Устное сочинение в жанре репортажа: «Краски и звуки природы после дождя»
Цели и задачи
- Цель: научиться создавать связное устное высказывание (сочинение-описание) в жанре репортажа на основе личных наблюдений и репродукции картины А.М. Герасимова «После дождя».
- Образовательная задача: расширить лексический запас учащихся эпитетами, метафорами и олицетворениями для описания состояния природы.
- Развивающая задача: развивать навыки публичного выступления, умение структурировать мысли по алгоритму и соблюдать нормы устной речи.
- Воспитательная задача: воспитывать эстетическое отношение к природе и культуру слушания собеседника.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к творческой деятельности.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие живописи и звуков природы.
- Осознание русского языка как основного средства общения и самовыражения.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать визуальную информацию, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
- Коммуникативные: владение навыками монологической речи, умение аргументировать свою позицию и слушать других.
- Регулятивные: способность планировать свое высказывание, осуществлять самоконтроль и коррекцию речи в процессе выступления.
Предметные
- Знать особенности жанра репортажа и структуру сочинения-описания.
- Уметь подбирать адекватные языковые средства для описания состояния природы.
- Владеть навыком построения устного текста объемом 7–10 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в роли «репортера», осознание ответственности за качество передаваемой информации.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать памятки с ПОПС-формулой (15 шт., на каждую парту).
- Подготовить аудиофайл «Звуки летнего дождя и пение птиц после грозы».
- Вывести на экран репродукцию картины А.М. Герасимова «После дождя» (слайд 1).
- Подготовить игровой реквизит: бутафорский микрофон или предмет, его заменяющий.
- Сформировать листы самооценки для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, погрузить учащихся в атмосферу урока через звуковой «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает аудиозапись шума сильного дождя, который постепенно сменяется пением птиц. «Здравствуйте, ребята! Слышите? Только что над нами пронеслась настоящая летняя гроза. Воздух стал чистым, а мир вокруг преобразился. Сегодня мы не просто ученики, мы — команда специального выпуска новостей канала "Природа-ТВ".» | Ученики слушают аудиозапись, настраиваются на восприятие темы, проверяют наличие тетрадей и ручек. |
2 мин | «Представьте, что вам поручили вести прямой репортаж с места событий. Ваша задача — не просто описать, что вы видите, а передать состояние природы так, чтобы зрители почувствовали запах мокрой травы и блеск солнца в лужах. Готовы ли вы стать мастерами слова?» | Ученики отвечают: «Да!», «Интересно попробовать себя в роли журналиста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Чтобы наш репортаж был профессиональным, нам нужно собрать "лексический багаж" и составить план выступления. Переходим к подготовке.»
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанре репортажа и признаках описания состояния среды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, чем репортаж отличается от обычного рассказа? Я буду называть признаки, а вы хлопайте, если это относится к репортажу: эффект присутствия ("я здесь"), использование глаголов в настоящем времени, обращение к зрителям, сухие факты без эмоций, динамичность. Почему "сухие факты" нам не подходят?» | Ученики хлопают на нужных признаках. Отвечают: «Репортаж должен быть живым, чтобы зритель поверил нам. Сухие факты — это для протокола, а не для сочинения-описания.» |
2 мин | «Верно. Сформулируйте цель нашего урока, используя опорные слова: "научиться...", "создать...", "выступить...".» | Ученики формулируют: «Научиться описывать природу, создать устный репортаж по картине и выступить перед классом». Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цели поставлены. Теперь нам нужны краски и слова. Обратимся к полотну Александра Герасимова.»
Этап 3. Подготовительная работа: приём «Снежный ком» и анализ картины (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: собрать рабочий материал, подобрать эпитеты и метафоры для описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель открывает слайд с картиной «После дождя». «Посмотрите на террасу. Она буквально залита водой. Давайте поиграем в "Снежный ком". Первый ряд подбирает эпитеты к слову ТЕРРАСА, второй — к слову ВОДА (ЛУЖИ), третий — к слову ВОЗДУХ (НЕБО). Каждый следующий ученик повторяет слово предыдущего и добавляет своё.» | Ученики по цепочке: «Блестящая терраса», «Блестящая, мокрая терраса», «Блестящая, мокрая, зеркальная терраса». Аналогично с другими словами: «тяжелое небо», «серебристые лужи», «свежий воздух». |
5 мин | «А теперь найдите на картине детали, которые передают динамику. Что случилось мгновение назад? Обратите внимание на опрокинутый стакан, на тени. Какие чувства вызывает у вас эта картина? Запишите в тетрадь 3-4 самых ярких словосочетания, которые вы обязательно используете в своем репортаже.» | Ученики рассматривают детали, отвечают: «Опрокинутый стакан говорит о том, что ветер был сильным», «Блеск пола подчеркивает, что дождь только что закончился». Записывают: «зеркальный блеск», «свежесть омытой зелени», «влажный уют». |
Запись в тетрадях
- Ключевые образы: мокрая терраса, зеркальные лужи, омытая зелень, тяжелое небо, свежесть.
