Виды речи. Монолог и диалог. Монолог-описание
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать монолог и диалог по их структурным и функциональным признакам, а также самостоятельно составят устный монолог-описание предмета по заданному алгоритму.
- Образовательная задача: закрепить понятия «монолог» и «диалог», познакомить со спецификой монолога-описания как функционально-смыслового типа речи.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение аргументировать свою позицию и навыки публичного выступления.
- Воспитательная задача: формировать культуру речевого общения и бережное отношение к русскому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественных текстов-описаний.
- Осознание важности грамотной речи для успешной коммуникации в социуме.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать информацию, сравнивать объекты, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, планировать пути достижения целей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками, работать индивидуально и в группе.
Предметные
- Знать определения понятий «монолог», «диалог», «реплика», «описание».
- Уметь отличать монолог от диалога в тексте.
- Владеть навыком создания связного текста-описания (монолога) с использованием имен прилагательных и эпитетов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
- Построение образа «Я» как грамотного носителя языка.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстами-примерами (монолог и диалог) — 15 экземпляров (на парту).
- Подготовить аудиозапись короткого диалога (из мультфильма или аудиокниги).
- Подготовить «Черный ящик» с предметом внутри (например, старинные часы или необычный фрукт) для этапа описания.
- Загрузить презентацию со схемой «Диаграмма Венна» и памяткой «Как составить описание».
- Проверить наличие мела/маркеров и чистоту доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать ситуацию интереса к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычное начало. Представьте, что вы вошли в комнату и услышали голос за дверью. Один голос долго что-то рассказывает, а потом — тишина. А теперь представьте другую ситуацию: вы слышите быстрый обмен фразами, смех, вопросы. В чем разница между этими ситуациями с точки зрения общения?» | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу. Слушают ситуацию и начинают предлагать варианты: «В первом случае кто-то один говорит, а во втором — двое или больше». |
2 мин | «Верно. Мы постоянно находимся в пространстве речи. Сегодня мы станем исследователями того, как мы строим свои высказывания. Откройте тетради, запишите дату и оставьте строчку для темы урока, которую мы сформулируем чуть позже вместе». | Записывают дату в тетрадях, готовятся к активному обсуждению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы понять, как называются эти способы общения, давайте обратимся к нашим знаниям из литературы и жизни».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые знания о речи, выявить пробелы в понимании терминов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на экран. Перед вами два термина: МОНОЛОГ и ДИАЛОГ. Кто может объяснить значение этих слов, опираясь на их греческие корни? Подсказка: 'логос' — это слово, речь. А что значат 'моно' и 'диа'?» Учитель записывает корни на доске. | Ученики вспоминают: «Моно — это один. Диа — это два». Формулируют: «Монолог — речь одного, диалог — разговор двоих». |
2 мин | «Хорошо. А теперь вопрос посложнее: может ли монолог быть внутри диалога? И как нам описать предмет так, чтобы слушатель его увидел, не глядя на него? Вот здесь у многих возникают трудности». | Ученики задумываются, высказывают предположения: «Наверное, можно, если один долго отвечает», «Нужно использовать много прилагательных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы знаем названия, но не всегда понимаем правила «игры» этих видов речи. Тема нашего урока: «Виды речи. Монолог и диалог. Монолог-описание». Запишите её в тетради».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать конкретные цели урока вместе с учениками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Ребята, исходя из темы, какие задачи мы перед собой поставим? Чему мы должны научиться сегодня? Давайте используем слова-помощники: Узнать... Отличить... Научиться...» Учитель фиксирует задачи на доске короткими тезисами. | Ученики формулируют: «Узнать особенности монолога и диалога», «Научиться отличать их друг от друга», «Научиться составлять монолог-описание предмета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цели ясны. Начинаем наше исследование с теории».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: изучить теоретические основы видов речи и их различия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебники на странице 12. Прочитайте определения монолога и диалога. Обратите внимание на термин 'реплика'. Что это такое?» Учитель организует приём «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкий вопрос: сколько человек участвует в диалоге? Толстый вопрос: почему в диалоге важно уметь не только говорить, но и слушать?» | Работают с учебником, находят определение. Отвечают на вопросы: «Реплика — это слова каждого участника диалога». «В диалоге важно слушать, чтобы правильно ответить собеседнику и не потерять нить разговора». |
5 мин | «А теперь посмотрите на слайд. Перед вами Диаграмма Венна (два пересекающихся круга). Давайте в левый круг выпишем черты монолога, в правый — диалога, а в центр — то, что их объединяет. Работаем в парах 2 минуты, затем проверяем». | Рисуют схему в тетрадях. Обсуждают в парах. Выводы: Общее — это речь, передача информации. Монолог — длительность, законченность, один говорящий. Диалог — краткость реплик, быстрая смена ролей, наличие собеседника. |
Запись в тетрадях
Монолог — речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе.
