Тема урока: Словарная статья. Требования к составлению словарной статьи
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся научатся анализировать структуру словарной статьи и самостоятельно конструировать её по заданным требованиям ФГОС.
- Образовательная задача: Познакомить с основными компонентами словарной статьи (заголовочное слово, грамматические пометы, стилистические пометы, толкование, иллюстративный материал).
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через сравнение различных типов словарей и синтез полученной информации.
- Воспитательная задача: Формировать культуру работы со справочной литературой и бережное отношение к точности слова.
Планируемые результаты
Личностные
- Стремление к речевому самосовершенствованию и пополнению словарного запаса.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества в парах при решении творческих задач.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (словари, схемы), классифицировать её и представлять в виде алгоритма.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, слушать партнёра и договариваться о совместной деятельности.
Предметные
- Знать структуру словарной статьи толкового словаря.
- Уметь расшифровывать основные лексикографические пометы.
- Уметь составлять словарную статью для заданного слова, соблюдая последовательность зон.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров в области культуры речи.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения; поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал «Карточка детектива» (с фрагментами словарных статей) — 15 шт. (на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Облако тегов (пометы)», «Эталон словарной статьи», «Слова-неологизмы 2024 года».
- Принести в класс 3-4 разных словаря (Толковый словарь Ожегова, Этимологический словарь, Словарь иностранных слов).
- Распечатать «Билеты на выход» для рефлексии по количеству учеников.
- Подготовить карточки с терминами из биологии и информатики для этапа межпредметных связей.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учеников через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами не просто ученики, а сотрудники секретного Бюро лексикографических находок. К нам поступил странный объект — слово, которое потеряло свой паспорт. Посмотрите на экран."» Учитель выводит на слайд слово «Геймификация». | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебников и тетрадей. Смотрят на экран, пытаются понять значение слова. |
2 мин | «"Кто-нибудь знает, что это значит? А как нам доказать значение этого слова иностранцу или человеку, который его никогда не слышал? Где хранится официальный паспорт слова?"» Учитель подводит к понятию словаря. | Предполагают: «Это что-то про игры». Отвечают: «Нужно посмотреть в словаре», «В словаре есть описание слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, в словаре. Но чтобы составить такой паспорт самим, нам нужно узнать его секретный код — структуру словарной статьи."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить виды словарей и обнаружить нехватку знаний о правилах оформления статьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос «Тонкие вопросы»: «"Какие словари вы знаете? Как называются статьи в словарях? Почему слова там расположены в алфавитном порядке?"» Затем показывает статью из словаря, где стерты все пометы, кроме толкования. | Отвечают: «Толковый, орфографический, фразеологический». «Статьи называются словарными». «Чтобы было удобно искать». |
2 мин | «"Посмотрите на этот огрызок статьи на слайде. Понятно ли нам, как произносить это слово? К какой части речи оно относится? Можно ли его использовать в официальном письме? Чего нам не хватает?"» | Осознают проблему: «Не хватает ударения», «Непонятно, существительное это или глагол», «Нет примеров». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Значит, наша задача сегодня — выяснить, какие обязательные части должны быть в идеальной словарной статье."»
Этап 3. Открытие нового знания (Discovery) (10 мин)
Цель этапа: путем исследования реальных словарных статей вывести их структуру.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает «Карточки детектива» (на пары). На карточках — три статьи из словаря Ожегова (например: «Книга», «Интеллект», «Бежать»). «"Ребята, используем приём 'Инсерт'. Возьмите карандаши и отметьте в статьях: V — это я уже знал (например, само слово), + — это для меня новое (странные сокращения), ? — хочу спросить. Обсудите в парах, из каких блоков состоит каждая статья."» | Работают в парах. Читают статьи, делают пометки. Обсуждают, что значат сокращения «-а, м.», «перен.», «разг.». |
5 мин | Учитель выводит на доску пустую схему «Анатомия слова». «"Давайте заполнять! Что стоит в самом начале? (Записывает: 1. Заголовочное слово). Что идет сразу после него в скобках или через запятую? (Записывает: 2. Грамматические формы). А что значат пометы типа 'высок.' или 'спец.'? (Записывает: 3. Стилистические пометы). А самая большая часть? (4. Толкование). И что в конце курсивом? (5. Иллюстрация/Пример)."» | Диктуют учителю элементы, которые они обнаружили. Записывают схему в тетрадь. Пытаются расшифровать пометы: «м. — мужской род», «ед. — единственное число». |
Запись в тетрадях
Структура словарной статьи:
1. Заголовочное слово (с ударением).
2. Грамматические пометы (род, окончание, часть речи).
3. Стилистические пометы (разг., офиц., спец.).
4. Толкование (значение).
5. Примеры употребления.
1. Заголовочное слово (с ударением).
2. Грамматические пометы (род, окончание, часть речи).
3. Стилистические пометы (разг., офиц., спец.).
4. Толкование (значение).
