Правописание корней: возвращение к истокам (Повторение изученного в 5 классе)
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и закрепить знания о правописании проверяемых, непроверяемых и чередующихся гласных в корне слова, полученные в 5 классе, для безошибочного письма.
- Образовательные задачи: повторить алгоритмы проверки безударных гласных и согласных; актуализировать знания о корнях с чередованием -лаг-/-лож- и -раст-/-ращ-/-рос-; отработать навык различения типов орфограмм в корне.
- Развивающие задачи: развивать навыки логического мышления через классификацию слов; формировать умение работать с текстом учебника и справочными материалами.
- Воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к русскому языку как системе; развивать навыки самостоятельности и самоконтроля.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, классифицировать объекты по признакам.
- Регулятивные: владение основами самоконтроля и самооценки, умение планировать пути достижения целей.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, формулировать и аргументировать своё мнение.
Предметные
- Знать виды орфограмм в корне слова (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся).
- Уметь подбирать проверочные слова и применять правила чередования -лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос-.
- Владеть навыком графического обозначения орфограмм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установка на здоровый образ жизни (через физкультминутку).
- Мотивация к творческому труду.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и целей урока.
- Коррекция деятельности после самопроверки.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Синтез как составление целого из частей (построение схемы-карты).
Коммуникативные УУД
- Слушание и понимание речи других.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для индивидуальной работы (3 варианта сложности) — 25 шт.
- Подготовить презентацию с заданием «Найди лишнее» и «Схемой-картой корней».
- Проверить наличие мела/маркеров и чистоту доски.
- Подобрать в учебнике упражнения для фронтальной работы (например, упр. 15, 18 по программе Ладыженской).
- Подготовить аудиозапись для физкультминутки.
- Выписать на доску эпиграф урока: «Корень слова — это его сердце».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Посмотрите на доску. Там написано: "Корень слова — это его сердце". Как вы понимаете это высказывание? Почему именно корень считается главной частью? Сегодня мы отправимся в путешествие вглубь слова, чтобы проверить, насколько хорошо работают "сердца" ваших слов. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваше внимание.» | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Отвечают на вопрос: «В корне заключено основное лексическое значение», «Без корня слово не существует». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Раз мы согласны, что корень — это основа, давайте вспомним, какие опасности могут подстерегать нас в этой части слова».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить основные виды орфограмм в корне и выявить зону незнания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Найди лишнее» (слова на слайде): 1) Вода, гора, трава, заря. 2) Росток, выращенный, растение, роса. «Ребята, посмотрите на первую группу слов. Какое слово лишнее и почему? А во второй группе? Запишите эти группы слов, выделяя корни.» | Ученики анализируют ряды. Ответы: «В 1 группе лишнее "заря", так как там чередование, а в остальных — проверяемая гласная». «Во 2 группе лишнее "роса", так как это проверяемая гласная, а остальные — чередование -раст-/-рос-». |
2 мин | «А теперь попробуйте подобрать проверочное слово к слову "растение". Получается? Почему слово "рост" не является проверочным для "растение"? В чём здесь ловушка?» | Ученики пытаются подобрать проверочное слово, сталкиваются с противоречием: «Рост» вроде бы подходит по смыслу, но буква другая. Делают вывод: «Для чередующихся корней нельзя использовать проверку ударением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что корни бывают разные, и правила для них свои. Значит, какая тема нашего урока?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и задачи урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Итак, тема урока: "Правописание корней". Запишите её в тетради. Мы изучали это в 5 классе, зачем нам это снова? Какую цель мы поставим перед собой сегодня, учитывая, что мы уже шестиклассники?» Учитель помогает сформулировать цель через глаголы: Вспомнить... Тренироваться... Различать... | Ученики записывают тему. Формулируют цели: «Вспомнить правила написания гласных в корне», «Научиться быстро определять вид орфограммы», «Не делать ошибок в чередовании». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цели ясны. Чтобы их достичь, нам нужен четкий план — "Карта корней". Начнем её составлять».
