Профессионализмы и жаргонизмы: слова профессиональной и групповой речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать профессионализмы и жаргонизмы в тексте и устной речи, объяснять значение не менее пяти таких слов и уместно использовать их в созданном диалоге.
- Образовательная задача: сформировать представление о профессионализмах и жаргонизмах, их сфере употребления и отличиях от общеупотребительной лексики.
- Развивающая задача: развивать умение извлекать информацию из текста, классифицировать языковые единицы, устанавливать значение слова по контексту и аргументировать свой выбор.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки парной работы, диалога, согласования общего решения и соблюдения речевого этикета.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к людям разных профессий и ответственное отношение к выбору слов в официальной и неофициальной ситуации общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что выбор слов зависит от цели, адресата и ситуации общения.
- Проявляют уважение к профессиональной деятельности людей и языковому многообразию социальных групп.
- Понимают необходимость избегать грубых и непонятных слов в официальном общении.
- Проявляют интерес к наблюдению за живой русской речью и пополняют собственный словарный запас.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, контекста, словарной справки и цифровой презентации.
- Сравнивают профессионализмы и жаргонизмы по сфере употребления, цели и уместности.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по языковому материалу и корректируют первоначальный ответ.
- Работают в паре, распределяют действия, аргументируют решение и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания нового материала с помощью листа самооценки и «Светофора».
Предметные
- Знать определения понятий «профессионализм» и «жаргонизм».
- Уметь определять сферу употребления слова и объяснять значение по контексту.
- Уметь различать профессионализмы, жаргонизмы и общеупотребительные слова.
- Уметь заменять жаргонизмы нейтральными словами в официальной ситуации общения.
- Владеть навыком составления небольшого диалога с уместным использованием профессионализмов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение культуры речи для успешного общения.
- Определяют личную учебную цель: научиться распознавать незнакомые слова по ситуации употребления.
- Оценивают, какие слова в их повседневной речи могут быть непонятны собеседнику.
- Формируют ответственное отношение к речевому поведению в разных социальных ситуациях.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную на основе проблемного примера.
- Планируют работу в паре: прочитать материал, определить слова, объяснить выбор, представить результат.
- Сверяют собственную классификацию с эталоном и находят причины ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью контрольных вопросов и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и признаки профессионализмов и жаргонизмов.
- Сравнивают языковые единицы и классифицируют их по заданному основанию.
- Устанавливают значение слова по контексту и сопоставляют его с нейтральным синонимом.
- Создают таблицу признаков и моделируют речевую ситуацию с нужным выбором слов.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Согласовывают общий вариант ответа и распределяют роли при подготовке диалога.
- Аргументируют классификацию словами «потому что», «в данном контексте», «для этой группы».
- Корректно предлагают заменить слово, если оно может быть непонятно или неуместно собеседнику.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным диалогом, определениями, таблицей признаков и заданиями для самопроверки.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на каждую пару, всего 15–16 комплектов.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы: по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и мини-лист «Билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» — по два на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран памятку: «Кто употребляет? Где? Зачем? Можно ли заменить нейтральным словом?».
- Подготовить таблицу для заполнения: «Признак — профессионализм — жаргонизм».
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску; проверить отображение текста и таймера.
- Подготовить карточки с названиями профессий: врач, повар, программист, строитель, фотограф, спортсмен.
- Освободить проход между рядами для короткой физкультминутки с безопасными движениями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме выбора слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране короткий диалог: "Представьте, что вы пришли в поликлинику. Один человек говорит: «У меня давление, кардиограмма и анализы без динамики», а другой отвечает: «Я ничего не понял». Почему разговор оказался трудным? Подумайте, какие слова могли помешать пониманию." Учитель не сообщает тему урока. | Читают диалог с экрана, индивидуально выделяют непонятные или специальные слова, предполагают: «Некоторые слова относятся к медицине», «Не все люди знают их значение». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала запишите одну причину самостоятельно, затем обсудите её с соседом и подготовьте общий ответ. Важно не просто назвать слово, а объяснить, для кого оно понятно и где уместно." Учитель выслушивает 2–3 пары и фиксирует на доске слова «профессия», «группа», «ситуация», «понятность». | Записывают предположение, обсуждают его в паре одну минуту, формулируют ответы: «Слова могут быть понятны только специалистам», «В обычной беседе нужно объяснить специальное слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно и то же слово может быть уместным в разговоре специалистов и непонятным для других людей. Сегодня мы выясним, какие группы слов связаны с профессией или социальной группой и как выбирать их в речи."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, синонимах и сфере употребления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова «дом», «жаргон», «клавиатура», «капуста», «диагноз» и говорит: "Распределите слова мысленно: какие из них понятны большинству людей, а какие могут иметь особое значение в определённой ситуации? Вспомните, что такое лексическое значение слова и как контекст помогает его определить." | Называют общеупотребительные и специальные слова, объясняют: «Значение слова можно понять по предложению», «Одно слово может иметь переносное значение». |
3 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если нужны уточнения. Первое: все слова, которые употребляют подростки, являются жаргонизмами. Второе: профессиональные слова могут быть нужны специалистам. Третье: любое специальное слово всегда является ошибкой." После каждого ответа просит обоснование. | Поднимают карточки и аргументируют: «Первое утверждение неверно, потому что не вся разговорная речь — жаргон», «Второе верно», «Третье неверно: в профессиональной беседе такие слова уместны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение слова зависит от контекста и ситуации общения. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы различить два новых понятия."
