Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать монолог и диалог, определять их виды (повествование, рассуждение, описание; этикетный, побудительный диалоги) и конструировать собственные речевые высказывания в зависимости от ситуации общения.
- Образовательные: актуализировать знания о формах речи (устная/письменная), раскрыть понятия «монолог» и «диалог», изучить их структурные и функциональные особенности.
- Развивающие: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать речевую ситуацию, формировать навыки работы в паре и публичного выступления.
- Воспитательные: воспитывать культуру речевого поведения, уважение к собеседнику и бережное отношение к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Осознание важности диалога как средства достижения взаимопонимания.
- Формирование этических чувств при анализе речевых ситуаций.
Метапредметные
- Умение определять цели и задачи коммуникации.
- Способность анализировать информацию, представленную в разных формах (аудио, текст, схема).
- Навыки самоконтроля и коррекции собственной речи.
Предметные
- Знать определения понятий «монолог», «диалог», «реплика».
- Уметь отличать монолог от диалога по формальным и содержательным признакам.
- Владеть правилами оформления диалога на письме (пунктуация).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
- Мотивация к творческой деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование пути достижения цели.
- Оценка качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция).
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи: фрагмент монолога из спектакля (например, монолог Хлестакова) и запись телефонного диалога.
- Распечатать карточки для парной работы с речевыми ситуациями (15 шт.).
- Создать презентацию с визуализацией схем «Виды речи», «Структура диалога».
- Подготовить раздаточный материал «Лист самооценки» на каждого ученика.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок.
- Выписать на доску эпиграф: «Речь — это зеркало души».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше хорошее настроение. Сегодня мы будем не просто изучать правила, а учиться понимать друг друга через слово. Посмотрите на эпиграф на доске: "Речь — это зеркало души". Как вы понимаете эти слова?» | Проверяют готовность, настраиваются на урок. Отвечают: «По тому, как человек говорит, можно понять, какой он: вежливый или грубый, умный или не очень». |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент (ИКТ), где слышен шум толпы, а затем отчетливый голос диктора, читающего новости, и разговор двух людей в кафе. «Ребята, что вы сейчас услышали? Чем отличались эти звуковые фрагменты? Как мы называем процесс передачи информации словами?» | Слушают аудио. Отвечают: «Мы слышали разные голоса. В одном случае говорил один человек, в другом — двое беседовали. Это всё — человеческая речь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Мы постоянно находимся в океане речи. Но умеем ли мы правильно выбирать её форму? Сегодня мы станем исследователями этого океана».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия о речи, выявить пробелы в знаниях о видах монолога и диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Верные-неверные утверждения»: «Давайте вспомним, что мы уже знаем. Если утверждение верно — хлопаем, если нет — тишина. 1. Речь бывает устная и письменная. 2. Внутренняя речь — это наш разговор с самим собой. 3. Любой разговор двух людей называется монологом. 4. Диалог на письме всегда оформляется в кавычках». | Хлопают на 1 и 2 утверждения. Молчат на 3 и 4. Исправляют ошибки: «Разговор двоих — это диалог. Диалог на письме оформляется с помощью тире перед каждой репликой». |
2 мин | «Хорошо. А теперь посмотрите на экран (Слайд 2). Здесь два текста. Один — отрывок из рассказа, где герой долго рассуждает о красоте леса. Второй — сцена из пьесы. Можем ли мы сказать, что монолог — это всегда просто длинная речь? Какие бывают монологи? А диалоги — это только вопрос и ответ? Здесь мы сталкиваемся с затруднением». | Рассматривают тексты. Затрудняются ответить на вопрос о разновидностях. Предполагают: «Наверное, монолог может быть рассказом или описанием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что нам не хватает знаний, чтобы классифицировать речь более точно. Какова же тема нашего урока?»
Этап 3. Постановка учебной задачи и целеполагание (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока, составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте тетради, запишите дату и тему: "Виды речи. Монолог и диалог". Исходя из нашего затруднения, чему мы должны научиться сегодня? Давайте сформулируем задачи, используя слова: Узнать..., Научиться..., Применять...» Учитель фиксирует задачи на доске. | Записывают тему. Формулируют задачи: «Узнать, какие бывают виды монологов и диалогов. Научиться их различать. Применять эти знания, чтобы наша речь была понятной и красивой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Приступаем к исследованию!»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить разновидности монолога и диалога через работу с учебником и анализ текстов (межпредметная связь с литературой).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с учебником (стр. 120). Используем приём "Инсерт". Читаем параграф, помечая на полях: V (знал), + (новое), ? (непонятно). Обратите внимание на схему разновидностей монолога. Что нового вы узнали о монологе-повествовании и монологе-рассуждении?» | Читают текст, делают пометки карандашом. Отвечают: «Новым стало то, что монолог может быть разным по типу речи: описание, повествование, рассуждение. И что монолог часто встречается в литературе как обращение к самому себе». |
7 мин | «Теперь о диалоге. Межпредметная связь: вспомните басню И.А. Крылова "Волк и Ягнёнок". Это диалог? Какие виды диалогов вы там видите? Учитель выводит на экран таблицу: Этикетный (приветствие), Побудительный (просьба, приказ), Информационный (обмен данными). Давайте найдем примеры в тексте басни». | Анализируют фрагмент басни. Ученик читает: «"Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом..." — это побудительный диалог, переходящий в обвинение. Находят реплики, определяют их характер. Записывают виды диалогов в тетрадь». |
Запись в тетрадях
- Монолог — речь одного лица. Виды: описание, повествование, рассуждение.
