Словарная статья: как находить и использовать информацию о слове
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в словарной статье значение слова, правильное ударение, грамматические сведения и примеры употребления, а также использовать эти сведения для составления собственного высказывания.
- Сформировать представление о словарной статье как источнике справочной информации о слове.
- Научить извлекать из словарной статьи необходимые сведения и объяснять назначение условных обозначений.
- Развивать навыки смыслового чтения, сопоставления информации и аргументированного ответа в парной работе.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи, интерес к русскому языку и готовность пользоваться справочными ресурсами.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение точного выбора слова для понятного устного и письменного общения.
- Проявлять интерес к самостоятельному поиску языковой информации в словарях и цифровых справочниках.
- Понимать ценность грамотной речи как средства уважительного общения.
- Оценивать собственный вклад в парную работу и результат учебной деятельности.
Метапредметные
- Находить в тексте словарной статьи информацию по заданному вопросу и преобразовывать её в краткую запись.
- Сравнивать бумажную и электронную словарные статьи, выделять общее и различия.
- Планировать последовательность действий при работе со справочным материалом и проверять результат.
- Сотрудничать в паре, распределять роли, задавать уточняющие вопросы и представлять общий ответ.
- Использовать цифровое устройство по учебной задаче, соблюдая правила безопасной и ответственной работы.
Предметные
- Знать основные элементы словарной статьи: заголовочное слово, толкование, грамматические пометы, ударение, примеры употребления.
- Уметь находить в словарной статье лексическое значение слова и определять, какая дополнительная информация сообщается о нём.
- Уметь различать толковые, орфоэпические и орфографические сведения в справочной статье.
- Уметь составлять краткий паспорт слова по данным словарной статьи.
- Уметь использовать полученные сведения при составлении предложения и исправлении речевой ошибки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться быстро проверять непонятное или сомнительное слово.
- Осознают необходимость обращаться к словарю, а не полагаться только на догадку.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и корректно обсуждают разные варианты ответа.
- Развивают мотивацию к самостоятельному пополнению словарного запаса.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют работу со словарной статьёй по алгоритму из нескольких шагов.
- Контролируют полноту заполнения карточки «паспорт слова».
- Сверяют ответ с электронной или печатной словарной статьёй и исправляют неточности.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью листа самооценки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые сведения в словарной статье и устанавливают связь между её частями.
- Классифицируют информацию по вопросам: что означает слово, как произносится, к какой части речи относится, где употребляется.
- Сопоставляют два источника информации и делают вывод о назначении каждого.
- Моделируют структуру словарной статьи в виде схемы.
- Применяют полученный алгоритм к новым словам и создают собственный пример употребления.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель статьи, секретарь и затем меняются ролями.
- Формулируют полный ответ с опорой на найденные сведения.
- Задают партнёру вопросы «Где это указано?» и «Как ты это понял?».
- Аргументируют выбор значения или примера, ссылаясь на текст словарной статьи.
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с увеличенными образцами словарных статей для слов «бережный», «ключ», «памятный» и «искусный».
- Распечатать карточки с тремя словарными статьями по одной на парту, всего 15 экземпляров для класса из 30 учеников.
- Распечатать индивидуальные листы «Паспорт слова» — по одному на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить карточки ролей для парной работы: «читатель», «секретарь», «проверяющий».
- Подготовить слайд с алгоритмом: 1) прочитать заголовок; 2) определить вид сведений; 3) найти нужную помету; 4) выписать значение; 5) составить пример.
- Подготовить интерактивную доску или проектор и ноутбук с заранее открытым цифровым словарём без необходимости переходить по неизвестным ссылкам.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для смены форматов работы.
- Разложить на каждую парту ручку-маркер и одну карточку со словарной статьёй; подготовить три сигнальные карточки для самооценки: зелёную, жёлтую и красную.
- Записать на доске тему урока и вопрос: «Как словарная статья помогает узнать о слове больше, чем только его значение?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую деятельность и вызвать потребность обратиться к словарю.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: «Он оказался искусным мастером» и «Он оказался искусственным мастером». Учитель говорит: "Ребята, предложения похожи, но смысл у них разный. Быстро обсудите с соседом, какое слово подходит для описания мастера, который умеет хорошо работать. Не называйте ответ наугад: подумайте, где можно проверить своё решение." | Обсуждают в парах, выделяют слова «искусным» и «искусственным», предполагают: «Искусный — умелый, а искусственный — сделанный не природой». |
2 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы будем не просто вспоминать определения, а работать как настоящие исследователи слова. На экране появится словарная статья. Ваша задача — выяснить, какую информацию она сообщает и как быстро найти нужный фрагмент. Сформулируйте вопрос, на который мы должны ответить к концу урока." | Формулируют проблемный вопрос: «Как устроена словарная статья и как пользоваться её сведениями?»; записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что похожие слова нельзя различать только по внешнему виду. Сейчас проверим, какие сведения о слове уже умеем находить и чего нам не хватает."
