Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся умение определять специфические черты публицистического стиля и применять их при создании собственных текстов.
- Образовательная задача: познакомить с функциями, языковыми особенностями и жанрами публицистического стиля.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа медиатекстов и умение дифференцировать стили речи в зависимости от речевой ситуации.
- Воспитательная задача: способствовать формированию активной гражданской позиции и ответственного отношения к слову в публичном пространстве.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к актуальным общественным проблемам, отраженным в публицистике.
- Развитие критического восприятия информации, распространяемой через СМИ и социальные сети.
- Осознание русского языка как средства воздействия на аудиторию и инструмента формирования общественного мнения.
Метапредметные
- Умение анализировать и оценивать содержание, композицию и языковые средства публицистического текста.
- Навык поиска и извлечения информации из различных источников (учебник, СМИ).
- Способность аргументированно излагать свою точку зрения в дискуссии.
Предметные
- Знать основные функции публицистического стиля (информационная и воздействующая).
- Уметь выявлять лексические, морфологические и синтаксические особенности публицистики.
- Владеть навыком создания текстов в жанре заметки или репортажа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация в содержании публицистических материалов.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Саморегуляция и планирование деятельности при выполнении творческого задания.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте параграфа.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера в паре).
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки с фрагментами текстов разных стилей (научный, официально-деловой, публицистический) — по 1 набору на парту.
- Распечатать рабочие листы для самостоятельной работы с заданиями трех уровней сложности (по количеству учеников).
- Подготовить презентацию с примерами ярких газетных заголовков и призывами из социальной рекламы.
- Проверить наличие учебников русского языка на столах.
- Оформить на доске схему-кластер «Стили речи» (пустую в центральной части).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуальный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Представьте ситуацию: вы стали свидетелями того, как во дворе школы ребята посадили аллею деревьев. Как вы расскажете об этом в школьной газете, чтобы вдохновить других? А как об этом напишет директор в официальном отчете? Будут ли эти тексты одинаковыми?" | Слушают учителя, настраиваются на работу. Отвечают: "Нет, тексты будут разными. В газете нужно писать ярко, а в отчете — сухо и по фактам". |
2 мин | "Верно. Сегодня мы будем говорить о стиле, который называют 'голосом общества'. Посмотрите на экран: здесь заголовки современных интернет-изданий. Какие чувства они у вас вызывают? Хочется ли кликнуть и прочитать дальше? Почему?" | Рассматривают заголовки на слайде. Анализируют свои эмоции. Высказывают мнения: "Заголовки интригуют, в них есть призыв или вопрос, они обращаются прямо ко мне". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали силу слова, которое не просто информирует, но и убеждает. Сегодня мы откроем секреты публицистического стиля."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученные стили речи и выявить пробел в знаниях о публицистике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "У вас на партах лежат конверты с тремя фрагментами текстов. Ваша задача в парах — быстро определить стиль первых двух текстов (научного и официально-делового) и попытаться назвать стиль третьего текста. Используйте приём 'Снежный ком': сначала решите сами, потом сверьтесь с соседями." | Работают в парах. Читают тексты. Первый определяют как научный (термины), второй — как деловой (стандартные обороты). Третий текст вызывает затруднение или разные варианты ответов (газетный, журнальный). |
2 мин | "Итак, с первыми двумя текстами вы справились легко. А что с третьим? Какие его особенности вы заметили? Можем ли мы назвать его научным? Почему?" | Отвечают: "В третьем тексте много эмоций, есть обращение к читателю, автор высказывает свое мнение. Это не наука и не документ". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы столкнулись с текстом, который не вписывается в уже знакомые нам строгие рамки. Значит, нам нужно изучить новую разновидность языка."
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Исходя из нашего затруднения, сформулируйте тему и цель нашего урока. Что нам нужно узнать об этом стиле, чтобы уметь его узнавать и использовать? Запишите тему в тетради." | Формулируют тему: "Публицистический стиль речи". Цели: "Узнать черты стиля, его задачи, где он используется, научиться писать в этом стиле". Записывают тему в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План намечен. Мы будем работать как исследователи-лингвисты: от наблюдения к правилу и практике."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: выявить основные характеристики публицистического стиля через работу с учебником и текстом-образцом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Откройте учебник, найдите раздел о публицистическом стиле. Применим приём 'Инсерт': читая теоретический материал, ставьте на полях пометки карандашом: 'V' — уже знал, '+' — новое, '?' — непонятно. Особое внимание обратите на функции стиля." | Самостоятельно читают параграф в учебнике, делают пометки. Выделяют функции: информационную (сообщить о фактах) и воздействующую (убедить, призвать). |
7 мин | "Теперь давайте проверим теорию практикой. Перед вами текст статьи о защите природы. Используя приём 'Толстые и тонкие вопросы', проанализируйте его. Я задам тонкий вопрос: 'О какой проблеме пишет автор?'. А вы в парах придумайте по одному толстому вопросу, который начинался бы со слов 'Почему...' или 'Что будет, если...'." | Отвечают на тонкий вопрос: "О загрязнении рек пластиком". Обсуждают в парах и задают толстые вопросы: "Почему автор использует так много восклицательных предложений?", "Что будет, если мы проигнорируем призыв автора?". Делают вывод о призывности и эмоциональности стиля. |
Запись в тетрадях
- Публицистический стиль (от лат. publicus — общественный).
