нам необходимо научиться делать?" | Сравнивают предложения в парах, формулируют цель: «Находить подлежащее и определять, чем оно выражено». |
2 мин | Учитель записывает план: "1. Найти грамматическую основу. 2. Задать вопрос кто? что? 3. Проверить связь со сказуемым. 4. Определить часть речи или сочетание слов. 5. Объяснить ответ." Спрашивает: "Какой этап поможет избежать механической ошибки?" | Записывают алгоритм, отвечают: «Проверка связи со сказуемым и объяснение выбора». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: к концу урока вы сможете не только подчеркнуть подлежащее, но и доказать, каким способом оно выражено. Переходим к открытию правила через примеры."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести основные способы выражения подлежащего через анализ языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует таблицу с предложениями: «Птицы улетели на юг. Мы готовимся к контрольной. Трое поднялись на сцену. Читать вслух полезно. Несколько ребят остались после уроков». Реплика: "Найдите подлежащее в каждом предложении. Задайте вопрос и назовите часть речи. Не торопитесь: сначала выделите основу, затем классифицируйте слово." | Подчёркивают подлежащие одной чертой, называют: «птицы — существительное, мы — местоимение, трое — числительное, читать — неопределённая форма глагола, несколько ребят — сочетание слов». |
3 мин | Учитель направляет эвристическую беседу: "Что общего у найденных слов? Почему подлежащим может быть неопределённая форма глагола? Сравните: «Чтение развивает память» и «Читать полезно»." | Формулируют: «Подлежащее называет предмет речи и связано со сказуемым; действие может быть названо как предмет сообщения». Сравнивают «чтение» и «читать». |
3 мин | Учитель оформляет на доске таблицу: «Существительное — Птицы улетели. Местоимение — Мы готовимся. Числительное — Трое поднялись. Неопределённая форма глагола — Читать полезно. Сочетание слов — Несколько ребят пришли». Реплика: "Запишите таблицу как опорную схему. Важно помнить: способ выражения определяем после нахождения подлежащего, а не вместо него." | Записывают опорную таблицу, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры: «Десять разделить на два — пять», «Учиться — значит развиваться». |
Запись в тетрадях
Подлежащее — главный член двусоставного предложения, который называет предмет речи и отвечает на вопросы кто? что? Подлежащее может быть выражено существительным, местоимением, числительным, неопределённой формой глагола или сочетанием слов. Алгоритм: найти сказуемое; задать вопрос кто? что?; установить связь со сказуемым; определить способ выражения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило по примерам и составили рабочую таблицу. Теперь проверим её сначала вместе, а затем применим алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска подлежащего и определения способа его выражения в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Знание помогает человеку», «Я пришёл раньше», «Пятеро отправились в поход», «Опаздывать неприятно». Реплика: "Работаем по алгоритму. Один ученик называет подлежащее и вопрос, второй — способ выражения. Через минуту поменяйтесь ролями." | В парах находят грамматические основы, по очереди называют подлежащее и способ его выражения. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней партой. Проверьте три позиции: найдено ли подлежащее, правильно ли назван способ, есть ли объяснение. Поставьте плюс или сформулируйте один конкретный совет." | Проверяют работу другой пары, используют формулировки: «Подлежащее найдено верно, но нужно уточнить, что «пятеро» — числительное». |
2 мин | Учитель обсуждает спорный пример «Несколько учеников подготовили сообщение». Спрашивает: "Почему мы рассматриваем два слова как единое подлежащее?" | Отвечают: «Оба слова вместе называют количество и предмет; сказуемое связано со всем сочетанием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы проверили не только ответ, но и его доказательство. Далее каждый выберет уровень и покажет, насколько самостоятельно умеет применять алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить подлежащее и определять способ его выражения в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "На карточке есть базовый, повышающий и продвинутый уровень. Базовый обязателен для всех; затем можно перейти выше. Выберите уровень, на котором сможете показать качественную работу, а не просто быстрый ответ." | Выбирают карточку и записывают в тетради номер выбранного уровня. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый: найти подлежащее и указать способ выражения в пяти предложениях. Повышающий: расставить знаки препинания при предложениях с неопределённой формой глагола как подлежащим и объяснить решение. Продвинутый: составить четыре предложения с разными способами выражения подлежащего и выполнить разбор одного из них. | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают грамматическую основу, подписывают способ выражения, составляют объяснения. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Мы победили. Трое вошли. Учиться интересно. Несколько учеников выступили». Реплика: "Проверьте не только совпадение слов, но и способ выражения. Ошибку исправьте другим цветом и рядом напишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, отмечают затруднительный шаг. |