- Диалог — разговор двух или нескольких лиц. Виды: этикетный, информационный, побудительный.
- Реплика — ответное слово в диалоге.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели, что и монолог, и диалог имеют свои "лица". Пора немного размяться, прежде чем мы перейдем к практике».
Этап 5. Физкультминутка «Речевой компас» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Если я называю признак монолога — тянемся руками вверх. Если диалога — разводим руки в стороны, как будто хотим обнять собеседника. Если это общие признаки речи — хлопаем. Итак: Реплики (в стороны), Один говорящий (вверх), Устная форма (хлопок), Тире на письме (в стороны), Рассуждение о смысле жизни (вверх), Спор в магазине (в стороны)». | Выполняют движения в соответствии с командами учителя, смеются, разминаются. |
Этап 6. Первичное закрепление и парная работа (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в моделируемых речевых ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Применяем приём "Ролевая игра в парах". Каждая пара получает карточку с ситуацией. Вам нужно за 2 минуты составить и разыграть короткий диалог или монолог (указано в карточке). Ситуации: 1. Вы оправдываетесь перед учителем за опоздание (монолог-объяснение). 2. Вы покупаете билет в кино (этикетный диалог). 3. Вы убеждаете друга пойти в поход (побудительный диалог)». | Работают в парах. Обсуждают реплики, распределяют роли. 3-4 пары выступают перед классом. Остальные определяют вид речи и его разновидность. Слушают внимательно, дают обратную связь («Две звезды и пожелание»). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролями! Важно помнить, что в жизни мы постоянно переключаемся между этими видами речи».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала, умение оформлять диалог на письме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас индивидуальная работа. На экране (Слайд 5) текст без знаков препинания. Это разговор мамы и сына о прочитанной книге. Ваша задача: переписать текст, правильно расставив знаки препинания при диалоге, и подчеркнуть реплику, которая является побудительной». | Самостоятельно выполняют задание в тетрадях. Расставляют тире, следят за абзацами. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Сверьте свою работу с образцом. Если всё верно — поставьте на полях "+". Если есть 1-2 ошибки — "?". Если больше — нужно еще раз повторить правило оформления диалога». | Проводят самопроверку, оценивают свою работу. |
Эталон решения
— Миша, ты прочитал рассказ? — спросила мама.
— Да, очень интересно! — ответил сын.
— Расскажи мне, пожалуйста, о главном герое, — попросила она.
— Это был смелый мальчик, который не побоялся трудностей.
— Да, очень интересно! — ответил сын.
— Расскажи мне, пожалуйста, о главном герое, — попросила она.
— Это был смелый мальчик, который не побоялся трудностей.
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашим задачам. Всё ли мы выполнили? Заполните, пожалуйста, листы самооценки. Используем приём "Чемодан, мясорубка, корзина": что возьмете с собой, что нужно додумать, что было лишним?» | Заполняют листы самооценки. Высказываются по желанию: «Я возьму с собой умение различать виды диалогов. Мне нужно додумать, как не забывать ставить тире. Лишнего не было». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. «Запишите задание в дневники. Обратите внимание на творческий вариант — он самый интересный!» | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно расставил знаки препинания в диалоге, верно определил виды речи в самостоятельной работе и активно участвовал в парной работе.
- «4» — допущены 1-2 пунктуационные ошибки, верно определены виды речи, ученик участвовал в создании диалога в паре.
- «3» — допущены 3-4 ошибки в оформлении диалога, возникли трудности с классификацией видов речи, пассивное участие в работе пары.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В какой речевой ситуации тебе было сложнее всего: в монологе или диалоге? | Выявление индивидуальных коммуникативных затруднений. |
Какое правило оформления диалога ты запомнил лучше всего? | Проверка усвоения предметного навыка (пунктуация). |
Как знание видов речи поможет тебе в общении с друзьями? | Осознание практической значимости темы (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы отлично потрудились! Мы убедились, что речь — это мощный инструмент. Умение слушать и слышать в диалоге, умение логично выстраивать монолог — это качества успешного человека. Помните, что каждое ваше слово — это ваш вклад в отношения с миром. На следующем уроке мы узнаем, как стили речи влияют на наш выбор между монологом и диалогом. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 245 из учебника | Списать текст, расставить знаки препинания в диалоге, подчеркнуть обращения. |
Средний (повышающий) | «Интервью у героя» | Составить диалог (6-8 реплик) с любимым литературным героем, используя разные виды реплик. |
Продвинутый (дополнительный) | «Монолог предмета» | Написать небольшое сочинение-монолог (рассуждение) от лица школьного рюкзака или классной доски. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Чем отличается реплика диалога от предложения в монологе с точки зрения оформления на письме?»