Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать разговорную лексику в предложениях и текстах, отличать её от нейтральной и книжной, а также уместно использовать не менее 5 разговорных слов в собственной диалогической реплике.
- Закрепить представление о нейтральной, книжной и разговорной лексике и определить сферу употребления каждого пласта.
- Развивать умение исследовать языковой материал, классифицировать слова по стилистической окраске и аргументировать свой выбор.
- Формировать навыки парного и группового взаимодействия, устного выступления и взаимопроверки.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи и понимание зависимости выбора слова от ситуации общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного и уместного выбора слова для успешного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за живой русской речью в семье, школе и средствах массовой информации.
- Понимают необходимость уважительного отношения к собеседнику при использовании разговорных выражений.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через игровые и исследовательские задания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, диалогов и небольших текстов, определяя условия употребления слов.
- Сравнивают языковые единицы, группируют их по стилистической окраске и формулируют вывод на основе наблюдений.
- Планируют действия при выполнении группового задания и проверяют результат по предложенным критериям.
- Формулируют гипотезу, приводят языковые доказательства и представляют результат исследования классу.
Предметные
- Знать признаки разговорной лексики: непринуждённость, эмоциональность, употребление преимущественно в устной бытовой речи.
- Уметь отличать разговорные слова от нейтральных и книжных в предложениях и диалогах.
- Уметь объяснять, почему разговорное слово уместно или неуместно в конкретной речевой ситуации.
- Владеть навыком замены разговорных слов нейтральными синонимами и составления короткого диалога с учётом ситуации общения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за понятность и уместность собственной речи.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Связывают изучение стилистики с реальными ситуациями общения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии правильного ответа.
- Планируют последовательность действий при распределении слов по стилистическим пластам.
- Осуществляют взаимопроверку, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки разговорной лексики.
- Сравнивают нейтральные и разговорные синонимы: говорить — болтать, лицо — физиономия, обмануть — надуть.
- Классифицируют языковой материал и строят простую схему стилистических пластов.
- Проводят мини-исследование диалога и делают вывод о роли речевой ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и договариваются о едином варианте ответа.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют решение примерами из текста.
- Слушают выступление одноклассников и корректно дополняют его.
- Создают диалог с учётом адресата, цели и обстановки общения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с тремя зонами: «Нейтральная лексика», «Книжная лексика», «Разговорная лексика».
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки и карточку с короткими предложениями для индивидуальной работы.
- Подготовить для каждой пары по одному комплекту карточек со словами: беседовать, болтать, лицо, физиономия, обмануть, надуть, быстро, стремглав, учитель, педагог.
- Распечатать для четырёх групп конверты с фрагментами диалогов и таблицей исследования: «слово — предполагаемая окраска — доказательство — нейтральная замена».
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для фронтальной проверки.
- Вывесить на доску памятку: «Разговорная лексика употребляется в непринуждённой бытовой речи; часто выражает оценку и эмоцию; её уместность зависит от ситуации».
- Подготовить таймер на 3–4 минуты, магнитные карточки и маркеры.
- Подобрать короткий фрагмент художественного диалога для межпредметной связи с литературой без указания конкретного учебника.