Этап 2. Актуализация знаний. «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении, части речи и справочных источниках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточки с вопросами: «Что такое лексическое значение?», «Что можно узнать об ударении слова?», «Какие словари вам знакомы?». Учитель говорит: "Сначала ответьте письменно самостоятельно. Запишите по одному точному предложению на каждый вопрос. Не стремитесь написать много — важна конкретность." | Индивидуально записывают ответы: «Лексическое значение — это то, что слово обозначает»; «Ударение показывает, какой слог произносится сильнее»; «Бывают толковые, орфографические, орфоэпические словари». |
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Сравните ответы. Если формулировки различаются, задайте друг другу вопрос: «Где мы можем проверить это?» Выберите один наиболее точный вариант и подготовьте его для класса." | Обсуждают ответы в парах, уточняют формулировки, отмечают совпадения и различия. |
1 мин | Учитель собирает ответы и фиксирует на доске четыре опорных слова: «значение», «ударение», «часть речи», «пример». "Посмотрите на нашу опорную запись. Как вы думаете, все эти сведения находятся в одной и той же словарной статье?" | Высказывают предположения: «В толковом словаре есть значение и пример», «Ударение можно проверить в орфоэпическом словаре», «Иногда одна статья содержит несколько видов сведений». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, какую информацию вообще можно искать о слове. Теперь выясним, почему при чтении одной статьи у нас возникло затруднение: где заканчивается значение и начинаются другие сведения."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему чтения словарной статьи и совместно сформулировать план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран учебный фрагмент: «ИСКУСНЫЙ, -ая, -ое; -ен, -на. Умелый, хорошо знающий своё дело. Искусный мастер. Искусная работа». Учитель спрашивает: "Попробуйте за тридцать секунд перечислить всю информацию, которую вы видите. Что обозначает слово? Какие сведения записаны сокращённо? Зачем приведены два сочетания?" | Называют: «Слово означает умелый»; «Это прилагательное»; «Есть формы рода»; «Приведены примеры употребления». Часть учеников затрудняется объяснить сокращения. |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один вопрос к статье. Затем объединитесь в пары и выберите самый важный вопрос. Две пары объединяются и составляют общий план из трёх действий." Учитель принимает варианты и формулирует общий алгоритм на доске. | Составляют вопросы: «Что означает помета -ая?», «Почему есть две формы?», «Как отличить толкование от примера?». В группе из четырёх учеников формулируют план: «прочитать заголовок, найти значение, расшифровать пометы и рассмотреть примеры». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло не потому, что статья сложная, а потому, что в ней много сведений, записанных кратко. Наша цель — научиться читать её по алгоритму и применять найденную информацию к новому слову."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с образцом и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: открыть структуру словарной статьи и научиться распознавать назначение её элементов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на интерактивной доске увеличенную статью: «БЕРЕЖНЫЙ, -ая, -ое; -жен, -жна. Относящийся к чему-либо внимательно, заботливо, сохраняющий что-либо. Бережное отношение к природе». Учитель говорит: "Посмотрите на начало статьи. Это заголовочное слово. Ударение выделено. После слова указаны окончания форм. Найдите часть статьи, где объясняется значение, и прочитайте её вслух." | По очереди указывают на заголовочное слово, отмечают ударение и окончания, читают толкование: «Относящийся к чему-либо внимательно, заботливо, сохраняющий что-либо». |
3 мин | Учитель выделяет цветом части статьи и объясняет через вопросы: "Какую информацию даёт заголовочное слово? Что показывают окончания -ая, -ое, -жен, -жна? Какой фрагмент отвечает на вопрос «что значит слово»? Чем предложение «Бережное отношение к природе» отличается от толкования?" | Отвечают: «Заголовок называет слово»; «Окончания показывают формы прилагательного»; «Толкование объясняет значение»; «Последний фрагмент — пример употребления». Заполняют первые четыре поля листа «Паспорт слова». |
