Что такое культура речи. Монолог-повествование
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут дать определение культуре речи, назовут её основные аспекты и создадут собственный монолог-повествование с соблюдением композиционных требований.
- Образовательные задачи: изучить три аспекта культуры речи (нормативный, этический, коммуникативный); выявить структурные особенности монолога-повествования; научить использовать языковые средства динамики в речи.
- Развивающие задачи: развивать навыки публичного выступления и умение анализировать чужую речь на предмет соответствия нормам.
- Воспитательные задачи: формировать ответственное отношение к родному языку как средству самопрезентации и уважение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Понимание важности грамотной речи для будущей профессиональной деятельности и успешной коммуникации.
Метапредметные
- Умение определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров.
- Умение создавать устные тексты в соответствии с коммуникативной задачей.
Предметные
- Знание определения понятия «культура речи» и её составляющих.
- Умение отличать монолог от диалога, выделять типы речи (повествование).
- Владение нормами литературного языка при построении устного высказывания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками и взрослыми.
- Развитие критического мышления в оценке собственного речевого поведения.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и цели урока.
- Контроль и коррекция своей речи в процессе выступления.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Преобразование информации из текстовой в табличную форму.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и слышать других.
- Эффективное сотрудничество в парах при выполнении творческих заданий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с «речевыми кейсами» для анализа (по одной на парту).
- Подготовить слайд-презентацию с ключевыми понятиями: «Норма», «Этика», «Коммуникация».
- Подготовить аудиозапись или видеоролик короткого монолога-повествования (например, фрагмент выступления TED или отрывок из современной аудиокниги).
- Подготовить листы самооценки «Мой речевой портрет».
- Проверить работу проектора и колонок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через «интеллектуальный крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «"Здравствуйте! Сегодня мы начнем не с правил, а с эксперимента. Представьте, что вам нужно убедить родителей купить вам вещь, о которой вы давно мечтали, или разрешить поездку. У вас есть ровно одна минута. Как вы будете строить свою речь, чтобы вас не просто услышали, а поняли и согласились?"» | Ученики приветствуют учителя, включаются в воображаемую ситуацию, задумываются над стратегией убеждения. |
2 мин | Учитель: «"Вольтер говорил: 'Прекрасная мысль теряет свою цену, если она дурно выражена'. Как вы понимаете эти слова применительно к нашему веку коротких сообщений и сленга?"» | Ученики высказывают мнения: «Если говорить невнятно или грубо, никто не оценит твою идею», «Грамотная речь помогает выглядеть увереннее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Именно об искусстве выражать мысли так, чтобы они не теряли цену, мы и поговорим. Тема урока: 'Культура речи. Монолог-повествование'."»
Этап 2. Актуализация и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать отсутствие четкого понимания структуры культуры речи и монолога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Лингвистический детектив». На слайде два текста: 1) Набор предложений с ошибками в ударениях и сленгом. 2) Слишком официальный, сухой текст, неуместный в дружеской беседе. «"Ребята, посмотрите на эти тексты. Можно ли сказать, что их авторы обладают высокой культурой речи? Чего именно не хватает каждому из них?"» | Ученики анализируют тексты. Отвечают: «В первом тексте ошибки в словах 'звОнит' и много слов-паразитов. Во втором — автор говорит как робот, это странно для обычной жизни». |
2 мин | Учитель: «"А теперь попробуйте быстро рассказать историю о том, как вы сегодня добирались до школы, используя только повествование. В чем сложность сделать это красиво и логично без подготовки?"» | Ученики пробуют (1-2 человека), сталкиваются с тем, что перескакивают с темы на тему или используют много «э-э-э», «ну». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что культура речи — это не только отсутствие ошибок, а монолог — это не просто поток слов. Нам нужно разобраться в правилах."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Аспекты культуры речи (10 мин)
Цель этапа: сформировать теоретическую базу о трех составляющих культуры речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель вводит понятие через приём «Три кита». Рисует на доске схему. «"Культура речи держится на трёх китах. Первый — Нормативный (как правильно?). Это наши ударения, падежи. Второй — Этический (как вежливо?). Это умение не грубить и соблюдать дистанцию. Третий — Коммуникативный (как эффективно?). Это умение подбирать слова под ситуацию. Если вы на молодежной тусовке говорите языком учебника физики — это тоже нарушение культуры речи!"» | Ученики зарисовывают схему в тетрадь, слушают объяснения, приводят свои примеры нарушения коммуникативного аспекта (например, когда учитель говорит на сленге или когда ученик официально обращается к другу). |
6 мин | Учитель организует работу с учебником: «"Откройте параграф и найдите определение культуры речи. Сравните его с нашей схемой. Какие качества речи там упоминаются? Запишите их кластером."» | Ученики работают с текстом учебника, выписывают качества: чистота, богатство, точность, логичность, уместность. |
Запись в тетрадях
Культура речи — это выбор и организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении языковых норм и этики позволяют достичь наибольшего эффекта в решении коммуникативных задач.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь, когда мы знаем, КАК говорить, давайте разберемся в ФОРМЕ. Одной из самых сложных форм является монолог-повествование."»
