Простой и сложный план текста
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся различать простой и сложный планы текста и самостоятельно конструировать сложный план на основе прочитанного материала.
- Образовательная задача: познакомить с графическим оформлением и логической структурой сложного плана (пункты и подпункты).
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического чтения, умение выделять микротемы и устанавливать иерархические связи в тексте.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру умственного труда и аккуратность при оформлении письменных работ.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие логического мышления и способности к самоанализу.
- Формирование эстетического чувства при работе с текстом.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, извлекать информацию из текстов разных жанров, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей, работать в паре.
Предметные
- Знать отличительные признаки простого и сложного планов.
- Уметь делить текст на смысловые части и выделять в них детали (подпункты).
- Владеть навыком оформления сложного плана с использованием римских и арабских цифр.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков (при анализе содержания текстов).
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Регулятивные УУД
- Принятие и сохранение учебной задачи.
- Планирование необходимых действий по алгоритму.
- Адекватное восприятие оценки учителя и товарищей.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Сравнение простого и сложного планов по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом «Легенда о мастере» для каждого ученика (30 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Визуальный «крючок» (чертеж дома vs фото дома); 2) Примеры простого и сложного планов; 3) Алгоритм составления сложного плана.
- Вырезать из цветного картона сигнальные карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для рефлексии.
- Подготовить на доске схему-заготовку оформления сложного плана (I, 1, 2, II...).
- Проверить работоспособность проектора и аудиоколонки для воспроизведения фоновой музыки во время самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, шестиклассники! Рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваша внимательность. Сегодня мы будем архитекторами текста. Посмотрите на экран (Слайд 1). Перед вами два изображения: набросок дома от руки и подробный архитектурный чертеж со всеми коммуникациями. Как вы думаете, какой из них поможет строителям построить надежное здание без ошибок?» | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Рассматривают слайд, отвечают: «Чертеж, потому что там всё подробно расписано, указаны детали, размеры и материалы». |
2 мин | «Верно. Текст — это тоже здание. Чтобы его построить или пересказать, нам нужен чертеж. В 5 классе мы уже учились делать простые наброски — простые планы. Но сегодня мы переходим на новый уровень — уровень профессиональных архитекторов мысли. Мы научимся составлять сложный план. Как вы думаете, чем он будет отличаться от простого?» | Высказывают предположения: «Он будет длиннее», «В нем будет больше подробностей», «Он будет состоять из нескольких частей с подпунктами». Записывают дату в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки очень близки к истине. Сегодня мы узнаем, как именно "разветвляется" мысль в сложном плане».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия о плане текста, подготовить базу для введения нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что мы уже знаем. У вас на столах карточки №1. Там записан короткий текст о весне. Задание: обсудите в парах в течение 1 минуты и сформулируйте 3 основных пункта плана к этому тексту. Помните, что пункт плана должен отражать главную мысль абзаца. Приступайте!» Учитель проходит по рядам, слушает обсуждение. | Работают в парах. Читают текст, выделяют микротемы. Записывают в черновик 3 пункта (например: 1. Пробуждение природы. 2. Первые цветы. 3. Возвращение птиц). |
2 мин | «Итак, время вышло. Давайте заслушаем одну пару. (Слушает ответ). Ребята, это пример какого плана? Правильно, простого. В нем есть только основные "остановки" мысли. А теперь представьте, что нам нужно не просто назвать пункт "Первые цветы", а уточнить, какие именно это цветы и как они выглядят. Куда мы это запишем?» | Отвечают: «Это простой план». На вопрос об уточнении предполагают: «Нужно дописать ниже», «Сделать список внутри пункта». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы абсолютно правы. У каждого большого дерева есть ветки, а у каждого главного пункта плана могут быть подпункты».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать несоответствие между простым планом и необходимостью детального анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на Слайд 2. Слева — простой план к рассказу о лесе, справа — попытка составить сложный план, но в нем перепутаны цифры и буквы, а подпункты не соответствуют пунктам. Попробуйте прочитать его. Удобно ли пользоваться таким планом для подробного пересказа? В чем главная трудность?» | Смотрят на слайд. Отвечают: «Нет, неудобно, всё перемешано», «Непонятно, какая мысль главная, а какая второстепенная», «Мы не знаем правил оформления». |
2 мин | «Действительно, главная проблема в том, что мы не знаем стандартов оформления сложного плана. Как обозначать главные части? Как — второстепенные? Сколько подпунктов должно быть в одной части? Сформулируйте цель нашего урока». | Формулируют цель: «Узнать правила оформления сложного плана и научиться его составлять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. Сегодня мы станем мастерами структурирования».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с теорией, правилами оформления и структурой сложного плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебники на странице 142. Мы используем прием "Инсерт". Читаем правило про сложный план. На полях карандашом ставим пометки: V — уже знал, + — новое для меня, ? — хочу спросить. Обратите внимание на схему оформления: римские цифры для разделов, арабские для подразделов. После прочтения обсудим, что стало для вас открытием». | Читают текст правила в учебнике, расставляют пометки на полях. Изучают визуальную схему сложного плана. |
7 мин | «Давайте обсудим. Что нового вы узнали? (Слушает ответы). Запомните правило "Двух": в сложном плане не может быть одного подпункта. Если вы разделили пункт на части, их должно быть минимум две (а и б, или 1 и 2). Давайте запишем в тетрадь "Скелет" сложного плана. Я пишу на доске, вы — за мной. I. Вступление. II. Основная часть: 1) ...; 2) ... III. Заключение. Обратите внимание: после римских цифр ставится точка, после арабских со скобкой — нет, и пишем с маленькой буквы». | Участвуют в беседе. Записывают в тетради графическую схему сложного плана. Задают уточняющие вопросы про знаки препинания. |
Запись в тетрадях
Схема сложного плана:
I. Название первой части (вступление).
II. Название второй части (основная):
1) подпункт;
2) подпункт.