3 мин | Учитель открывает цифровой словарь и показывает поиск слова «бережный»: "В цифровой статье сведения расположены почти так же, как в печатной. Посмотрите, где обозначено ударение, где указана часть речи и где находится пример. Сейчас я выделяю фрагменты на экране, а вы отмечаете их в своей карточке." | Сопоставляют экранную и печатную статьи, обводят в карточке заголовок, толкование, грамматическую помету и пример; формулируют вывод: «Электронный словарь помогает быстро найти статью, но читать её нужно внимательно». |
Запись в тетрадях
Словарная статья — это краткое описание слова в словаре. В ней могут быть указаны заголовочное слово, ударение, часть речи, грамматические формы, лексическое значение, стилистические пометы и примеры употребления. Алгоритм работы: 1) прочитать заголовок; 2) найти нужную помету; 3) определить значение; 4) рассмотреть пример; 5) использовать сведения в собственной речи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не просто определение, а рабочий алгоритм. Проверим его на другом слове: сначала вместе, затем вы попробуете выполнить задание самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм чтения словарной статьи и научиться извлекать сведения в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со статьёй: «ПАМЯТНЫЙ, -ая, -ое; -тен, -тна. Такой, который хорошо запомнился, остался в памяти. Памятный день. Памятная встреча». Учитель говорит: "В паре один ученик читает статью и находит сведения, второй заполняет паспорт слова. Через две минуты поменяйтесь ролями." | Распределяют роли, читают статью и заполняют поля: заголовок, часть речи, значение, пример. |
3 мин | Учитель даёт задания на карточке: "Найдите ударение. Определите часть речи. Выпишите толкование. Объясните, чем пример отличается от толкования. Составьте собственное предложение со словом «памятный»." Учитель перемещается между парами и задаёт уточняющие вопросы: "На какой фрагмент статьи вы опираетесь?" | Находят нужные сведения, подчёркивают их разными цветами, составляют предложение: «Поездка в горы стала для нас памятным событием». Проверяют ответ партнёра вопросом: «Где это указано в статье?» |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поднимите карточку зелёного цвета, если в вашем паспорте есть все четыре сведения; жёлтого — если нужно что-то уточнить. Сверим ответы: какое значение у слова? Какая часть речи? Какой пример приведён?" | Сверяют записи, исправляют пропуски, отвечают: «Памятный — прилагательное; это то, что хорошо запомнилось; пример — «памятный день» и «памятная встреча»». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете читать статью по частям и объяснять назначение каждой части. Теперь каждый проверит себя без подсказки пары и покажет, какие шаги алгоритма освоены уверенно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм к новой словарной статье и выполнить самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание со статьёй: «ОТЗЫВЧИВЫЙ, -ая, -ое; -ив. Готовый помочь, внимательно относящийся к просьбам других. Отзывчивый человек». Учитель говорит: "Работаем молча. Заполните паспорт слова: часть речи, значение, один пример из статьи и своё предложение. Дополнительно объясните, почему сочетание «отзывчивый человек» является примером, а не толкованием." | Самостоятельно читают статью, выделяют заголовок, грамматическую информацию, толкование и пример; заполняют паспорт и составляют предложение: «Отзывчивый сосед помог донести сумки». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «отзывчивый — прилагательное; готовый помочь, внимательно относящийся к просьбам других; пример — отзывчивый человек». "Сверьте каждую строку. Если нашли ошибку, зачеркните её одной линией и запишите исправление рядом. Ошибку не прячем: она показывает, какой шаг алгоритма нужно повторить." | Сверяют работу с эталоном, самостоятельно исправляют неточности, ставят рядом количество верных пунктов. |
1 мин | Учитель предлагает самодиагностику: "Покажите сигнал: зелёный — могу сам найти значение и пример; жёлтый — иногда путаю толкование и пример; красный — пока не понимаю, как читать статью. Запишите один вопрос, если выбрали жёлтый или красный." | Поднимают сигнальные карточки, фиксируют затруднение: «Путаю грамматическую помету и толкование» или «Не всегда понимаю, где пример». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство уже умеет находить основные элементы статьи. Осталось включить это умение в более широкую задачу: выбрать правильное слово для реального высказывания."