Этап 4. Открытие (систематизация) знаний (12 мин)
Цель этапа: создать наглядную схему-алгоритм правописания корней.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель рисует на доске центр кластера «Гласные в корне». «На какие три большие группы мы разделим наши знания? Вспомните наши примеры в начале урока». Учитель просит назвать условия для каждой группы. | Ученики называют группы: 1. Проверяемые (ударением). 2. Непроверяемые (словарные). 3. Чередующиеся. Диктуют учителю условия: «Для проверяемых — ищем родственное слово, где гласный под ударением». |
7 мин | «А теперь самое интересное — чередование. В 5 классе мы изучили две пары корней. Какие? Откройте учебник на странице 15 (или актуальной по теме). Найдите правила для -лаг-/-лож- и -раст-/-ращ-/-рос-. От чего зависит выбор буквы в этих корнях? Давайте внесем это в нашу карту». Учитель просит привести примеры-исключения. | Работают с учебником, зачитывают правила. Отвечают: «В -лаг-/-лож- зависит от суффикса А или от конечного согласного корня». «В -раст-/-рос- зависит от согласных СТ, Щ или С». Записывают исключения: росток, отрасль, Ростов, Ростислав, ростовщик. |
Запись в тетрадях
Схема: Корни -> 1. Проверяемые (водный-вода). 2. Непроверяемые (винегрет). 3. Чередующиеся: а) -лаг(а)-/-лож- (предлагать-предложить); б) -раст-/-ращ-/-рос- (расти-выращенный-вырос). Исключения: росток, отрасль, Ростов, Ростислав, ростовщик.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта готова. Теперь мы вооружены знаниями и можем переходить к практике».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Играем в "Орфографическую зарядку". Если я называю слово с проверяемой гласной — хлопаем над головой. Если с чередованием — приседаем. Если словарное слово — шагаем на месте. Слова: Лесной, Растение, Собака, Гора, Положить, Автобус, Трава, Росток». | Ученики выполняют движения: хлопок (лесной), приседание (растение), шаг (собака), хлопок (гора), приседание (положить), шаг (автобус), хлопок (трава), приседание (росток — исключение, но корень чередующийся). |
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать применение алгоритма во фронтальном режиме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Работаем с учебником. Упражнение №... (на выбор учителя). Выходим по цепочке к доске. Записываем слово, выделяем корень, объясняем выбор буквы. Например: "Слагаемое" — корень -лаг-, перед Г пишем А, есть суффикс А». Учитель следит за графическим обозначением орфограмм. | Ученики по одному выходят к доске, остальные пишут в тетрадях. Проговаривают алгоритм: «Выращивать — корень -ращ-, пишу А, так как есть Щ». «Приложение — корень -лож-, пишу О, так как перед Ж». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь у доски. А теперь проверим, как вы справитесь в одиночку».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с текстом, где пропущены буквы. «Вставьте буквы, распределяя слова в три колонки нашей карты. Будьте внимательны с исключениями!» | Ученики самостоятельно работают с карточками, распределяя слова по группам. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Возьмите зеленые ручки. Проверьте себя. Если нет ошибок — поставьте "!", если 1-2 — "+", если больше — "?"». | Сверяют свою работу с эталоном, проводят самооценку. |
Эталон решения (пример слов с карточки)
Проверяемые: домашний (дом), скворечник (скворушка). Чередующиеся: предложить (перед Ж), вырасти (перед СТ), росток (искл.). Непроверяемые: капуста, пальто.
Этап 8. Межпредметные связи и включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: показать связь лингвистики с другими науками (биологией).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Ребята, а вы знаете, что слово "корень" мы используем не только на русском языке? Где еще? Правильно, в биологии и математике. Посмотрите на текст о жизни растений на слайде. Найдите в нем слова с чередующимися корнями. Как биологический корень помогает растению расти, так и наш лингвистический корень дает жизнь целой семье слов». | Ученики читают текст, находят слова: «произрастают», «сложение», «растительность». Обсуждают метафору корня. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Слова, как и растения, живут по своим законам. Главное — знать эти законы».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить работу класса и дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему эпиграфу. Удалось ли нам сегодня вылечить "сердца" слов? Что было самым трудным? Посмотрите на свои карточки с самооценкой. Поднимите руки те, у кого стоит "!"». Учитель диктует домашнее задание. | Ученики анализируют свою деятельность. Поднимают руки, делятся впечатлениями: «Трудно было не перепутать корень "рост" в проверяемых и чередующихся». Записывают ДЗ. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, все орфограммы выделены графически верно, слова распределены по 3 колонкам без пропусков.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в написании букв или распределении слов, есть неточности в выделении корня.
- «3» — допущено 3-5 ошибок, нарушена логика распределения слов по группам, отсутствует графическое объяснение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило из 5 класса вы вспомнили быстрее всего? | Определение уровня остаточных знаний и автоматизма навыка. |
В каких словах вы сегодня допустили ошибку? | Осознание индивидуальных зон затруднения для дальнейшей работы. |
Где в жизни нам пригодится знание правописания корней? | Формирование ценностного отношения к грамотности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Мы не просто повторили правила, мы выстроили систему, которая поможет вам писать грамотно. Помните, что корень — это не просто набор букв, это история слова. Если вы будете внимательны к корням, ваш язык станет богаче и точнее. На следующем уроке мы познакомимся с новыми чередованиями, которые вы еще не встречали. Спасибо за урок, вы сегодня настоящие знатоки русского языка!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 21 в учебнике | Списать текст, вставить пропущенные буквы, выделить корни с чередованием. |
Средний (повышающий) | Составить словарный диктант | Подобрать 20 слов на все виды изученных сегодня орфограмм в корне (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Сказка о корне» | Написать небольшую лингвистическую сказку о том, как поспорили корень -раст- и корень -рос-. |
Контрольный вопрос: «Как отличить слово с чередующейся гласной от слова с проверяемой гласной, если корни звучат похоже (например, подросли и роса)?»