Этап 3. Выявление проблемы и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении профессионализмов и жаргонизмов и сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Врач записал анамнез пациента»; «Программист исправил баг в программе»; «Ребята сказали, что контрольная была жёсткой»; «Повар подготовил гарнир». Учитель спрашивает: "Какие слова здесь можно назвать специальными? Одинакова ли причина их употребления? Попробуйте распределить слова по двум группам, но пока не ищите определения в справочнике." | В парах выделяют слова «анамнез», «баг», «жёсткая», «гарнир», предлагают группы и замечают затруднение: «Некоторые слова связаны с профессией, а некоторые — с речью определённой компании». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Кто обычно употребляет слово «анамнез»? Для чего врачу нужен этот термин? Кто может сказать «баг»? Можно ли использовать это слово в официальном письме? Чем отличается слово, понятное группе подростков, от слова, нужного специалистам? Сформулируйте вопрос урока." | Отвечают: «Анамнез используют медицинские работники», «Баг — слово программистов», «В официальном письме лучше сказать “ошибка программы”», формулируют вопрос: «Чем профессионализмы отличаются от жаргонизмов и где их употреблять?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение стало понятным: нам нужно определить не только значение слова, но и круг людей, которые его используют, и ситуацию общения. Запишем цель: научиться различать профессионализмы и жаргонизмы и выбирать нейтральные слова там, где это необходимо."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: совместно вывести признаки профессионализмов и жаргонизмов на основе языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран два блока примеров. Блок А: «штурвал», «камбуз», «ватерлиния», «кардиограмма», «гарнир». Блок Б: «домашка», «аватарка», «баг», «зачётка», «хвост». Учитель говорит: "Рассмотрите слова и определите, какие группы людей чаще используют каждый набор. Не торопитесь называть понятия: сначала найдите общий признак." | Работают в парах, подбирают сферы употребления: морское дело, медицина, кулинария; школьная и подростковая среда, общение пользователей цифровых технологий. Записывают предполагаемый общий признак каждой группы. |
3 мин | Учитель открывает на экране определения и читает их с паузами: "Профессионализмы — слова и выражения, употребляемые людьми одной профессии или специальности. Жаргонизмы — слова и выражения, характерные для определённой социальной или возрастной группы, часто имеющие разговорную, эмоциональную окраску." Учитель спрашивает: "Какой признак общий? Какой признак помогает различить понятия?" | Фиксируют определения в черновике, отвечают: «Оба типа слов связаны с определённой группой людей», «Профессионализмы связаны с профессией, жаргонизмы — с социальной или возрастной группой». |
3 мин | Учитель показывает памятку из четырёх вопросов: "Кто употребляет слово? В какой ситуации? Понятно ли оно большинству? Есть ли нейтральная замена? Например, «баг» можно заменить словами «ошибка в программе», а «домашка» — словом «домашнее задание». Обратите внимание: слово нужно оценивать не изолированно, а в конкретном контексте." | Составляют в тетради алгоритм из четырёх вопросов, приводят собственные примеры и объясняют, почему одно слово может быть уместно в разговоре друзей, но неуместно в официальном сообщении. |
Запись в тетрадях
Профессионализмы — слова и выражения, употребляемые людьми одной профессии или специальности. Жаргонизмы — слова и выражения, характерные для определённой социальной или возрастной группы, часто имеющие разговорную, эмоциональную окраску. Алгоритм определения: 1) назвать группу пользователей; 2) определить ситуацию; 3) объяснить значение; 4) подобрать нейтральную замену.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели определения и алгоритм проверки. Теперь применим их сначала вместе, а затем самостоятельно, чтобы убедиться, что новое знание действительно работает."