- Разделить класс на четыре смешанные группы, заранее назначив в каждой роли: секретарь, докладчик, контролёр времени, эксперт по словам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к теме через жизненную речевую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске две реплики: «Передайте, пожалуйста, информацию о начале собрания» и «Ребята, сообщите всем, что собрание уже начинается». Учитель говорит: "Прочитайте обе реплики глазами. Они сообщают примерно об одном и том же, но звучат по-разному. Сегодня мы попробуем выяснить, почему это происходит и в каких ситуациях каждая реплика будет уместна." | Читают реплики, сравнивают их звучание и предполагают: «Первая звучит официально, вторая — проще и ближе к обычному разговору». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд определите, какие слова вы чаще услышите дома или на перемене. Затем обсудите ответ с соседом и назовите один пример классу. Не просто называйте слово, а объясните, в какой ситуации оно появляется." | Индивидуально записывают по одному слову, затем обсуждают его в паре и предлагают варианты: «болтать», «ребята», «классно», «подожди». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одна и та же мысль может звучать официально, нейтрально или по-домашнему. Теперь проверим, какие признаки помогают распознать разговорную лексику."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Стилистический светофор» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стилистических пластах лексики и зафиксировать затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает правила игры: "Я читаю слово или сочетание, а вы поднимаете зелёную карточку, если слово нейтральное, синюю — если книжное, жёлтую — если разговорное. После сигнала обязательно объясняйте один спорный ответ." На доске появляются слова: дом, доблесть, ребята, лицо, физиономия, свершить подвиг. | Поднимают карточки и объясняют выбор: «дом — нейтральное», «доблесть и свершить подвиг — книжные», «ребята и физиономия — разговорные». |
2 мин | Учитель предлагает пары: "Сопоставьте слова в каждой строке и найдите, какие из них близки по значению: разговаривать — беседовать — болтать; быстро — стремительно — живо; лицо — лик — физиономия. Обратите внимание не только на значение, но и на оттенок." | В парах соединяют синонимы и отмечают предполагаемые пласты: «беседа» и «стремительно» — книжные или нейтрально-книжные; «болтать» и «физиономия» — разговорные. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Всегда ли разговорное слово является ошибкой? Можно ли употребить слово «болтать» в художественном диалоге? А в официальном заявлении?" Учитель фиксирует на доске ответы «зависит от ситуации», «важны адресат и цель речи». | Отвечают: «В диалоге друзей слово уместно, а в официальном заявлении лучше сказать “разговаривать” или “беседовать”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем замечать различия между словами, но пока не всегда можем доказать свой выбор. Сейчас сформулируем задачу исследования и проверим её на текстах."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать признаки разговорной лексики и учебную цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два текста: «Уважаемый одноклассник, прошу предоставить мне письменные принадлежности» и «Слушай, одолжи-ка ручку». Учитель спрашивает: "Почему второй текст звучит естественно в разговоре друзей, но странно в официальной обстановке? Какие слова помогают нам это почувствовать?" | Сравнивают тексты, выделяют «слушай», «одолжи-ка», формулируют: «Эти слова и частицы характерны для непринуждённой речи». |
2 мин | Учитель предлагает закончить фразу: "Сегодня мы должны научиться..." и уточняет критерий успеха: "К концу урока вы должны будете определить разговорные слова в тексте, объяснить их уместность и заменить их нейтральными синонимами." | Формулируют цель: «Научиться находить разговорную лексику, объяснять её употребление и подбирать нейтральную замену». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто угадать разговорное слово, а доказать его стилистическую окраску. Переходим к исследованию языкового материала."