5. Примеры употребления.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Поздравляю, код взломан! Теперь у нас есть эталон. Но перед большой практикой нам нужно размяться."»
Этап 4. Физкультминутка «Живой словарь» (2 мин)
Цель этапа: физическая разгрузка с закреплением материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Встаньте, пожалуйста. Я буду называть часть словарной статьи или посторонний предмет. Если это часть статьи — хлопайте над головой. Если нет — приседайте. Итак: Ударение! Оценка за четверть! Толкование! Грамматические пометы! Бутерброд! Стилистические пометы! Примеры!"» | Выполняют движения: хлопают на словах «Ударение», «Толкование», «Пометы», «Примеры». Приседают на словах «Оценка», «Бутерброд». |
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметные связи (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в парах, используя термины из других наук.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Наше Бюро сотрудничает с учеными. Биологи и айтишники прислали нам свои термины, но не знают, как оформить их для словаря. Работаем в парах. Первый вариант получает термин 'Фотосинтез', второй — 'Алгоритм'."» | Слушают задание, распределяют роли в паре (кто пишет, кто ищет информацию в учебнике). |
5 мин | Учитель дает задание: «"Используя нашу схему из тетради, составьте словарную статью для вашего термина. Помните: нужно указать род, окончание и придумать пример предложения, который подошел бы для учебника."» | Обсуждают и записывают статью. Например: «ФОТОСИНТЕЗ, -а, м. (спец.). Процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды на свету. Фотосинтез происходит в листьях растений». |
2 мин | Учитель вызывает одну пару для презентации результата у доски. | Пара зачитывает свою статью, класс проверяет по схеме: «Все ли части на месте?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Вы доказали, что правила русского языка работают даже в биологии и информатике."»
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы на разных уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает три уровня заданий на выбор (написаны на доске). «"Выберите задание, которое вам по силам. Зеленый уровень — базовый, Желтый — средний, Красный — для настоящих профи."» | Выбирают уровень сложности и приступают к выполнению в тетрадях. |
6 мин | Учитель контролирует выполнение, дает индивидуальные подсказки. «"Зеленый: Расставьте части готовой статьи в правильном порядке. Желтый: Исправьте ошибки в статье (пропущены пометы). Красный: Составьте статью для придуманного вами слова (например, 'Школоведение' или 'Домашкоед')."» | Выполняют задания. Ученики 'красного' уровня проявляют креативность, придумывая шуточные толкования и пометы (например, 'шутл.'). |
Эталон решения (для Желтого уровня)
Слово: ТЕТРАДЬ. Правильно: ТЕТРÁДЬ, -и, ж. Сшитые листы чистой бумаги для письма. Ученическая тетрадь. (Обязательно наличие ударения, окончания родительного падежа, рода и примера).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Время вышло. Посмотрите на эталон на экране и поставьте себе на полях '+', если справились без ошибок."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить свою работу и получить инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Билет на выход». Учитель раздает маленькие листочки. «"Напишите на билете: 1. Самый важный элемент статьи для вас. 2. Одно слово, которое сегодня было трудным. 3. Свою оценку за работу в паре."» | Заполняют билеты, рефлексируют над своими затруднениями. |
3 мин | Учитель комментирует домашнее задание, объясняя разницу уровней. | Записывают задание в дневники, задают вопросы по выполнению. |
3 мин | Учитель выставляет оценки за урок наиболее активным ученикам. | Подают дневники для оценок. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в словарной статье присутствуют все 5 элементов, соблюдена их последовательность, нет грамматических ошибок в пометах.
- «4» — присутствуют 4 элемента (например, забыт пример), или допущена 1 ошибка в оформлении помет.
- «3» — присутствуют только заголовочное слово и толкование, структура нарушена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть словарной статьи самая сложная для составления? | Выявление дефицитов в умении формулировать определения. |
Зачем нам нужно знать сокращения (пометы) в словарях? | Осознание практической пользы лексикографической грамотности. |
Смогли бы вы теперь составить словарь своего класса? | Проверка готовности к творческому применению знаний. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы отлично поработали в роли лексикографов. Мы узнали, что за каждым словом в словаре стоит строгий порядок и логика. Помните, что словарь — это не просто книга, это вселенная, упакованная в алфавитном порядке. На следующем уроке мы попробуем создать свой мини-словарь школьного сленга, так что готовьте свои наблюдения! Урок окончен, до свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 145 (из учебника) | Выписать 3 словарные статьи и подчеркнуть в них грамматические пометы. |
Средний | «Словарь профессий» | Составить словарную статью для любого термина из профессии ваших родителей (например, 'дебет', 'скальпель', 'фреза'). |
Продвинутый | «Слово из будущего» | Придумать слово, которое появится через 50 лет, и составить для него полную словарную статью со всеми пометами. |
Контрольный вопрос: Назовите по порядку 5 частей словарной статьи, не заглядывая в тетрадь.