Культура речи. Монолог-повествование и монолог-рассуждение
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут сформулировать определение понятия «культура речи», выделить три её основных аспекта (нормативный, коммуникативный, этический) и составить структуру монолога-рассуждения по заданному тезису.
- Образовательная задача: Познакомить с компонентами культуры речи и функционально-смысловыми особенностями монолога-повествования и монолога-рассуждения.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через сравнение типов речи и умение аргументировать свою позицию в паре.
- Воспитательная задача: Формировать уважительное отношение к родному языку как средству достижения жизненного успеха и инструменту самопрезентации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию и понимание роли грамотной речи в будущей профессиональной деятельности.
- Уважительное отношение к мнению сверстников при работе в парах.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать, классифицировать и устанавливать причинно-следственные связи при анализе текстов.
- Коммуникативные: владение различными видами монолога и умение вести конструктивный диалог в паре.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать свои действия и оценивать результат по заданным критериям.
Предметные
- Знать определение культуры речи и её составляющих (нормы, уместность, этика).
- Уметь различать монолог-повествование и монолог-рассуждение по их композиционным признакам.
- Владеть навыком построения логически связного высказывания (рассуждения) с использованием вводных слов и аргументации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (зачем мне грамотно говорить?).
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Контроль и коррекция в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Построение логической цепи рассуждений и доказательство гипотез.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки с двумя текстами (повествование и рассуждение) для сравнительного анализа — 15 шт. (на парту).
- Распечатать «Листы самооценки» с критериями монолога — 30 шт. (на каждого).
- Подготовить слайд с цитатой И.С. Тургенева о языке и современным скриншотом из комментария в соцсетях (для контраста).
- Заранее выписать на доске термины: «Норма», «Уместность», «Речевой этикет».
- Подготовить аудиозапись короткого фрагмента подкаста (1 мин) с примером яркого монолога-повествования.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуальный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Представьте ситуацию: вы смотрите видео любимого блогера. Он рассказывает о крутом путешествии, но постоянно запинается, использует слова-паразиты 'типа', 'ну', 'короче' и путает ударения. Будете ли вы доверять его советам? Почему?" | Слушают учителя, улыбаются, узнавая ситуацию. Отвечают: "Скорее всего нет, это раздражает", "Сложно понять суть", "Выглядит непрофессионально". |
2 мин | "Верно. Речь — это наша визитная карточка. Сегодня мы разберемся, что делает нашу речь культурной и как уверенно строить свои высказывания, чтобы нас не просто слушали, но и слышали. Тема урока: 'Культура речи. Монолог-повествование и монолог-рассуждение'. Запишите её в тетради." | Записывают дату и тему урока в тетради. Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что имидж зависит от слова. Но из чего именно складывается эта 'культура'? Давайте выясним."
Этап 2. Актуализация и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о типах речи и выявить пробелы в понимании термина 'культура речи'.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "На доске вы видите три слова: Норма, Уместность, Этикет. Как вы думаете, какое отношение они имеют к культуре речи? Попробуйте в парах за 30 секунд сформулировать одно общее определение культуры речи, используя эти слова." | Обсуждают в парах. Предлагают варианты: "Это когда говоришь правильно и вежливо", "Культура речи — это соблюдение норм и правил общения". |
3 мин | "Хорошо. А теперь посмотрите на экран. Перед вами два коротких текста. Один — о том, как вчера прошел футбольный матч, другой — о том, почему спорт важен для человека. В чем принципиальная разница между ними как между монологами? Как называются эти типы речи?" | Анализируют тексты. Отвечают: "В первом — события по порядку, это повествование. Во втором — мысли и доказательства, это рассуждение". Испытывают затруднение в точном определении структуры каждого типа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно определили типы, но чтобы ваш монолог убедил слушателя, нужно знать его 'скелет'. Этим мы и займемся."
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цели урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Ребята, исходя из нашего затруднения, какие цели мы поставим на урок? Чему нам нужно научиться?" | Формулируют цели: "Узнать, из чего состоит культура речи", "Понять структуру повествования и рассуждения", "Научиться строить такие монологи самому". |
2 мин | "План будет таким: сначала мы составим схему культуры речи, затем проведем исследование текстов-монологов и, наконец, попробуем себя в роли ораторов. Согласны?" | Подтверждают согласие, фиксируют план в сознании. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План намечен, приступаем к исследованию."
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить компоненты культуры речи и композицию монологов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Применим приём 'Кластер'. В центре тетради напишите 'Культура речи'. От неё три стрелки: 1. Нормативный аспект (правильность: ударения, грамматика). 2. Коммуникативный аспект (уместность: с кем и где говорим). 3. Этический аспект (вежливость, речевой этикет). Как вы думаете, что важнее?" | Рисуют кластер в тетрадях. Обсуждают вопрос. Делают вывод: "Важны все три части, без одной из них речь перестает быть культурной". |
8 мин | "Теперь обратимся к монологам. Используем приём 'Диаграмма Венна' для сравнения повествования и рассуждения. У вас на столах карточки с текстами. Задание: найдите в повествовании глаголы, обозначающие последовательность действий. А в рассуждении — тезис (то, что доказывается) и аргументы. Чем они отличаются?" | Работают с текстами. Заполняют диаграмму Венна. Отмечают: "Повествование отвечает на вопрос 'Что произошло?', там важна хронология. Рассуждение отвечает на вопрос 'Почему?', там важна логика: Тезис — Доказательства — Вывод". |
Запись в тетрадях
- Культура речи = Норма + Уместность + Этика.
