Правописание корней с безударной гласной, проверяемой ударением
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся безошибочно применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова, подобрав проверочные слова к 10-15 примерам.
- Образовательная задача: актуализировать знания о способах проверки безударных гласных и закрепить навык различения омонимичных корней в зависимости от смысла.
- Развивающая задача: развивать логическое мышление через приём классификации и анализа лингвистического материала, а также навыки самоконтроля.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к русскому языку и интерес к этимологии слов через межпредметные связи с биологией и литературой.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстами классической литературы.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Навык смыслового чтения: извлечение необходимой информации из лингвистического текста.
- Умение сравнивать, классифицировать и устанавливать причинно-следственные связи.
Предметные
- Знать правило написания безударных гласных в корне, проверяемых ударением.
- Уметь подбирать проверочные слова путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов.
- Владеть навыком различения слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными (словарными словами).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы, алгоритмы).
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки «Лингвистическое лото» (по одной на парту, 15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами «Найди шпиона» и «Текст-загадка».
- Распечатать значки «Лучший детектив» для награждения в конце урока.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности (зелёные, жёлтые, красные) для этапа самостоятельной работы.
- Проверить работу проектора и аудиоколонки для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать игровую атмосферу «детективного агентства».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш класс превращается в детективное агентство "Грамотей". Нам пришло странное письмо от неизвестного отправителя, в котором некоторые слова выглядят подозрительно. Чтобы раскрыть это дело, нам понадобятся острый ум и знание правил. Проверьте свою экипировку: тетрадь-блокнот, ручка-перо, учебник-справочник. Все готовы к расследованию?» | Проверяют наличие школьных принадлежностей на столах, настраиваются на игровой лад, отвечают: «Готовы!» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Агенты на местах. Начинаем сбор улик для нашего первого дела».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия (корень, ударение, безударная гласная) через игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Приём "Найди шпиона". Посмотрите на экран. Перед вами ряды слов. В каждом ряду одно слово — "шпион", оно не подходит к остальным по способу проверки гласной. Ряд 1: Гора, вода, трава, стена, собака. Ряд 2: Лесной, грибной, речной, петух, цветной. Почему эти слова лишние?» | Анализируют ряды слов. Отвечают: «В первом ряду лишнее слово "собака", потому что гласную "о" нельзя проверить ударением, это словарное слово. Во втором ряду — "петух" по той же причине». |
2 мин | «Верно! А как мы проверяли остальные слова? Какое секретное оружие мы использовали?» | Отвечают: «Мы ставили ударение так, чтобы гласная стала слышна чётко. Подбирали проверочные слова: горы, воды, травы, стены, лес, гриб, реки, цвет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы успешно опознали шпионов. Но в нашем деле возникла запутанная ситуация с омонимами».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему написания слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на доску. Записаны две фразы: "Сп...ши текст" и "Сп...ши домой". Звучат они почти одинаково. Можем ли мы вставить одну и ту же букву? Какая это буква? И как доказать выбор?» | Вступают в дискуссию. Высказывают предположения: «В первом случае пишем "и", проверочное — пишет. Во втором — "е", проверочное — спешка. Значит, буква зависит от смысла слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, главная опасность — не только не знать правило, но и не понять смысл слова. Сформулируем цель нашего расследования».
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: составить план действий и алгоритм проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте составим инструкцию для начинающего детектива. Что мы делаем первым делом, когда видим слово с сомнительной гласной в корне?» Учитель фиксирует пункты на доске. | Предлагают шаги: «1. Читаем слово и понимаем его смысл. 2. Ставим ударение. 3. Выделяем корень. 4. Подбираем проверочное слово так, чтобы гласная была под ударением. 5. Пишем букву и подчеркиваем её». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Инструкция готова. Приступаем к полевым испытаниям».
