Что такое культура речи. Монолог-повествование. Монолог-рассуждение. Монолог и диалог.
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать признаки культурной речи в монологе и диалоге, редактировать речевые ошибки и создавать собственные высказывания с учётом ситуации общения.
- Сформировать представление о культуре речи как соблюдении языковых норм, точности, уместности и выразительности высказывания.
- Научить различать монологическую и диалогическую речь по структуре, количеству участников и способу организации высказывания.
- Развивать умение анализировать речевую ситуацию, аргументировать оценку высказывания и сотрудничать в паре.
- Воспитывать уважительное отношение к собеседнику, ответственность за собственное слово и интерес к грамотной речи как важному коммуникативному навыку.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение грамотной и уместной речи для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют уважение к мнению собеседника, соблюдают речевой этикет и готовы корректно исправлять собственные ошибки.
- Осознают личную ответственность за понятность, точность и доброжелательность высказывания.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из устного и письменного речевого материала, классифицировать примеры по заданным признакам.
- Планируют построение собственного монолога и диалога, контролируют соответствие высказывания ситуации общения.
- Формулируют вопросы, аргументируют позицию, взаимодействуют в паре и оценивают результат по критериям.
- Используют цифровую презентацию или интерактивное задание для анализа речевых ситуаций.
Предметные
- Знать признаки культуры речи: правильность, точность, логичность, уместность, выразительность и соблюдение речевого этикета.
- Различать монолог и диалог по количеству участников, объёму реплик, степени подготовленности и организации высказывания.
- Уметь находить речевые ошибки и исправлять их с учётом адресата, цели и обстановки общения.
- Уметь создавать краткий монолог и диалог на заданную тему, соблюдая нормы русского литературного языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость культуры речи для общения со сверстниками, учителями и будущими коллегами.
- Оценивают собственную речевую манеру без насмешки над ошибками других людей.
- Осознают ценность уважительного диалога и ответственного отношения к языку.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа речевого материала и планируют последовательность действий.
- Выбирают уровень сложности задания и контролируют соблюдение его условий.
- Проверяют созданное высказывание по критериям правильности, точности и уместности.
- Вносят коррективы после взаимопроверки и устной обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки монолога, диалога и культурной речи.
- Сравнивают речевые ситуации, устанавливают связь между целью общения и выбором языковых средств.
- Классифицируют ошибки, моделируют исправленный вариант высказывания.
- Работают с информацией, представленной в тексте, на слайде и в интерактивном задании.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в проблемном диалоге, формулируют вопросы и предполагаемые ответы.
- Слушают партнёра, дополняют его мысль и корректно выражают несогласие.
- Распределяют роли при создании диалога и договариваются о едином варианте.
- Аргументируют оценку речевого поведения примерами из предложенных ситуаций.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями «культура речи», «монолог», «диалог», признаками грамотного высказывания и двумя речевыми ситуациями.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на пару.
- Подготовить карточки ролей для игровых диалогов: журналист и эксперт, клиент и консультант, ученик и классный руководитель.
- Вывести на доску памятку: «Кто говорит? Для кого? Зачем? В какой ситуации? Какие слова будут уместны?».
- Подготовить интерактивное задание на классификацию реплик «монолог / диалог» и редактирование речевых ошибок.
- Приготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и листы самооценки по четырём критериям.
- Организовать проектор, компьютер, колонки при необходимости и доступ к презентации без обязательного подключения к интернету.