Этап 4. Исследовательская групповая работа «Лингвистическая лаборатория» (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить признаки разговорной лексики на материале диалогов и сформулировать общий вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт конверты: "В каждом конверте есть небольшой диалог. Ваша задача — найти слова, которые звучат разговорно, заполнить таблицу и подобрать к двум словам нейтральную замену. Работайте по ролям: секретарь записывает, контролёр времени следит за временем, докладчик выступает, эксперт проверяет доказательства." | Распределяют роли, читают инструкцию, знакомятся с диалогом и таблицей исследования. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: "Сначала подчеркните слово. Затем спросите: где и с кем так говорят? Передаёт ли слово эмоцию или оценку? Можно ли заменить его нейтральным? В качестве доказательства используйте ситуацию, а не только фразу “так кажется”." Учитель посещает группы и задаёт вопросы: "Что в этом слове разговорного? Как изменится диалог после замены?" | В группах исследуют диалоги. Например, в реплике «Ну ты даёшь! Я чуть не лопнул со смеху!» выделяют «ну ты даёшь», «лопнул со смеху»; объясняют эмоциональность и подбирают нейтральные варианты «ты удивляешь», «очень смеялся». |
3 мин | Учитель приглашает по одному докладчику от каждой группы: "Назовите найденные слова, ситуацию общения и одно доказательство. Остальные группы слушают и ставят знак согласия или вопрос в листе наблюдений." При необходимости корректирует: "Разговорное слово не обязательно грубое; главным является сфера и ситуация употребления." | Докладчики представляют результаты. Остальные отмечают совпадения и задают вопросы: «Можно ли использовать это слово в рассказе от лица героя?» |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Разговорная лексика — слова и выражения, употребляемые преимущественно в непринуждённой устной речи. Она может быть эмоциональной и оценочной. Уместность разговорного слова зависит от адресата, цели и ситуации общения». Ниже составляют схему: «ситуация общения → выбор слова → впечатление о речи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не получили готовое правило, а вывели его из языковых примеров. Теперь проверим, сможете ли вы применить алгоритм к новым предложениям самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Редактор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить разговорные слова и заменять их нейтральными в зависимости от речевой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с тремя предложениями: «Доктор сказал, что у пациента всё в порядке»; «В отчёте ученик написал, что эксперимент прошёл классно»; «Бабушка попросила внучку не хныкать». Учитель говорит: "Представьте, что вы редакторы. Определите, где разговорное слово уместно, а где его лучше заменить. Запишите исправленный вариант только там, где это необходимо." | В парах находят «классно» и «хныкать», обсуждают уместность. Исправляют официальное предложение: «Эксперимент прошёл успешно»; в бытовом предложении оставляют «хныкать», если сохраняется разговорная ситуация. |
2 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "Поднимите руку те, кто считает, что первое предложение исправлять не нужно. Кто заменил слово “классно”? Объясните решение одним предложением." | Отвечают: «В первом предложении слово “сказал” нейтральное; в отчёте “классно” заменяем на “успешно”, потому что отчёт требует нейтральной или книжной лексики». |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Скажи иначе»: "Я называю разговорное слово, а вы по цепочке называете нейтральную замену: болтать, надуть, ребята, здорово. За точный вариант команда получает жетон." | По очереди называют: «разговаривать», «обмануть», «дети или учащиеся», «хорошо или замечательно»; объясняют, что замена зависит от контекста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редактор должен учитывать не только значение слова, но и обстановку общения. Сейчас каждый проверит себя без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма распознавания разговорной лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и объясняет уровни: "Выполните обязательные задания 1 и 2. Задание 3 — для тех, кто хочет получить дополнительный балл. Работайте молча, время — пять минут. После сигнала появится эталон для самопроверки." | Получают карточки, записывают дату и приступают к работе. |
5 мин | Учитель предлагает задания: "1. Выпишите разговорные слова из предложений: “Мы с ребятами здорово провели время”; “Не хнычь, всё ещё получится”; “Исследователь представил результаты наблюдения”. 2. Замените разговорные слова нейтральными. 3. Составьте два предложения, в одном из которых слово “болтать” уместно, а в другом его нужно заменить." | Индивидуально выполняют задания: выделяют «ребятами», «здорово», «хнычь»; подбирают «детьми», «хорошо», «не жалуйся»; составляют предложения с учётом ситуации. |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте не только ответ, но и объяснение. За каждое верно найденное слово — один балл, за уместную нейтральную замену — один балл, за аргументированный собственный пример — два балла. Отметьте карандашом место, которое нужно исправить." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и ставят в листе самооценки знак: «могу сам», «нужна тренировка» или «нужна помощь». |