Этап 5. Реализация проекта / Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм на практике, включая межпредметные связи с биологией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Приём "Лингвистическая лаборатория". Наше агентство сотрудничает с биологами. Они прислали описание леса, но в нём пропали буквы. Работаем в парах с карточкой №1. Слова: С...сна, гр...бы, л...са, ст...бли, к...рневище, цв...ты, з...мля. Примените алгоритм и запишите проверочные слова рядом». | Работают в парах. Проговаривают друг другу: «Сосна — проверочное сосны, пишу О. Грибы — проверочное гриб, пишу И». Записывают пары слов в тетрадь. |
5 мин | «Теперь усложним задачу. Приём "Словесный аукцион". Я называю слово, а вы должны быстро подобрать проверочное и объяснить лексическое значение. Слова: Пос...деть (от старости) — Пос...деть (на скамейке); Разр...дить (морковь) — Разр...дить (ружье)». | Соревнуются в скорости подбора. Отвечают: «Поседеть — седенький, пишу Е. Посидеть — сидя, пишу И. Разредить морковь — сделать редкой, проверочное редкий, пишу Е. Разрядить ружье — заряд, пишу Я». |
Запись в тетрадях
- Поседеть (сед) — посидеть (сидя)
- Разредить (редко) — разрядить (заряд)
- Слизать (лижет) — слезать (лезет)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы блестяще справились с биологическим делом и омонимами. Пора немного размяться перед финальным заданием».
Этап 6. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Если я называю слово с проверяемой гласной — хлопаем над головой. Если со словарным словом — приседаем. Слова: Река, корова, окно, карандаш, поле, молоко, трава, сапог». | Выполняют движения: хлопают на словах «река, окно, поле, трава», приседают на словах «корова, карандаш, молоко, сапог». |
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала на разных уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Детективы, выберите себе задание по силам. Зелёная карточка — вставить буквы и подобрать проверочные. Жёлтая — найти ошибки в тексте. Красная — составить предложения с парами слов-омонимов (пример: примирять — примерять)». | Выбирают карточку и работают индивидуально. Большинство выбирает жёлтый или красный уровень. |
2 мин | «Проверьте свои работы по эталону на экране. Поставьте себе плюс за каждое верно выполненное слово». | Сверяют свои записи с ответами на слайде, проводят самооценку. |
Эталон решения (для жёлтой карточки)
Ошибки в тексте: «В лису (лесу) было тихо. На траве блистела (блестела — словарное/чередование, но здесь проверяем росой) роса. Птицы наченали (начинали) петь». Исправлено: лесу (лес), блестела (блеск), начинали (зачин/начин).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас справились без единой ошибки. Вы настоящие профессионалы!»
Этап 8. Включение в систему знаний / Творческое задание (7 мин)
Цель этапа: применить знания в творческой письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Творческое задание "Объяснительная записка". Представьте, что вы — детектив, который опоздал на важное совещание. Напишите 3-4 предложения, используя как можно больше слов с проверяемой безударной гласной в корне. Темы на выбор: "Задержал преступника", "Потерял след", "Спасал котенка"». | Пишут мини-сочинения. Примеры: «Я бежал (бег) по тропе (тропы). Вдалеке (даль) показался (кажется) преступник. Он спрятался (прячется) за сосной (сосны)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши истории получились не только грамотными, но и захватывающими. Наше расследование подходит к концу».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить свою работу на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Приём "Билет на выход". Чтобы выйти из класса, на маленьком листочке напишите одно самое трудное для вас слово сегодняшнего урока и его проверочное. И не забудьте оценить свою работу: нарисуйте на полях лупу (всё понял), блокнот (остались вопросы) или знак вопроса (ничего не понял)». | Пишут слова на листочках, сдают их учителю, проводят самооценку в тетрадях. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью, без орфографических ошибок, подобраны верные проверочные слова.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в написании или подборе проверочных слов, работа аккуратная.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, алгоритм проверки применен не во всех случаях.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг в алгоритме проверки самый важный? | Осознание значимости лексического значения слова. |
Какое задание было самым интересным? | Выявление наиболее эффективных форм мотивации для класса. |
В каких словах вы сегодня ошиблись? | Фиксация зон роста и затруднений для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня вы доказали, что достойны звания лучших лингвистических детективов. Мы научились видеть ловушки, которые расставляют нам безударные гласные, и успешно их обходить. Помните: корень — это сердце слова, и к нему нужно относиться внимательно. На следующем уроке мы узнаем, что делать, если гласную нельзя проверить ударением. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 145 из учебника | Списать текст, вставляя пропущенные буквы и записывая в скобках проверочные слова. |
Средний (повышающий) | «Словарь-шпаргалка» | Составить список из 10 слов с безударной гласной по теме «Животный мир» с проверкой. |
Продвинутый (дополнительный) | «Лингвистическая сказка» | Написать короткую сказку о том, как Ударение помогало буквам-близнецам найти свои места в словах. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как проверить безударную гласную в корне?» (Ответ хором: «Подобрать такое проверочное слово, чтобы эта гласная стала ударной!»)