Повторение. Правописание приставок и суффиксов (повторение изученного в 5 классе)
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать и закрепить знания о правописании неизменяемых приставок, приставок на -з/-с и суффиксов имен существительных и глаголов, изученных в 5 классе, для повышения уровня грамотности письма.
- Образовательная задача: Повторить морфемный разбор слова, правила выбора букв з-с на конце приставок, правописание гласных в суффиксах -ек/-ик, -ок/-ек.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через классификацию языковых явлений и умение применять правила в нестандартных ситуациях.
- Воспитательная задача: Формировать бережное отношение к русскому языку и интерес к изучению природы родного края (через межпредметный контекст).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе групповой работы.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Способность извлекать информацию из различных источников (текст, схема, таблица).
- Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей.
Предметные
- Знать условия выбора букв З и С на конце приставок.
- Уметь различать неизменяемые приставки и приставки на -з/-с.
- Владеть правилом написания гласных в суффиксах -ек, -ик существительных.
- Применять знания о правописании суффиксов -о, -е после шипящих в суффиксах существительных.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка усваиваемого содержания).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
- Коррекция — внесение необходимых дополнений в план и способ действия.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Структурирование знаний.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (морфемный анализ).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом о природе (межпредметная связь с географией/биологией) — 30 экз.
- Подготовить карточки для приема «Снежный ком» (наборы морфем).
- Оформить на доске таблицу-кластер «Приставки и суффиксы».
- Загрузить презентацию с визуальными опорами (алгоритмы правописания).
- Подготовить стикеры трех цветов для рефлексии «Светофор».
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для короткого видео-крючка.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на работу, активизировать внимание через лингвистическую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-открытие. Но прежде чем мы начнем, проверьте, всё ли у вас на партах: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше хорошее настроение. Посмотрите на соседа по парте, улыбнитесь ему и пожелайте удачи. Мы начинаем!» | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, обмениваются улыбками. |
2 мин | «Посмотрите на слайд. Перед вами слова: ПЕРЕ-ХОД-ИТЬ, РАС-СКАЗ-АТЬ, ЗА-МОЧ-ЕК. Что объединяет эти слова? Правильно, они состоят из разных частей — морфем. Представьте, что морфемы — это детали конструктора. Если мы перепутаем детали или неправильно их соединим, модель развалится. Так и в языке: ошибка в приставке или суффиксе может исказить смысл слова. Сегодня мы станем мастерами этого конструктора». | Слушают учителя, отвечают: «В словах есть приставки и суффиксы». Осознают значимость правильного написания частей слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, из чего строятся слова. Но все ли правила их сборки мы помним?»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах приставок и суффиксов через игровой формат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте поиграем в игру "Верю — не верю". Я читаю утверждение, а вы, если верите, поднимаете руку, если нет — сидите тихо. 1. Приставки на -З/-С пишутся всегда одинаково (независимо от следующего звука). 2. В суффиксе -ИК гласная при склонении слова выпадает. 3. Приставки ПО-, НА-, ЗА- называются неизменяемыми. 4. После шипящих в суффиксах существительных под ударением пишется О». | Реагируют на утверждения. 1. Нет (руки опущены). 2. Нет (руки опущены). 3. Да (поднимают руки). 4. Да (поднимают руки). |
2 мин | «А теперь давайте проверим наши догадки. Кто может объяснить, почему первое утверждение неверно? Какое правило мы учили в 5 классе про приставки на -З/-С? Вспомните слова-помощники: глухие и звонкие согласные». | Один-два ученика формулируют правило: «Перед звонким пишем З, перед глухим — С». Приводят примеры: безбрежный — бесконечный. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что основы вы помните. Но в нашем конструкторе есть детали, которые очень похожи друг на друга. Давайте разберемся в них подробнее».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать тему урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на доску. Здесь записаны два предложения, но в некоторых словах пропущены буквы: 1. Маленький медвеж..нок бежал по лесу. 2. У охотника был острый нож..к. Почему в первом случае мы сомневаемся между О и Е, а во втором — между Е и И? Какие это части слова? Можем ли мы сразу, без сомнений, написать эти слова?» | Анализируют слова. Отвечают: «В слове медвежонок — суффикс, в слове ножик — тоже. Мы забыли, как проверить гласную в суффиксе». |
2 мин | «Итак, какая тема нашего урока сегодня? Что нам нужно повторить, чтобы писать грамотно? Давайте сформулируем цель. Я начну: "Вспомнить и закрепить правила правописания..." Продолжите!» | Формулируют тему: «Повторение правописания приставок и суффиксов». Цель: «...приставок на -з/-с и суффиксов существительных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена. Начинаем наше исследование!»
Этап 4. Систематизация и «открытие» знаний (12 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти алгоритмы правописания через работу со схемами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем в группах по 4 человека. Каждая группа получает карточку с заданием. 1 группа — приставки на -З/-С. 2 группа — суффиксы -ЕК/-ИК. 3 группа — О/Е после шипящих в суффиксах. Ваша задача: составить краткую схему-шпаргалку для класса. Как проверить написание? Приведите по 3 примера». | Распределяются на группы, обсуждают правила, рисуют схемы на листах А3. Вспоминают алгоритмы: «-ЕК пишем, если гласный убегает (замочек — замочка), -ИК — если остается (ключик — ключика)». |
5 мин | «Представители групп, прошу к доске! Представьте ваши схемы. Остальные ребята внимательно слушают и фиксируют самое главное в тетрадях в виде краткого кластера». Учитель комментирует ответы, акцентирует внимание на «ловушках» (например, приставка С- всегда пишется одинаково, так как она неизменяемая, и не относится к правилу на -З/-С). | Спикеры групп защищают свои работы. Класс задает вопросы. Все записывают в тетради обобщающую схему: 1. Приставки (неизм. / на -з-с). 2. Суффиксы (-ек-ик, о-е после шипящих). |
3 мин | «Давайте проведем мини-практикум. Я называю слово, а вы показываете карточку с буквой (З или С): РАЗБУДИТЬ, БЕСШУМНЫЙ, СДЕЛАТЬ, ИЗДАВАТЬ, РАСПИСАТЬ. Почему в слове СДЕЛАТЬ вы подняли С, хотя Д — звонкий?» | Выполняют упражнение. На слове СДЕЛАТЬ объясняют: «Приставки З не бывает, это неизменяемая приставка С». |
Запись в тетрадях
- Приставки на -З/-С: З перед звонкими (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р), С перед глухими (п, ф, к, т, ш, с, х, ц, ч, щ).