Этап 5. Физкультминутка «Слово — движение» (2 мин)
Цель этапа: снять утомление и сохранить внимание через короткую двигательную активность, связанную с темой урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: "Если я называю профессионализм, вы поднимаете руки вверх, словно показываете высокую планку. Если называю жаргонизм, делаете шаг вправо. Если слово общеупотребительное, делаете шаг влево. Двигаемся спокойно, не толкаемся. Слова: «камбуз», «домашка», «тетрадь», «кардиограмма», «баг», «окно»." | Выполняют движения и проговаривают классификацию: «камбуз — профессионализм», «домашка — жаргонизм», «тетрадь — общеупотребительное слово», «кардиограмма — профессионализм», «баг — жаргонизм», «окно — общеупотребительное слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы немного отдохнули и одновременно повторили алгоритм. Возвращаемся к рабочим местам: теперь каждый сможет проверить себя в парном задании."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение профессионализмов и жаргонизмов через классификацию и преобразование предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с десятью словами: «операционка», «шкала», «лайкнуть», «фельдшер», «запарка», «сметана», «пиксель», «камбуз», «контрольная», «пассажир». "Разделите слова на три колонки: профессионализм, жаргонизм, общеупотребительное слово. Для каждого спорного слова составьте короткое объяснение." | Распределяют слова в таблицу, обсуждают спорные случаи, записывают аргументы: «операционка — слово пользователей компьютеров», «фельдшер — медицинская профессия, слово общеупотребительное название специалиста, но связано с профессиональной сферой; значение уточняем по контексту». |
3 мин | Учитель предлагает вторую часть карточки: "Замените жаргонизмы нейтральными словами в сообщениях: «Я скину тебе домашку», «У нас сегодня жёсткая контрольная», «В программе опять баг». Сохраните смысл и определите, где исходный вариант допустим." Учитель напоминает использовать памятку. | Записывают варианты: «Я отправлю тебе домашнее задание», «Сегодня сложная контрольная работа», «В программе снова ошибка». Обсуждают, что исходные слова возможны в неофициальном разговоре, но нейтральные варианты уместнее в обращении к учителю или в письменном сообщении. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: правильно ли определена группа пользователей, объяснено ли значение и подобрана ли нейтральная замена. Напишите две звезды и одно пожелание." | Проверяют работу другой пары по трём критериям, записывают две сильные стороны и один конкретный совет, возвращают карточку авторам и исправляют одну неточность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы увидели, что классификация требует доказательства, а не угадывания. Теперь каждый выполнит небольшую самостоятельную работу и покажет, какой шаг алгоритма уже освоен, а какой ещё требует внимания."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать и употреблять профессионализмы и жаргонизмы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выполните обязательную часть: определите, чем являются выделенные слова в предложениях, и объясните два ответа. Затем выберите одно дополнительное задание. Уровень 1: классифицируйте слова «штурман», «зачётка», «экран». Уровень 2: замените два жаргонизма нейтральными словами и составьте предложение с профессионализмом. Уровень 3: напишите диалог из четырёх реплик, где специалист объясняет профессионализм человеку, который его не знает." | Индивидуально выполняют обязательную часть и выбранное задание. Используют алгоритм, подчёркивают слова, рядом записывают группу пользователей и нейтральную замену. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «штурман — слово, связанное с профессией; “зачётка” — жаргонизм студенческой среды; “экран” — общеупотребительное слово. Возможные замены: “зачётка” — “зачётная книжка”, “скинуть” — “отправить”.» Учитель просит отметить зелёным правильные ответы, жёлтым — требующие исправления, и предлагает сверить объяснение с памяткой. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, ставят условный знак рядом с каждым пунктом, формулируют причину ошибки: «Я определил слово только по звучанию и не учёл, кто его употребляет». |
Эталон решения
1) «Штурман» — слово, связанное с определённой профессией; в учебном примере рассматривается как профессионализм. 2) «Зачётка» — разговорное слово студенческой среды, его нейтральная замена — «зачётная книжка». 3) «Экран» понятно большинству людей и не обозначает принадлежность к узкой группе, поэтому является общеупотребительным словом. При классификации необходимо назвать не только ответ, но и основание: группу пользователей и ситуацию общения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить слова особой сферы употребления. Осталось связать новый материал с другими предметами и жизненными ситуациями, где точность и понятность речи особенно важны."