- Структура монолога-рассуждения: 1. Тезис (я считаю, что...). 2. Аргументы (во-первых, потому что...). 3. Вывод (следовательно...).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли формулу культурной речи и структуру монолога. Пора проверить их в деле."
Этап 5. Первичное закрепление и парная работа (7 мин)
Цель этапа: тренировка навыка построения монолога-рассуждения в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем в парах. Приём 'Think-Pair-Share'. Тема для рассуждения: 'Нужно ли современному человеку читать классическую литературу?'. Первый вариант готовит 2 аргумента 'ЗА', второй — 2 аргумента 'ПРОТИВ'. Затем объедините их в один монолог-рассуждение. Не забывайте про вводные слова: во-первых, с другой стороны, таким образом." | Индивидуально думают (30 сек), затем обсуждают в паре. Составляют общий план выступления. Следят за логикой и культурой выражения мыслей. |
2 мин | "Послушаем одну пару. Ребята, представьте ваш монолог классу. Остальные, приготовьтесь оценить по критериям: был ли тезис? убедительны ли аргументы?" | Одна пара выступает. Остальные слушают и готовят краткую обратную связь по приёму 'Две звезды и пожелание'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отличная работа! Вы увидели, как структура помогает сделать мысль ясной. Межпредметная связь с литературой помогла нам найти глубокие аргументы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы через анализ текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Сейчас каждый получит мини-текст с ошибками в культуре речи (нарушение норм, этики или логики рассуждения). Ваша задача: найти ошибки, классифицировать их (нормативная, этическая или логическая) и записать исправленный вариант предложения." | Самостоятельно работают с карточками. Анализируют предложения типа: 'Ихний ответ был самый лучший' (нормативная ошибка) или 'Я пошел в магазин, потому что небо синее' (логическая ошибка). |
2 мин | "Сверьте свои находки с эталоном на экране. Оцените себя: 0 ошибок — '5', 1-2 ошибки — '4'." | Проверяют работу по слайду, выставляют себе предварительный балл в лист самооценки. |
Эталон решения
1. 'Ихний' -> 'Их' (орфоэпическая/морфологическая норма). 2. 'Самый лучший' -> 'Лучший' или 'Самый хороший' (плеоназм/норма). 3. Отсутствие связи между тезисом и аргументом — логическая ошибка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самоконтроль — важная часть культуры речи. Кто нашел все ошибки? Молодцы!"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Подведем итоги. Вспомните наш 'крючок' про блогера. Что бы вы ему посоветовали теперь, зная три аспекта культуры речи? Заполните таблицу рефлексии в листах." | Заполняют листы самооценки. Отвечают: "Следить за нормами ударения", "Строить речь логично, как рассуждение", "Уважать аудиторию через этикет". |
3 мин | "Запишите домашнее задание. У вас есть выбор уровней сложности. Выберите тот, который вам интереснее." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно классифицировал все ошибки в самостоятельной работе, составил логичный монолог-рассуждение в паре с соблюдением структуры (тезис-аргумент-вывод).
- «4» — допущены 1-2 ошибки в анализе текста, монолог в паре построен верно, но не использованы вводные слова для связи частей.
- «3» — ученик испытывает затруднения в классификации ошибок, структура монолога нарушена (отсутствует вывод или один из аргументов).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой аспект культуры речи (норма, уместность или этика) кажется вам самым сложным? | Выявление субъективных трудностей в освоении материала. |
Сможете ли вы теперь отличить рассуждение от повествования в чужой речи? | Оценка навыка функциональной грамотности и анализа информации. |
В какой ситуации вам сегодня помогла работа в паре? | Рефлексия коммуникативных УУД и навыков сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что культура речи — это не просто школьные правила из учебника, а реальный инструмент влияния на людей. Мы научились строить 'скелет' рассуждения, который пригодится вам не только на уроках русского языка, но и на истории, обществознании и даже в жизни, когда нужно будет отстоять свою точку зрения. Помните: ваша речь — это вы сами. На следующем уроке мы перейдем к монологу-описанию. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Составить план монолога-повествования на тему 'Мой путь в школу' (не менее 5 пунктов). | Закрепление навыка хронологического структурирования текста. |
Средний | Написать монолог-рассуждение (10-12 предложений) на тему 'Почему грамотность важна в XXI веке?', используя не менее 3 вводных слов. | Отработка композиции рассуждения и навыка аргументации. |
Продвинутый | Найти в интернете или СМИ пример нарушения культуры речи (любого аспекта), выписать его и дать методический комментарий: какая норма нарушена и как исправить. | Развитие критического мышления и навыка коррекции чужой речи. |