2 мин | Учитель собирает часть работ для быстрой диагностики и задаёт вопрос: "Поднимите жёлтую карточку, если нашли ошибку и смогли её исправить; зелёную — если выполнили без ошибок." | Показывают карточки, формулируют индивидуальный вывод: «Мне нужно ещё потренироваться на сочетаниях слов» или «Я уверенно определяю способ выражения». |
Эталон решения
Предложение «Несколько учеников выступили». 1. Находим сказуемое: «выступили». 2. Задаём вопрос: кто выступили? 3. Подлежащее — «несколько учеников». 4. Это сочетание слов, обозначающее количество предметов. 5. Грамматическая основа: «несколько учеников выступили».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили задания с учётом собственного уровня и проверили ход решения. Осталось обобщить, что именно помогает безошибочно находить подлежащее, и оценить личный результат."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить новый способ действия, зафиксировать результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы уже умеете: находить подлежащее; задавать вопрос; определять способ выражения; объяснять свой выбор. Рядом запишите один вопрос, который остался." | Заполняют лист самооценки, формулируют личное затруднение или подтверждают освоение алгоритма. |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная формулировка»: "Закончите предложение: «Чтобы найти подлежащее и определить способ его выражения, я сначала..., затем..., а в конце...»." | Записывают алгоритм в одном предложении и зачитывают 2–3 варианта. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или более сложный. Выполняйте задания по описанию, а не механически: в каждом предложении подчёркивайте подлежащее и подписывайте способ его выражения." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения по объёму работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть подлежащее не только в форме существительного, но и в других конструкциях. Важно каждый раз проходить весь алгоритм и объяснять связь со сказуемым. На следующем уроке мы продолжим работу с грамматической основой и рассмотрим способы выражения сказуемого."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня; подлежащее найдено, способ его выражения назван и обоснован; исправления отсутствуют или выполнена качественная самопроверка.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка в определении способа выражения или одна неточность в объяснении, остальные предложения разобраны верно.
- «3» — правильно разобраны не менее половины предложений, но есть две-три ошибки в нахождении подлежащего, способе выражения или объяснении алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах выражения подлежащего? | Выявление осознания нового содержания и расширения представлений о подлежащем. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения в процессе синтаксического разбора. |
Чем вы докажете, что найденное слово является подлежащим? | Проверка понимания признаков подлежащего и умения аргументировать ответ. |
Какой уровень задания вы выбрали и что получилось лучше всего? | Осознание индивидуального результата и субъективная оценка освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что подлежащее может выражаться существительным, местоимением, числительным, неопределённой формой глагола и сочетанием слов. Главная ошибка — назвать первое подходящее по смыслу слово, не проверив его связь со сказуемым. Поэтому пользуйтесь алгоритмом и обязательно объясняйте свой выбор. На следующем уроке мы перейдём к сказуемому и увидим, как два главных члена образуют грамматическую основу предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на нахождение подлежащего: подчеркнуть грамматическую основу, задать вопрос к подлежащему и указать способ его выражения. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность границ подлежащего и название части речи. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 предложений, среди которых есть подлежащие, выраженные существительным, местоимением, числительным, неопределённой формой глагола и сочетанием слов; два предложения объяснить подробно. | Развивает классификацию и умение аргументировать; проверить полноту объяснения и различение слова и сочетания слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Моя будущая профессия», использовав не менее четырёх разных способов выражения подлежащего. Подчеркнуть грамматические основы и составить комментарий к двум предложениям. | Формирует умение применять правило в собственном тексте; проверить разнообразие конструкций, точность разбора и связь предложений по смыслу. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой вопрос задаётся к подлежащему? Какими частями речи оно может быть выражено? Почему в предложении «Учиться полезно» подлежащим является неопределённая форма глагола? Как доказать, что сочетание «несколько учеников» является одним подлежащим?»