Этап 7. Включение знания в систему и практическая речевая задача (6 мин)
Цель этапа: применить сведения словарной статьи для выбора слова и создания точного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране пары слов: «эффектный — эффективный», «адресат — адресант». "Выберите одну пару. Ваша задача — не просто назвать различие, а составить по одному предложению с каждым словом так, чтобы значение было понятно из контекста. Если сомневаетесь, используйте цифровой словарь и найдите две статьи." | В парах выбирают одну пару, находят значения в цифровом словаре или по подготовленной карточке, составляют два предложения: «Эффектный костюм привлёк внимание»; «Эффективный способ помог быстро решить задачу». |
3 мин | Учитель просит две пары представить результат и задаёт вопросы: "Какое слово обозначает того, кому направлено письмо? Какое — того, кто его отправляет? На какую часть словарной статьи вы опирались?" После выступлений кратко корректирует неточности. | Представляют предложения, объясняют выбор, отвечают: «Адресат получает письмо, адресант его отправляет». Остальные отмечают удачные примеры и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы использовали словарь не ради записи определения, а для точного выбора слова в собственной речи. Теперь подведём итог урока и проверим, достигли ли мы поставленной цели."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать освоенные действия, выявить остаточные затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки с фразами: «Я могу найти в статье значение слова», «Я умею отличить толкование от примера», «Я могу использовать цифровой словарь», «Я могу составить предложение по статье». "Поставьте плюс рядом с тем, что умеете, и вопросительный знак рядом с тем, что требует тренировки." | Заполняют лист самооценки, отмечают один освоенный навык и один навык для дальнейшей тренировки. |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На отдельной строке ответьте: «Какие три сведения можно найти в словарной статье?» и «Зачем нужен пример употребления?» Сдайте ответ при выходе." | Письменно отвечают: «Значение, часть речи, ударение»; «Пример показывает, как слово употребляется в речи». |
1 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания и говорит: "Выберите обязательный уровень; желающие могут выполнить повышающий или дополнительный. Важно не переписать статью, а показать, что вы умеете пользоваться её сведениями." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть в словарной статье систему сведений: от заголовочного слова и ударения до значения и примера. Используйте этот алгоритм всякий раз, когда хотите проверить слово, а не просто угадать его смысл."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно заполнены все поля паспорта слова, правильно выделены заголовок, толкование, грамматические сведения и пример; собственное предложение составлено грамотно и соответствует значению слова.
- «4» — верно выполнено не менее 4 из 5 заданий, допущена одна неточность в определении пометы или формулировке примера, но значение слова понято правильно.
- «3» — правильно найдено значение слова и выполнено хотя бы одно дополнительное задание, однако допущены две-три ошибки в определении структуры статьи или составлении предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие сведения вы теперь умеете находить в словарной статье? | Проверка осознания структуры словарной статьи и предметного результата. |
Какой шаг алгоритма оказался самым лёгким, а какой потребовал внимания? | Выявление точек затруднения и планирование последующей коррекции. |
Чем толкование отличается от примера употребления? | Проверка понимания функции разных частей словарной статьи. |
В какой ситуации в обычной жизни вы воспользуетесь словарём? | Связь учебного действия с функциональной грамотностью и личной мотивацией. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились читать словарную статью не как сплошной набор сокращений, а как точную инструкцию о слове. Мы нашли значение, грамматические сведения, ударение и примеры употребления, а затем использовали их в собственных предложениях. Помните: самая частая ошибка — принять пример за толкование или сделать вывод только по догадке. Если возникает сомнение, обращайтесь к словарю и проверяйте конкретный фрагмент статьи. На следующем уроке мы продолжим работу со словарями и потренируемся различать значения многозначных слов в контексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать два слова из списка учителя или из текста текущего раздела и по толковому или электронному словарю заполнить паспорт каждого слова: заголовок, ударение, часть речи, значение и один пример употребления. | Закрепляет алгоритм чтения словарной статьи; при проверке смотреть на полноту сведений и точность переписывания толкования. |
Средний (повышающий) | Выбрать одну пару близких по звучанию слов, например «эффектный — эффективный», найти две словарные статьи, записать различия и составить по два предложения с каждым словом. | Развивает смысловое чтение, предупреждает речевые ошибки и проверяет умение использовать словарные сведения в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарную статью для одного многозначного слова: записать два значения, подобрать к каждому пример предложения и обозначить, какой контекст помогает различить значения. | Формирует умение анализировать языковой материал и самостоятельно создавать справочную запись; при проверке смотреть на точность значений и уместность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется словарной статьёй? Где в ней находится толкование? Зачем нужны грамматические пометы? Чем пример употребления отличается от значения слова? Назовите один случай, когда вы воспользуетесь электронным словарём».