Этап 4. Открытие нового знания: Монолог-повествование (10 мин)
Цель этапа: изучить структуру повествовательного монолога и средства выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Повествование — это кинолента. Действия сменяют друг друга. Вспомните композицию любого рассказа. Из каких частей она состоит?"» | Ученики отвечают: «Завязка, развитие действия, кульминация, развязка». |
4 мин | Учитель дает задание: «"Посмотрите на слайд. Здесь перечислены глаголы движения и наречия времени (вдруг, потом, внезапно, в ту же минуту). Как они помогают монологу-повествованию?"» | Ученики анализируют: «Глаголы передают динамику, а наречия помогают связывать события и создавать напряжение». |
3 мин | Учитель включает короткий аудио-фрагмент (рассказ о происшествии). «"Послушайте и отметьте: соблюдена ли структура? Был ли момент, когда вам стало особенно интересно (кульминация)?"» | Ученики слушают, обсуждают структуру услышанного текста, находят кульминационный момент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы готовы попробовать себя в роли рассказчиков, соблюдая все три аспекта культуры речи."»
Этап 5. Первичное закрепление и практика (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике через создание мини-монолога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает приём «Сторителлинг на выбор». Темы: 1) «Один день из жизни моего смартфона»; 2) «Как я однажды решился на смелый поступок»; 3) «История одной случайной встречи». Задание: составить план монолога (4-5 предложений-тезисов) и подготовить устное выступление на 1 минуту, используя глаголы динамики. | Ученики выбирают тему, работают индивидуально или в парах (обсуждают идеи). Набрасывают план в тетради. |
2 мин | Учитель просит 2-3 добровольцев выступить перед классом. Остальные — «эксперты», оценивают по критериям: наличие структуры и отсутствие речевых ошибок. | Добровольцы выступают. Класс дает краткую обратную связь по приёму «Две звезды и пожелание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши истории ожили благодаря глаголам и четкой структуре. Это и есть работающая культура речи."»
Этап 6. Рефлексия (4 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает листы самооценки и задает вопросы. «"Что сегодня для вас стало открытием? Какой аспект культуры речи вам кажется самым сложным для соблюдения в жизни?"» | Ученики заполняют листы, отвечают на вопросы. Многие отмечают, что сложнее всего — коммуникативный аспект (уместность). |
Этап 7. Домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: разъяснение вариантов домашнего задания для закрепления темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания. «"Вы можете выбрать тот вариант, который вам ближе. Обратите внимание на критерии в таблице."» | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Монолог имеет четкую композицию (завязка, кульминация, развязка), соблюдены нормы ударения и грамматики, речь выразительна, отсутствуют слова-паразиты.
- «4» — Монолог логичен, но допущены 1-2 речевые ошибки или отсутствует один из элементов композиции (например, нет четкой развязки).
- «3» — Тема раскрыта, но речь бедна, много пауз, нарушена логика повествования, присутствуют грубые нарушения норм языка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из 'трех китов' культуры речи сегодня 'проплыл мимо' вас? | Выявление индивидуальных пробелов в понимании аспектов культуры речи. |
Смогли бы вы сейчас объяснить пятикласснику, чем повествование отличается от простого разговора? | Проверка усвоения структурных особенностей типа речи. |
В какой момент выступления одноклассников вам было интереснее всего и почему? | Осознание роли кульминации и средств выразительности в речи. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что культура речи — это не скучный свод правил из словаря, а ваш личный инструмент влияния. Умение рассказать историю так, чтобы вас слушали, затаив дыхание, — это суперсила современного человека. Помните, что каждое ваше слово — это ваш портрет. На следующем уроке мы перейдем к монологу-рассуждению и научимся доказывать свою правоту так, чтобы с вами невозможно было спорить. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, упр. №142 | Выписать из текста упражнения 5 глаголов, передающих динамику действия, и составить с ними предложения. |
Средний (повышающий) | Творческая работа «Речевой патруль» | Понаблюдать за речью окружающих (в транспорте, в магазине или в соцсетях) и выписать 3 примера нарушения норм культуры речи с исправлением. |
Продвинутый (дополнительный) | Подкаст «Минута истории» | Записать на диктофон аудио-монолог (повествование) на тему «Самый необычный случай этой недели» (1.5 - 2 мин) с соблюдением всех норм. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите три аспекта культуры речи, о которых мы сегодня говорили?»