- Средства выразительности: зеркальная гладь (метафора), небо хмурится (олицетворение), бриллиантовые капли (эпитет).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Словарь готов. Но как выстроить выступление, чтобы оно не превратилось в набор фраз? Воспользуемся формулой успеха.»
Этап 4. Построение алгоритма устного высказывания: ПОПС-формула (5 мин)
Цель этапа: дать ученикам структуру выступления для уверенного монолога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает памятки. «Ваш репортаж должен состоять из 4 частей: 1. П — Позиция (где вы находитесь и что чувствуете). 2. О — Обоснование (почему природа выглядит именно так). 3. П — Пример (опишите конкретную деталь картины). 4. С — Следствие (ваш призыв к зрителям или общий вывод). Посмотрите на экран, там образец начала: "Я нахожусь на террасе дома сразу после грозы..."» | Ученики изучают памятки, пробуют устно продолжить фразы: «Я считаю, что природа сейчас празднует обновление... Потому что всё вокруг сияет... Например, посмотрите на этот блестящий пол... Поэтому я советую всем выйти на улицу и вдохнуть этот воздух». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у вас есть план. У вас есть 2 минуты на подготовку в парах: проговорите свой репортаж соседу, используя ПОПС-формулу.»
Этап 5. Практическая часть: устное сочинение «В эфире!» (15 мин)
Цель этапа: реализация творческого замысла, публичное выступление, взаимооценивание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель берет бутафорский микрофон. «Внимание, камера, мотор! В эфире наши спецкоры. Кто готов первым выйти на связь?» Учитель передает микрофон желающим. После каждого выступления учитель просит класс дать обратную связь по методу "Две звезды и пожелание". | Ученики выходят к доске (или встают с места), берут микрофон и произносят свой репортаж (1-1.5 мин). Остальные слушают и оценивают: «Мне понравилось, как Маша описала небо (звезда 1), и её уверенный голос (звезда 2). Пожелание: добавь больше глаголов (пожелание)». |
3 мин | Учитель подводит промежуточный итог: «Ребята, вы заметили, как по-разному вы увидели одну и ту же картину? Кто-то услышал шум капель, а кто-то почувствовал прохладу перил. Это и есть мастерство репортера — найти свою уникальную деталь.» | Ученики обсуждают, какие описания были самыми яркими и почему. |
Эталон решения (примерный текст репортажа)
«Добрый день, уважаемые зрители! С вами [Имя], и я веду репортаж прямо с террасы, где только что закончился мощный летний ливень. Я чувствую невероятную свежесть и легкий запах мокрого дерева. Посмотрите вокруг: природа словно умылась. Всё сияет! Особенно поражает зеркальный блеск пола — кажется, что по нему можно скользить, как по льду. Даже стакан на столе не устоял перед порывом ветра и опрокинулся, расплескав воду. Я считаю, что такие моменты — самые красивые в году. Поэтому не сидите дома, выходите ловить солнечных зайчиков в лужах! Специально для "Природа-ТВ", [Имя].»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш эфир подходит к концу. Все спецкоры справились с задачей. Пора подводить итоги нашей работы.»
Этап 6. Рефлексия (4 мин)
Цель этапа: осознание учеником своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: «Оцените свою работу сегодня. Что было самым сложным: подобрать слова, соблюдать структуру или выступать перед классом? Поднимите зеленую карточку те, кто доволен своим "эфиром", желтую — если нужно еще потренироваться.» | Ученики заполняют листы, анализируют свои затруднения, поднимают карточки соответствующего цвета. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик создал логически законченный текст в жанре репортажа, использовал более 3-х средств выразительности, речь эмоциональна, соблюдены нормы произношения.
- «4» — текст соответствует теме, но есть 1-2 нарушения в структуре ПОПС или использовано мало эпитетов; речь недостаточно динамична.
- «3» — текст представляет собой простое описание картины без признаков репортажа, лексика бедная, много пауз и повторов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово из нашего «Снежного кома» вам больше всего помогло? | Выявление наиболее эффективных лексических единиц. |
Трудно ли было придерживаться ПОПС-формулы во время речи? | Оценка осознанности использования алгоритма построения текста. |
Чей репортаж вам захотелось дослушать до конца и почему? | Развитие навыков активного слушания и анализа чужой речи. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы доказали, что умеете видеть красоту в обыденных вещах и, что самое главное, умеете об этой красоте рассказать. Устное слово обладает огромной силой, если оно подкреплено искренним чувством и знанием языка. Мы сегодня не просто описывали картину, мы учились передавать настроение. На следующем уроке мы попробуем перенести ваши устные шедевры на бумагу, превратив их в газетную статью. Спасибо за работу в эфире!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. из учебника (составить план) | Записать в тетрадь план своего устного репортажа из 5 пунктов. |
Средний (повышающий) | Письменный набросок | Написать текст репортажа (80-100 слов), подчеркнуть все использованные эпитеты. |
Продвинутый (дополнительный) | Видеорепортаж | Записать короткое видео (до 1 мин) на телефон: репортаж из окна своего дома о сегодняшней погоде. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите 4 буквы нашей формулы построения выступления. Что они значат?»