Этап 8. Межпредметная связь и включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: применить знания о профессионализмах и жаргонизмах к учебным и жизненным ситуациям, связанным с информатикой и естественно-научными предметами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три ситуации: сообщение программиста о «баге», объяснение врача о «симптомах», инструкция по работе с микроскопом. "В информатике, биологии и технологии специальные слова помогают точно передавать информацию. Но если адресат не специалист, что нужно сделать? Составьте правило для научно-учебного сообщения." | Сравнивают ситуации, формулируют правило: «Специальный термин нужно объяснить при первом употреблении», «В официальном сообщении лучше использовать точное слово и дать его толкование». |
2 мин | Учитель организует мини-кейс: "Вы готовите сообщение для школьного сайта о цифровой безопасности. Можно ли написать: «Не кликайте по левым ссылкам — там может быть вирусняк»? Как заменить последнее слово? Обоснуйте ответ." | Предлагают вариант: «Не переходите по подозрительным ссылкам: они могут содержать вредоносную программу». Объясняют: «Для школьного сайта нужна нейтральная и понятная речь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что культура речи нужна не только на уроке русского языка. Она помогает точно объяснять информацию в информатике, естественных науках, технологии и повседневной жизни. Завершим урок самооценкой и проверим, достигли ли мы поставленной цели."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся затруднения и получить посильное дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Профессионализм — это...», «Жаргонизм — это...», «В официальной ситуации я заменю слово ... на ...». Затем поставьте на листе самооценки зелёный, жёлтый или красный знак." | Письменно завершают фразы, приводят собственный пример, отмечают уровень понимания и сдают билет при выходе. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень. При выполнении обязательно указывайте, кто употребляет слово, в какой ситуации и можно ли заменить его нейтральным вариантом. Не переписывайте материал без объяснения: нам важно увидеть вашу работу с контекстом." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по объёму и критериям. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы все слова обязательной части, даны обоснования не менее чем для двух слов, выполнено выбранное дополнительное задание, нейтральные замены точны и речевая ситуация соблюдена.
- «4» — правильно классифицировано большинство слов, приведено хотя бы одно развёрнутое обоснование, но допущена одна неточность в определении сферы употребления или подборе нейтральной замены.
- «3» — выполнена обязательная часть, но есть две и более ошибки; ученик различает хотя бы один тип слов, однако объяснение опирается преимущественно на догадку или звучание слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о профессионализмах и жаргонизмах? | Выявление осознания основных понятий и признаков. |
Какой вопрос алгоритма помог вам определить значение слова? | Проверка освоения способа действия, а не только запоминания определения. |
Какое слово было трудно классифицировать и почему? | Выявление точек затруднения в определении сферы употребления. |
Где в жизни вам пригодится умение заменять жаргонизмы нейтральными словами? | Связь предметного результата с реальным общением и функциональной грамотностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что профессионализмы связаны с профессией, а жаргонизмы — с определённой социальной или возрастной группой. Мы научились определять сферу употребления слова и подбирать нейтральную замену. Помните: само по себе особое слово не всегда является плохим, важно выбрать его в соответствии с адресатом и ситуацией. На следующем уроке мы продолжим работу с лексикой ограниченного употребления и научимся точнее оценивать выразительность таких слов в тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из шести слов: три профессионализма и три жаргонизма. Для каждого указать группу пользователей, значение и нейтральную замену, если она возможна. | Закрепляет определения и алгоритм классификации; при проверке обратить внимание на обоснование, а не только на правильность названия группы. |
Средний (повышающий) | Написать два коротких сообщения по 3–4 предложения: первое — разговорное для друзей с двумя жаргонизмами, второе — официальное для учителя или школьного сайта с заменой этих слов на нейтральные выражения. | Формирует умение учитывать адресата и ситуацию общения; при проверке смотреть на сохранение смысла и уместность слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести небольшое наблюдение за речью в семье, игре, кружке или цифровом общении: найти пять слов особой сферы употребления, определить их тип, записать контекст и предложить нейтральный вариант. | Развивает исследовательские умения и функциональную грамотность; при проверке обратить внимание на точность контекста, корректность толкования и этичность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем профессионализм отличается от жаргонизма?», «Какие четыре вопроса помогают определить тип слова?», «Почему слово “баг” может быть уместно в разговоре программистов, но нуждаться в пояснении для других людей?»