Эталон решения
В предложении «Мы с ребятами здорово провели время» разговорные слова — «ребятами», «здорово»; возможная нейтральная замена: «детьми», «хорошо». В предложении «Не хнычь, всё ещё получится» слово «хнычь» разговорное и эмоционально окрашенное; нейтральная замена — «не жалуйся». В предложении «Исследователь представил результаты наблюдения» разговорной лексики нет: слова употреблены в нейтральной или книжной сфере. В собственных примерах оцениваются соответствие ситуации и объяснение выбора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет находить разговорные слова и подбирать нейтральные замены. Осталось применить этот навык в творческой речевой ситуации и убедиться, что вы понимаете различие не механически."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить знания при создании диалога и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает межпредметное задание по литературе: "Представьте сцену встречи двух героев после долгой разлуки. Напишите в паре четыре реплики диалога, используя не менее двух разговорных слов. Затем кратко объясните, почему эти слова подходят героям и ситуации. Следите, чтобы реплики не были грубыми и понятными только вам." | В парах составляют диалог, например: «Ну ты даёшь, сколько лет не виделись!» — «Да, здорово встретиться!»; подчёркивают разговорные слова и объясняют их эмоциональную роль. |
1 мин | Учитель просит две пары прочитать диалоги и задаёт вопрос: "Что изменится, если заменить разговорные слова книжными?" | Читают диалоги и отвечают: «Речь станет официальной, исчезнет ощущение непринуждённой встречи». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три фразы: “Сегодня я научился…”, “Теперь я знаю, что разговорное слово…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Затем поднимите зелёную, жёлтую или красную карточку." | Заполняют фразы, выбирают цвет самооценки и формулируют: «Разговорное слово зависит от ситуации общения», «Мне нужно ещё потренироваться в подборе замен». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы исследовали живую речь, вывели признаки разговорной лексики, отредактировали предложения и создали собственные диалоги. Теперь зафиксируем результат и определим дальнейшую практику."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания на поиск разговорной лексики и замену слов, приведён аргументированный пример, в диалоге уместно использованы не менее двух разговорных слов.
- «4» — допущена одна неточность в определении стилистической окраски или замене, но общий смысл и уместность слов объяснены верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания на распознавание, но есть две-три ошибки в замене слов, объяснении ситуации или создании диалога.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о разговорной лексике? | Проверка осознания ключевого признака и содержания правила. |
Как вы доказали, что слово является разговорным? | Выявление умения аргументировать ответ по речевой ситуации. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в распознавании и замене слов. |
В какой реальной ситуации вы сможете использовать сегодняшний навык? | Связь учебного материала с жизненным общением и функциональной грамотностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что разговорная лексика — это не просто слова, которые кажутся нам простыми или смешными. Их уместность определяется ситуацией, адресатом и целью общения. Помните: слово “классно” естественно в разговоре друзей, но в официальном отчёте его лучше заменить словом “успешно” или “хорошо”. На следующем уроке мы продолжим работу со стилистически окрашенной лексикой и сравним разговорные слова с книжными и профессиональными выражениями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого небольшого бытового диалога 6–8 слов или выражений, которые могут быть разговорными; для каждого подобрать нейтральную замену и кратко указать ситуацию общения. | Закрепляет распознавание разговорной лексики и навык подбора нейтральных синонимов; проверять нужно наличие доказательства и соответствие замены значению слова. |
Средний (повышающий) | Составить два варианта одного сообщения по 5–6 предложений: дружескую переписку с использованием 4–5 разговорных слов и нейтральное сообщение для школьного объявления без разговорной лексики. | Формирует умение выбирать лексику с учётом адресата и цели; проверять нужно уместность слов и сохранение смысла. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: записать 10 слов из бытовой речи членов семьи или знакомых, распределить их на нейтральные и разговорные, привести по одному предложению с двумя наиболее интересными примерами. | Развивает наблюдательность и исследовательские умения; проверять нужно точность классификации, речевой контекст и объяснение выбора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют разговорной лексикой? В какой речи она употребляется преимущественно? Почему слово “болтать” уместно в разговоре друзей, но может быть неуместно в официальном сообщении? Назовите одну нейтральную замену разговорному слову».