III. Название третьей части (заключение).
I. Название первой части (вступление).
II. Название второй части (основная):
1) подпункт;
2) подпункт.
III. Название третьей части (заключение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Инструменты получены. Теперь пора применить их на практике».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык деления пункта на подпункты на общем примере.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Возьмите рабочий лист с текстом "Легенда о мастере". Читаем первый абзац вслух. (Один ученик читает). Давайте вместе составим сложный план ко второй части текста, где описывается мастерская. Пункт II у нас будет называться "В мастерской художника". Какие детали мы можем выделить как подпункты? Посмотрите в текст: что там говорится о красках, о кистях, о самом мастере? Давайте оформим это красиво». | Следят за чтением. Ищут в тексте детали описания. Предлагают варианты подпунктов: 1) Запах масляных красок; 2) Старинный мольберт у окна; 3) Таинственные наброски на стенах. Записывают этот фрагмент плана в тетрадь. |
Эталон решения (фрагмент)
II. В мастерской художника:
1) необыкновенные запахи красок и лака;
2) рабочее место мастера;
3) коллекция эскизов на стенах.
1) необыкновенные запахи красок и лака;
2) рабочее место мастера;
3) коллекция эскизов на стенах.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились коллективно. Теперь я хочу увидеть работу каждого из вас».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно составлять сложный план к небольшому фрагменту текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Задание на 5 минут: дочитайте текст "Легенда о мастере" до конца и составьте сложный план к III части (заключительной). В ней должно быть не менее 2-х подпунктов. Кто чувствует в себе силы, попробуйте озаглавить пункты цитатами из текста. Работаем самостоятельно». | Индивидуально работают с текстом. Выделяют главную мысль финала и детали. Составляют план в тетрадях. |
2 мин | «Время вышло. Посмотрите на экран (Слайд 3) — там представлен эталонный вариант плана. Сравните со своим. Если у вас совпали основные мысли и соблюдено оформление (цифры, знаки) — поставьте на полях знак "+". Если есть ошибки в оформлении — исправьте их». | Сверяют свои работы с эталоном на экране. Проводят самопроверку и коррекцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка — это путь к мастерству. Поднимите руки, кто не допустил ошибок в оформлении?»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Воспользуемся приемом "Светофор". Поднимите зеленую карточку, если вы поняли, как составлять сложный план и можете научить другого. Желтую — если понимаете, но еще путаетесь в оформлении. Красную — если вам нужна помощь. (Реагирует на сигналы). Спасибо за честность!» | Поднимают карточки соответствующего цвета. Оценивают свой уровень понимания темы. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет по выбору. (Объясняет уровни ДЗ). И напоследок: помните, что сложный план — это не просто задание по русскому языку, это навык, который поможет вам писать отличные доклады по истории и биологии. Урок окончен, всем спасибо!» | Записывают домашнее задание в дневники. Собирают вещи. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — план полностью соответствует структуре сложного плана (есть вступление, основная часть с подпунктами, заключение); выделены все микротемы; нет ошибок в графическом оформлении (римские/арабские цифры, знаки препинания).
- «4» — план сложный, но допущена 1 ошибка в логике выделения подпунктов или 1-2 ошибки в оформлении (например, забыта точка после цифры).
- «3» — план составлен, но подпункты не раскрывают содержание основного пункта, или план по структуре остался простым, несмотря на попытку выделения частей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В чем главное отличие сложного плана от простого? | Проверка усвоения ключевого теоретического отличия (иерархичность). |
Какой этап работы над планом был самым трудным: деление на части или придумывание названий подпунктов? | Выявление индивидуальных затруднений в аналитической деятельности. |
Где, кроме уроков русского языка, тебе может пригодиться умение составлять сложный план? | Осознание практической значимости навыка (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сделали важный шаг в развитии вашей читательской грамотности. Мы научились видеть внутреннюю структуру текста, его "скелет". Сложный план — это мощный инструмент для работы с любой информацией. Если вы научитесь его составлять, вам не страшен будет ни один длинный параграф в учебнике. На следующем уроке мы попрактикуемся в написании изложения по сложному плану. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 245 из учебника | Прочитать текст и составить к нему сложный план, используя алгоритм в тетради. |
Средний (повышающий) | Текст о хобби | Написать небольшой текст (8-10 предложений) о своем увлечении и составить к нему сложный план. |
Продвинутый (дополнительный) | «План-загадка» | Составить сложный план к известной сказке (например, «Золушка»), не называя её. Класс на следующем уроке должен будет угадать сказку по плану. |