Диалог — разговор двух или нескольких лиц.
Реплика — ответное слово в диалоге.
Диалог — разговор двух или нескольких лиц.
Реплика — ответное слово в диалоге.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «С видами речи разобрались. Теперь перейдем к самому художественному виду монолога — описанию».
Этап 5. Углубление темы: Монолог-описание (10 мин)
Цель этапа: освоить алгоритм создания монолога-описания предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Что такое описание? Представьте, что вы — художники, но у вас нет красок, только слова. Описание отвечает на вопрос: КАКОЙ предмет? Какие части речи нам помогут ярче всего описать предмет?» | «Прилагательные, причастия, наречия». |
7 мин | Учитель достает «Черный ящик». «Внутри — предмет. Я его вижу, а вы — нет. Я сейчас произнесу монолог-описание, а вы попробуйте догадаться, что это. 'Это предмет округлой формы, размером с небольшое яблоко. Его поверхность шероховатая, золотисто-коричневого цвета. Если его встряхнуть, слышен глухой стук ядра внутри. Он твердый, как камень, и пахнет лесом'. Что это?» | Ученики слушают, анализируют признаки. «Это грецкий орех!» Учитель достает орех. «Верно! Какие слова помогли вам понять?» Перечисляют: «округлая форма», «шероховатая поверхность», «золотисто-коричневый». |
Памятка для монолога-описания
- Общее впечатление (что это, какого размера).
- Детали (цвет, форма, материал, поверхность).
- Особенности (запах, звук, вкус — если уместно).
- Твоё отношение к предмету.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь ваша очередь стать мастерами описания».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике через творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Приём 'Фотоохота'. Выберите любой предмет у себя на парте или в пенале (ручка, ластик, линейка). В течение 3 минут составьте в тетради короткий монолог-описание этого предмета по нашей памятке (4-5 предложений). Не называйте сам предмет!» | Выбирают предметы, пишут тексты-описания, стараясь использовать эпитеты и сравнения. |
2 мин | «А теперь прочитайте своё описание соседу по парте. Сможет ли он угадать предмет? Это и будет проверкой вашего мастерства». | Работают в парах, зачитывают монологи, угадывают предметы. Обсуждают, чьё описание было самым точным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Вы увидели, как детали делают нашу речь живой и понятной».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать результаты урока, оценить уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашим целям. Всё ли нам удалось? Приём 'Светофор': поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно; желтую — если остались вопросы; красную — если тема показалась очень трудной». | Ученики поднимают карточки, проводят самооценку своей деятельности. |
2 мин | Учитель комментирует домашнее задание, записанное на доске. «Обратите внимание, у вас есть выбор уровня сложности. Запишите задание в дневники». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — монолог-описание содержит все элементы памятки, использовано не менее 5 прилагательных/эпитетов, речь связная, предмет легко угадывается.
- «4» — описание подробное, но пропущен один из пунктов памятки (например, нет общего впечатления), есть небольшие речевые неточности.
- «3» — описание скудное (2-3 предложения), преобладают простые предложения, предмет угадывается с трудом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В какой ситуации общения тебе комфортнее: в монологе или диалоге? | Осознание личностных предпочтений в коммуникации. |
Какой этап описания предмета оказался самым сложным? | Выявление затруднений в алгоритме построения типа речи. |
Где в жизни тебе пригодится умение составлять монолог-описание? | Связь изучаемого материала с реальной практикой (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами убедились, что речь — это удивительный инструмент. Мы научились различать диалог и монолог, а также попробовали себя в роли словесных живописцев. Помните, что каждое ваше слово — это краска, которой вы рисуете мир для своего собеседника. На следующем уроке мы продолжим изучать виды речи и узнаем, как правильно оформлять диалоги на письме. Спасибо за активную работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 24 (стр. 14) | Прочитать текст, определить, где монолог, а где диалог. Выписать 3 реплики. |
Средний (повышающий) | «Моя любимая игрушка» | Написать письменный монолог-описание любимой игрушки (6-8 предложений) по памятке. |
Продвинутый (дополнительный) | «Диалог вещей» | Сочинить небольшой диалог между двумя школьными предметами (например, Пеналом и Рюкзаком), включив в него элементы описания. |
Контрольный вопрос: Чем реплика диалога отличается от полноценного монолога?