- Разделить доску на три зоны: «Признаки», «Ошибки», «Речевой этикет».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме качества речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем исследовать не только слова, но и то, как наши слова действуют на собеседника. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карточка на парте." | Готовят рабочее место, записывают дату, настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает на экране две реплики: «Дай ручку» и «Будьте добры, передайте, пожалуйста, ручку». Учитель спрашивает: "Обе фразы понятны? Почему одна звучит иначе? Что меняется: смысл, отношение к собеседнику или ситуация?" Используется приём «Проблемный диалог». | Сравнивают реплики в парах, формулируют ответы: «Вторая реплика вежливее», «Она учитывает собеседника и ситуацию», «Культура речи проявляется не только в правильности, но и в уместности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же просьба может звучать по-разному. Сегодня выясним, из чего складывается культура речи и как она проявляется в монологе и диалоге."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Речевой светофор» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литературных нормах и речевом этикете, выявить исходные представления учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: "Я буду показывать высказывания. Поднимите зелёную карточку, если высказывание уместно и грамотно, жёлтую — если нужна проверка или уточнение, красную — если есть ошибка или нарушение этикета. После каждого выбора один участник объясняет решение." | Поднимают карточки и обосновывают выбор. |
4 мин | Учитель предъявляет примеры: «Одень пальто», «Ихний проект оказался удачным», «Уважаемая Мария Сергеевна, разрешите уточнить условие задания», «Я считаю, что данное решение требует проверки». Учитель уточняет: "Какие ошибки мы видим? Какие признаки хорошей речи уже можем назвать?" | Исправляют: «Надень пальто», «Их проект». Называют признаки: правильность, вежливость, точность, уместность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что культура речи связана с нормами языка и отношением к собеседнику. Теперь проверим, достаточно ли этих признаков, чтобы оценить любое высказывание."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два текста: «Я хочу рассказать о школьном проекте. Мы выбрали тему, нашли материалы, распределили обязанности и представили результат классу» и разговор: «— Ты подготовил сообщение? — Да, но мне нужно проверить факты. — Давай посмотрим вместе». Учитель спрашивает: "Как организованы эти тексты? Что изменится, если превратить монолог в диалог?" | Сравнивают тексты, отвечают: «В первом говорит один человек, во втором несколько», «В диалоге есть обмен репликами», «Для диалога важны вопросы и ответы». |
3 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: «Чтобы говорить культурно в монологе и диалоге, нужно научиться…» Выберите, что сегодня важнее: составить памятку, исправить ошибки или создать собственное высказывание. Мы выполним все три действия, но начнём с признаков." | Формулируют цель: «Научиться различать монолог и диалог, оценивать их культуру и создавать свои примеры». Записывают тему урока и план: признаки — анализ — создание. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема урока сформулирована: как сделать так, чтобы высказывание было не только понятным, но и культурным? Для ответа сначала создадим рабочую памятку."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: вывести признаки культуры речи, монолога и диалога через анализ конкретных примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с двумя текстами и инструкцией: "Прочитайте тексты. Подчеркните слова и конструкции, которые помогают понять цель, адресата и отношение к собеседнику. В таблице отметьте, где монолог, где диалог. Используйте вопросы на доске: кто говорит, кому, зачем и насколько уместно." | В парах анализируют тексты, выделяют обращение, вопросы, ответы, логическую последовательность и вежливые формулы. Заполняют мини-таблицу «Монолог / Диалог». |
4 мин | Учитель организует обсуждение: "Назовите признаки монолога. Чем диалог отличается от двух случайно произнесённых фраз? Какие качества нужны и монологу, и диалогу?" Учитель фиксирует ответы в трёх зонах доски и формулирует обобщение: "Культура речи — это соблюдение норм языка, точность, логичность, уместность, выразительность и уважение к собеседнику." | Представляют результаты: «Монолог имеет одного говорящего и относительно завершённую тему»; «Диалог строится из связанных реплик двух или нескольких участников»; «Оба вида речи должны быть правильными, понятными и уместными». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Культура речи — владение нормами литературного языка и умение выбирать точные, уместные и выразительные языковые средства с учётом цели, адресата и ситуации общения. Монолог — речь одного человека, диалог — обмен репликами двух или нескольких участников».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть критерии анализа. Но знание определения ещё не гарантирует хорошей речи, поэтому проверим памятку на реальных речевых ошибках."
Этап 5. Первичное закрепление. Редакторская мастерская (8 мин)
Цель этапа: научить применять критерии культуры речи при редактировании монолога и диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает фронтальную работу: "На экране находится короткий монолог: «Я короче хочу сказать, что наш класс типа участвовал в мероприятии, и это было очень классно, потому что мы сделали много всего». Найдите не орфографические, а речевые недостатки. Что можно уточнить?" | Называют недостатки: слова-паразиты, неопределённость, повтор, разговорная лексика, отсутствие конкретики. |
3 мин | Учитель просит две пары предложить редактуру: "Сохраните смысл, но сделайте монолог точным и уместным для выступления перед классом. Объясните, какие изменения внесли." | Предлагают вариант: «Наш класс участвовал в экологической акции. Мы распределили обязанности, собрали макулатуру и представили результаты на школьной конференции». Объясняют выбор слов. |
2 мин | Учитель показывает диалог: «— Слушай, ты мне это самое скинешь? — Ну, наверное, потом». Спрашивает: "Как сделать диалог понятным и культурным? Добавьте обращение, точную просьбу и ответ." | Редактируют: «— Антон, пожалуйста, отправь мне материалы проекта до шести часов. — Хорошо, я проверю файл и отправлю его сегодня». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что редактирование меняет не только отдельные слова, но и качество общения. Теперь каждый попробует создать собственное высказывание и самостоятельно проверить его."