- Суффиксы: -ЕК (замочек — замочка), -ИК (ключик — ключика).
- О/Е после шипящих: под ударением О (крючок), без ударения Е (овражек).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритмы в руках. Теперь проверим их в деле — в настоящем тексте».
Этап 5. Первичное закрепление. Межпредметные связи (8 мин)
Цель этапа: применить знания в контексте работы с текстом естественно-научного содержания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами текст о жемчужине нашей страны — озере Байкал. Но текст пострадал от "орфографического вируса". Ваша задача: вставить пропущенные буквы в приставках и суффиксах. Текст: "Бе..предельная гладь Байкала ра..стилается перед путником. Маленький катер..ок бежит по волнам. На берегу ра..цветают подснежн..ки. Холодный ветер..ок доносит запах тайги. Природа здесь бе..защитна перед человеком, поэтому её нужно беречь". Работаем индивидуально». | Читают текст, вставляют буквы, объясняют выбор: «Беспредельная — перед П (глухой), катерок — под ударением О, расцветают — перед Ц (глухой), подснежники — суффикс -ик (подснежника), беззащитна — перед З (звонкий)». |
3 мин | «Давайте обсудим: о чем этот текст? К какому предмету, кроме русского языка, относится эта тема? Почему важно беречь Байкал? Как орфография помогает нам передать красоту природы?» | Отвечают: «Это география и биология. Байкал — уникальное озеро. Грамотное письмо — это знак уважения к своей культуре и природе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы справились с текстом. Теперь — финальное испытание: самостоятельная работа».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните тест на карточках. Там 5 вопросов на выбор буквы. 1. И..пугать, ра..дать. 2. Ореш..к, мяч..к. 3. Бе..вкусный, и..черпать. 4. Луж..к, горош..к. 5. С..гибать, ра..пилить. Будьте внимательны, не попадитесь в ловушки!» | Самостоятельно выполняют задания теста в тетрадях. |
2 мин | «А теперь возьмите зеленые ручки и проверьте себя по эталону на слайде. Если у вас нет ошибок — поставьте себе "5", если одна — "4", если две — "3". Поднимите руки те, кто получил "5"?» | Сверяют свои ответы с эталоном, выставляют оценки, анализируют ошибки. |
Эталон решения
1. Испугать (С перед П), раздать (З перед Д). 2. Орешек (орешка), мячик (мячика). 3. Безвкусный (З перед В), исчерпать (С перед Ч). 4. Лужок (под уд.), горошек (без уд.). 5. Сгибать (неизм. С), распилить (С перед П).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Результаты радуют. Мы почти у цели!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашей цели. Удалось ли нам собрать наш "лингвистический конструктор"? Используем прием "Билет на выход". Напишите на стикере: 1. Одно правило, которое вы сегодня закрепили лучше всего. 2. Одно слово, в котором вы сегодня сомневались. Приклейте стикер на доску: зеленый — всё понятно, желтый — остались вопросы, красный — было трудно». | Заполняют стикеры, приклеивают их на доску в соответствующие зоны. Анализируют свои успехи и трудности. |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет разного уровня сложности — выберите то, которое вам по силам. Спасибо за работу! Вы сегодня были настоящими исследователями языка». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью, без орфографических ошибок в приставках и суффиксах, морфемный разбор (если был) сделан верно.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в правописании или 1 ошибка в разборе при общем понимании темы.
- «3» — допущены 3-4 ошибки, ученик испытывает затруднения в применении алгоритма, но понимает суть правила.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило правописания суффиксов показалось тебе самым легким? | Выявление наиболее усвоенных блоков материала. |
В чем разница между приставкой С- и приставкой РАС-? | Проверка осознанности различения неизменяемых и изменяемых морфем. |
Где в жизни тебе может пригодиться знание этих правил? | Осознание практической значимости грамотности (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что русский язык — это стройная система, где каждая деталь имеет свое место. Мы повторили важные правила, которые станут фундаментом для изучения новых тем в 6 классе. Помните: грамотность — это не просто оценки в дневнике, это ваша визитная карточка в мире общения. Если сегодня что-то не получилось — не расстраивайтесь, на следующем уроке мы продолжим оттачивать наше мастерство. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. №45 из учебника. | Списать текст, вставляя пропущенные буквы в приставках и суффиксах, выделить морфемы. |
Средний (повышающий) | Составить словарный диктант. | Составить список из 20 слов на изученные правила (10 приставок, 10 суффиксов) для проверки соседа. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Сказка о морфемах». | Написать короткую лингвистическую сказку о споре приставки З и С или суффиксов ЕК и ИК. |
Контрольный вопрос: Как проверить, какую гласную писать в суффиксе существительного -ек или -ик?