- Цель: информирование и воздействие (убеждение).
- Черты: логичность, эмоциональность, призывность, оценочность.
- Языковые средства: риторические вопросы, восклицания, общественно-политическая лексика, обращения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали 'портрет' стиля. Теперь проверим, сможем ли мы узнать его среди других."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык нахождения языковых средств публицистики в готовом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "В учебнике найдите упражнение с текстом-рассуждением о роли книги в жизни человека. Работаем по рядам: 1 ряд выписывает примеры оценочной лексики, 2 ряд — примеры синтаксических средств (вопросы, восклицания), 3 ряд — примеры обращений или глаголов в повелительном наклонении. У вас 4 минуты." | Работают с текстом упражнения. Выписывают: 1 ряд — "бесценный дар", "духовное богатство"; 2 ряд — "Разве можно забыть об этом?", "Читайте!"; 3 ряд — "Друзья мои", "Берегите книгу". Представители рядов зачитывают результаты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с ролью аналитиков. Пора переходить к созданию собственных текстов."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческой деятельности, выбрав посильный уровень сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | "Пришло время практики. Выберите один из уровней сложности на рабочем листе. Уровень 1 (Базовый): 'Редактор' — исправьте ошибки в тексте, добавив в него черты публицистики. Уровень 2 (Средний): 'Журналист' — напишите заметку из 3-4 предложений о сегодняшнем уроке для школьного сайта. Уровень 3 (Продвинутый): 'Блогер' — напишите пост-призыв к сверстникам на тему 'Почему важно беречь чистоту русского языка?'. На работу 6 минут." | Выбирают задание. Индивидуально выполняют работу. Ученики 3 уровня стараются использовать риторические фигуры. Ученики 1 уровня заменяют нейтральные слова на эмоционально-окрашенные. Проводят самопроверку по эталону (для 1 уровня) или взаимопроверку в парах. |
Эталон решения (для уровня 1)
Исходный текст: "В школе прошел субботник. Было много людей. Мы убрали мусор. Стало чисто". Редактирование: "Невероятный трудовой десант! Ученики нашей школы дружно вышли на субботник. Вместе мы очистили наш общий дом от мусора. Посмотрите, как преобразился наш двор! Давайте сохраним эту красоту!"
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши тексты звучат убедительно. Вы почувствовали разницу между сухим фактом и живым публицистическим словом."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока и получить инструкции к домашней работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Подведем итоги. Используем приём 'Билет на выход'. На маленьком листке ответьте на один вопрос: 'Какое языковое средство публицистики кажется вам самым эффективным для убеждения?'. Сдайте листки, когда будете выходить." | Кратко пишут ответ на вопрос. Большинство выбирает риторические вопросы или оценочные прилагательные. |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно также разделено по уровням. Выберите то, что вам интереснее. Спасибо за активную работу!" | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — текст полностью соответствует публицистическому стилю, использовано не менее 3-х различных языковых средств (эпитеты, риторические вопросы, призывы), отсутствуют грамматические ошибки.
- "4" — текст соответствует стилю, использовано 2 языковых средства, допущена 1 негрубая речевая или грамматическая ошибка.
- "3" — стиль выдержан частично, текст носит скорее информационный (нейтральный) характер, использовано 1 языковое средство, есть ошибки в оформлении предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В каких ситуациях в жизни вам пригодится знание публицистического стиля? | Осознание практической значимости темы для будущего (блогинг, выступления, эссе). |
Что сегодня на уроке было для вас самым трудным: анализировать чужой текст или писать свой? | Выявление индивидуальных затруднений в переходе от теории к практике. |
Сможете ли вы теперь отличить правдивую новость от манипулятивного заголовка? | Проверка формирования навыков функциональной (читательской) грамотности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что публицистический стиль — это мощный инструмент. Он позволяет нам не только узнавать новости, но и формировать свое отношение к миру, защищать свои ценности. Помните: публицистика требует честности и ответственности за каждое написанное слово. На следующем уроке мы подробно разберем жанр репортажа и попробуем себя в роли настоящих корреспондентов. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого текста параграфа учебника 5 предложений, характерных для публицистического стиля, и подчеркнуть в них языковые приметы стиля. | Закрепление умения видеть стилевые черты в тексте. |
Средний (повышающий) | Найти в свежем номере любой газеты или на новостном портале статью на общественную тему. Выписать её заголовок и проанализировать, какими средствами автор привлекает внимание. | Связь обучения с реальной медиасредой. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать черновик выступления для школьной линейки на тему 'Экология начинается с нас', используя приемы публицистического стиля (минимум 10-12 предложений). | Развитие навыков ораторского искусства и самостоятельного создания текста. |
Контрольный вопрос: Чем публицистический стиль отличается от научного по своей главной цели?