Этап 6. Самостоятельная работа с выбором уровня (9 мин)
Цель этапа: проверить умение применять понятия и создавать культурное монологическое или диалогическое высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одну карточку. Минимальный уровень — классификация и исправление; базовый — редактирование; повышенный — создание высказывания. Можно выбрать более сложный вариант, если готовы." | Выбирают карточку и записывают её номер или уровень в тетради. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Минимальный уровень: определить вид речи в двух примерах и исправить три ошибки. Базовый уровень: преобразовать неудачный разговор в культурный диалог из четырёх реплик. Повышенный уровень: подготовить монолог на одну минуту «Как грамотно представить себя на собеседовании» или диалог «Клиент и консультант», соблюдая речевой этикет. | Выполняют выбранное задание индивидуально. Проверяют, есть ли цель, адресат, связность, правильные и уместные слова. |
4 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Поставьте две звезды за удачные решения и одно пожелание. Используйте критерии: правильность, точность, уместность, связность." Учитель выборочно просит прочитать два варианта. | Проверяют работу партнёра, записывают две сильные стороны и один совет. Два-три ученика читают монологи или разыгрывают диалоги. |
Эталон решения
Для задания на редактирование возможный вариант: «— Елена, пожалуйста, пришли мне план проекта до конца дня. — Хорошо, я проверю его и отправлю тебе после уроков». Обоснование: добавлены обращение и формула вежливой просьбы, уточнён срок, устранены неопределённые слова и обеспечена логическая связь реплик.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили критерии на практике и увидели, что культура речи зависит от выбора каждого слова. Осталось проверить, что именно стало понятнее и какие речевые умения нужно развивать дальше."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать признаки культуры речи и различить монолог с диалогом; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если осталось существенное затруднение. Одним предложением объясните свой выбор." | Выбирают цвет, формулируют самооценку: «Я умею находить речевые ошибки, но пока затрудняюсь создавать диалог». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите два признака культурной речи, одно отличие монолога от диалога и одну фразу, которую вы теперь будете избегать или исправлять." | Заполняют билет на выход и сдают его при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по таблице. В каждом варианте проверьте работу по четырём критериям: правильность, точность, уместность и связность." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть культуру речи в конкретных словах и репликах. Спасибо за внимательную работу и уважение к мнению партнёра."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды речи, исправлены все речевые ошибки, создан связный монолог или диалог; соблюдены нормы языка, точность, уместность и речевой этикет.
- «4» — основное задание выполнено верно, но допущена одна речевая неточность или недостаточно полно обоснован выбор языковых средств.
- «3» — определены основные признаки монолога и диалога, однако допущены две-три ошибки в редактировании или нарушена связность собственного высказывания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о культуре речи? | Выявление осознания ключевого понятия и его признаков. |
Чем монолог отличается от диалога? | Проверка предметного понимания способов организации речи. |
Какая речевая ошибка оказалась самой заметной для вас? | Выявление точек затруднения при анализе и редактировании. |
Какой уровень домашнего задания вы выбрали и почему? | Проверка самооценки и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что культура речи — это не только отсутствие ошибок, но и точность, логичность, уместность и уважение к собеседнику. Мы научились различать монолог и диалог, редактировать неудачные реплики и создавать собственные высказывания. Особенно внимательно следите за словами-паразитами, неопределёнными выражениями и несоответствием речи ситуации. На следующем уроке мы продолжим работу с речевыми нормами и рассмотрим, как выбирать выразительные средства для разных целей общения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста один монолог и один диалог, определить их признаки и исправить 5 речевых ошибок в коротких высказываниях. | Закрепляет различение форм речи и базовые навыки редактирования; проверять правильность исправлений и объяснение выбора. |
Средний (повышающий) | Составить диалог из 6–8 реплик на тему «Обсуждение группового проекта», включив обращение, просьбу, уточняющий вопрос и вежливый ответ. | Формирует умение строить связный диалог с учётом адресата и речевого этикета; проверять логичность реплик и уместность слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить монолог на 1–2 минуты «Речь специалиста моей будущей профессии» и письменно отметить в нём признаки культуры речи: точность, логичность, уместность и выразительность. | Развивает самостоятельное создание высказывания и связь русского языка с будущей профессией; проверять структуру, аргументацию и соответствие аудитории. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите не менее трёх признаков культуры речи. Чем монолог отличается от диалога? Какие вопросы нужно задать себе перед созданием высказывания? Почему грамматически правильная фраза может оказаться неуместной?»
