Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а/о
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно выбирать гласную А или О в корнях с чередованием -кас-/-кос-, опираясь на наличие суффикса -а-, и графически обозначать данную орфограмму.
- Образовательная задача: познакомить с условиями выбора букв А–О в корнях -кас-/-кос-, научить отличать их от омонимичных корней с проверяемой гласной.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, умение сравнивать, классифицировать и делать выводы в процессе парной работы.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речи и бережное отношение к русскому языку через работу с текстами классической литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности на уроках русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества в парах и группах.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из таблиц и схем, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, осуществлять самоконтроль и коррекцию своих действий.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения, договариваться о совместной деятельности.
Предметные
- Знать правило написания чередующихся гласных А–О в корнях -кас-/-кос-.
- Уметь находить слова с данной орфограммой в тексте.
- Уметь применять алгоритм выбора гласной в корне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера).
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для парной работы «Исследователи» (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Проблемный вопрос», «Алгоритм правила», «Игра Зоркий глаз».
- Подготовить сигнальные карточки (красные с буквой О, зеленые с буквой А) для каждого ученика.
- Открыть учебник на странице с темой «Чередование гласных в корнях» (например, Ладыженская, 6 класс, ч.1, §36).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на урок, активизировать внимание учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня нас ждет необычный урок-открытие. Для начала проверьте, все ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Улыбнитесь соседу по парте, мы начинаем!» | Проверяют готовность, настраиваются на работу, приветствуют учителя. |
2 мин | Учитель использует прием «Шифровка»: «На доске написаны буквы: К, А, С, К, О, С. Как вы думаете, что их объединяет? Это не просто набор букв, это ключи к тайне, которую мы сегодня раскроем. Сегодня мы будем лингвистическими детективами». | Выдвигают предположения: «Это корни», «Это части слов». Записывают дату в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, вы готовы к расследованию. Но прежде чем открыть новое, давайте проверим наше снаряжение — те знания, которые у нас уже есть».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить ранее изученные корни с чередованием, подготовить базу для восприятия новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель диктует слова для распределительного диктанта: «Положил, предлагать, выращенный, росток, слагаемое, изложение». «Ребята, вспомните, от чего зависит выбор гласной в этих корнях? Запишите слова в два столбика: с буквой А и с буквой О». | Записывают слова в тетрадь, распределяя их по группам. Отвечают: «В -лаг-/-лож- зависит от согласной в корне, в -раст-/-рос- тоже от согласной, но есть исключения». |
2 мин | «А теперь посмотрите на доску. Там два слова: "Касаться" и "Коснуться". Можно ли к ним применить те правила, что мы только что вспомнили? Почему?» | Сравнивают слова, замечают, что согласные в корнях одинаковые (с), но гласные разные. Фиксируют затруднение. |
Запись в тетрадях
Касаться — коснуться (подчеркнуть корни).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы столкнулись с проблемой: корни похожи, согласные одинаковые, а гласные разные. Значит, нам нужно найти новое правило».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока на основе выявленного затруднения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Как вы думаете, какая тема нашего урока сегодня? Сформулируйте её, опираясь на наши слова-примеры». Учитель записывает тему на доске: «Правописание корней -кас-/-кос-». | Формулируют тему: «Буквы А и О в корнях -кас- и -кос-». |
2 мин | «Чему мы должны научиться сегодня? Какую цель поставим перед собой?» | Отвечают: «Узнать, когда пишется А, а когда О», «Научиться правильно писать слова с этими корнями». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. Начинаем наше исследование!»
Этап 4. Открытие нового знания. Парная работа (10 мин)
Цель этапа: путем наблюдения над языковым материалом в парах вывести правило написания корней -кас-/-кос-.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает карточки для работы в парах с набором слов: «Касаться, касание, прикасаться, коснуться, прикосновение, прикоснуться». «Ребята, посмотрите на эти слова внимательно. Обсудите с соседом по парте: что есть у слов с буквой А, чего нет у слов с буквой О? Посмотрите, что стоит сразу за корнем». | Работают в парах, рассматривают слова на карточках, выделяют корни и суффиксы. |
4 мин | «Давайте обратимся к нашему помощнику — учебнику. Откройте страницу 104. Прочитайте правило. Подтвердились ли ваши догадки?» | Читают правило вслух: «В корне с чередованием -кас-/-кос- пишется буква А, если после корня стоит суффикс -а-. В остальных случаях пишется О». |
4 мин | Учитель предлагает составить алгоритм-шпаргалку: «Нарисуйте в тетради схему правила. Как мы можем запомнить его? Может быть, через имя? Например, девочка КАСя? Если есть А после корня, то и в корне А». | Рисуют схему в тетради: «-кас- + а = А», «-кос- (нет а) = О». Придумывают свои способы запоминания. |
Запись в тетрадях
Правило:
кас- + а (суффикс)
кос- (без суффикса а)
кас- + а (суффикс)
кос- (без суффикса а)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью исследователей! Правило найдено. Теперь пора немного размяться».
Этап 5. Физкультминутка «Коснись плеча» (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение, переключить внимание, закрепить тему через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Сейчас я буду называть слова. Если в слове пишется А — вы хлопаете над головой. Если О — приседаете. Будьте внимательны! Слова: Касаться, прикосновение, коснуться, касательная, прикасаться, косой (взгляд)». Учитель делает акцент на слове «косой»: «Ага! Попались? Почему на слово "косой" мы не должны были реагировать?» | Выполняют движения. На слове «косой» часть учеников ошибается. Отвечают: «Косой — это не чередование, это проверяемая гласная (ко́со), у него другое значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Мы не только отдохнули, но и поняли, что нужно различать корни-омонимы. Садитесь».
Этап 6. Первичное закрепление. Элементы игры (7 мин)
Цель этапа: отработать умение применять правило в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Игра «Зоркий глаз». Учитель выводит на экран текст с ошибками: «Лодка косалась берега. Я осторожно прикосался к цветам. Луч солнца коснулся верхушек деревьев». «Найдите ошибки в тексте и исправьте их, объясняя выбор буквы сигнальными карточками (А — зеленая, О — красная)». | Смотрят на экран, поднимают карточки нужного цвета. Объясняют: «Косалась — ошибка, так как есть суффикс А, пишем А. Прикосался — ошибка, есть суффикс А, пишем А». |
3 мин | Выполнение упражнения из учебника (по выбору учителя, например, упр. 184). Учитель вызывает одного ученика к доске для комментированного письма. | Записывают предложения, графически обозначают орфограмму (выделяют корень, подчеркивают суффикс А). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, ваши глаза стали действительно зоркими. Теперь проверим, как вы справитесь в одиночку».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает мини-тест на листочках (5 слов с пропусками: прик..сновение, к..саться, к..снуться, прик..саться, к..сание). «Выполните задание самостоятельно. У вас 3 минуты». | Индивидуально вставляют буквы в слова. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран. «А теперь возьмите карандаш и проверьте себя. Если все верно — поставьте себе восклицательный знак на полях». | Сверяют свои работы с эталоном, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Прикосновение (нет суффикса А)
2. Касаться (есть суффикс А)
3. Коснуться (нет суффикса А)
4. Прикасаться (есть суффикс А)
5. Касание (есть суффикс А)
2. Касаться (есть суффикс А)
3. Коснуться (нет суффикса А)
4. Прикасаться (есть суффикс А)
5. Касание (есть суффикс А)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки, у кого нет ошибок? Отлично! У кого одна? Ничего страшного, мы еще потренируемся».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность, получить инструкции по выполнению ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Три М»: «Назовите три момента, которые у вас сегодня получились лучше всего, и один момент, который вызвал затруднение». | Высказываются по цепочке: «Мне удалось запомнить правило про суффикс А», «Я научился отличать косу от касания», «Было трудно быстро реагировать в игре». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, орфограммы выделены графически верно, ученик активно работал на всех этапах.
- «4» — допущена 1 ошибка в написании или 2 ошибки в графическом оформлении орфограммы.
- «3» — допущено 2–3 ошибки в написании слов с чередованием, орфограмма не выделена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое условие необходимо для написания буквы А в корне -кас-? | Проверка усвоения главного правила урока. |
В чем главная ловушка корней -кас-/-кос-? | Выявление понимания омонимичных корней. |
Оцени свою работу на уроке: что было самым интересным? | Эмоциональная рефлексия и самооценка. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы совершили маленькое открытие в мире русского языка. Вы не просто выучили правило, а сами его нашли и доказали. Помните, что язык — это живой организм, и он любит внимательных исследователей. На следующем уроке мы узнаем о других корнях, которые зависят от ударения. Спасибо за урок, вы сегодня настоящие молодцы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 186 в учебнике | Списать текст, вставляя пропущенные буквы и выделяя орфограммы. |
Средний (повышающий) | Карточка «Найди лишнее» | Сгруппировать слова по типам орфограмм (чередование / проверяемая гласная). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Составить короткий рассказ (5–6 предложений), используя как можно больше слов с корнями -кас-/-кос-. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если я вижу суффикс А, какую букву я напишу в корне?» (Ожидаемый ответ хором: «А!»).