Повторение по теме «Местоимение». Практикум
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о местоимении как части речи, закрепить навыки правописания и употребления местоимений в речи через практическую деятельность.
- Образовательная задача: повторить разряды местоимений, правила написания неопределённых и отрицательных местоимений, особенности склонения личных местоимений.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать текст, классифицировать языковые явления и работать в режиме ограниченного времени.
- Воспитательная задача: формировать культуру общения при работе в парах и группах, интерес к богатству русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при анализе текстов классической литературы.
- Осознание важности грамотной речи как средства успешной коммуникации.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, работать с таблицами и схемами.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать свои действия и оценивать результат своей работы по эталону.
- Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать в паре, аргументировать свою точку зрения и слушать партнёра.
Предметные
- Знать морфологические признаки местоимений и их синтаксическую роль.
- Уметь безошибочно писать отрицательные (не/ни) и неопределённые (то, либо, нибудь, кое) местоимения.
- Владеть навыком различения разрядов местоимений в контексте.
- Соблюдать нормы употребления личных местоимений (добавление «н» после предлогов).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Оценка усваиваемого содержания с точки зрения социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (морфологический разбор).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для игры «Сортировка» (наборы местоимений разных разрядов) — 15 комплектов на пары.
- Подготовить три конверта с надписями «Личные», «Отрицательные», «Неопределённые» для демонстрации на доске.
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Текст с тавтологией; 2) Правильные ответы для самопроверки; 3) Таблица разрядов.
- Распечатать листы самооценки «Мои достижения в стране Местоимений» по количеству учеников.
- Подготовить аудиозапись весёлой мелодии для физкультминутки.
- Проверить наличие мела/маркеров и магнитов для крепления карточек на доску.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся, вызвать интерес к теме через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок — урок-практикум. Мы отправимся в путешествие по стране, жители которой очень скромны: они никогда не называют имён, а только указывают на них. Вы уже догадались, о ком речь?" | Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Отвечают: "О местоимениях". |
2 мин | "Посмотрите на экран (Слайд 1). Прочитайте текст: 'Маша пошла в лес. В лесу Маша увидела Машину подругу. Подруга Маши собирала грибы в корзину подруги'. Что не так с этим текстом? Как его исправить? Сделайте это устно. Какая часть речи помогла нам избежать повторов?" | Читают текст, замечают тавтологию. Предлагают варианты замены: "Маша пошла в лес. Там она увидела свою подругу. Она собирала грибы в свою корзину". Делают вывод о роли местоимений в речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно! Местоимения — это наши верные помощники, которые делают речь красивой и лаконичной. Сегодня мы повторим всё, что узнали о них в 6 классе, и проверим, насколько хорошо мы умеем ими пользоваться."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Верные-неверные утверждения» (5 мин)
Цель этапа: быстро освежить в памяти теоретические сведения о местоимении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Проведём блиц-опрос. Я читаю утверждение, если вы согласны — хлопайте в ладоши, если нет — сидите тихо. 1. Местоимение называет предмет (Нет). 2. В русском языке 9 разрядов местоимений (Да). 3. Местоимения 'себя' не имеет именительного падежа (Да). 4. 'Кое-кто' пишется через дефис (Да). 5. 'Никто' — это неопределённое местоимение (Нет). 6. К личным местоимениям в косвенных падежах после предлогов добавляется буква Н (Да)." | Внимательно слушают учителя, реагируют хлопками на верные утверждения. Если утверждение неверное, один из учеников по просьбе учителя даёт правильный ответ (например: "Никто — это отрицательное местоимение"). |
1 мин | "Молодцы, теорию вспомнили быстро. А теперь перейдём к практике. Откройте тетради, запишите число и тему урока: 'Повторение по теме Местоимение'." | Записывают дату и тему в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Разминка прошла успешно. Теперь проверим, умеете ли вы различать разряды местоимений 'в лицо'."
Этап 3. Практикум. Игра «Сортировка» (7 мин)
Цель этапа: закрепить навык классификации местоимений по разрядам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Работаем в парах. У вас на столах конверты с карточками-словами. На доске — три 'корзины': Личные, Отрицательные, Неопределённые. Ваша задача — распределить слова из вашего конверта по этим трём группам. Время пошло!" | Достают карточки: я, мы, тебя, никто, ничей, кое-что, кто-либо, некто, никого, собой, кем-то. Обсуждают в парах, к какому разряду относится каждое слово. |
5 мин | "Время вышло. К доске выходят представители от трёх рядов. Первый ряд заполняет колонку 'Личные', второй — 'Отрицательные', третий — 'Неопределённые'. Остальные проверяют себя по эталону на экране (Слайд 2)." | Трое учеников крепят карточки на доску магнитами в соответствующие колонки. Класс сверяет свои результаты, исправляет ошибки в распределении на партах. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают в тетрадь по 2 примера на каждый из трёх разрядов, выделяя орфограммы (дефис в неопределённых, приставки не/ни в отрицательных).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично справились! Самое сложное — не перепутать 'не' и 'ни' в отрицательных местоимениях. Напомните правило: когда пишем НЕ, а когда НИ?" (Ответ: под ударением НЕ, без ударения НИ).
Этап 4. Парная работа. Приём «Корректор» (8 мин)
Цель этапа: отработка навыков правописания и культуры речи (употребление форм местоимений).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Представьте, что вы — редакторы газеты. Вам прислали текст с кучей ошибок. Ваша задача — найти их и исправить. Работаем в парах по карточке №2." | Берут карточки с предложениями: 'Я горжусь им', 'У его нет тетради', 'Кое с кем я не знаком', 'Ни у кого не просил', 'Сколько время?'. |
5 мин | "Обратите внимание на предлоги. Местоимения очень капризны, когда рядом предлог. Исправьте ошибки прямо в карточке, а затем перепишите два самых сложных предложения в тетрадь." | Исправляют: 'У него нет тетради' (добавление Н), 'Ни у кого' (раздельно в три слова), 'Кое с кем' (раздельно), 'Который час?' (культура речи). Обсуждают причины ошибок. |
2 мин | "Давайте проверим. Почему в слове 'ни у кого' три слова, а в 'никто' — одно? Почему мы добавили Н в слове 'у него'?" | Отвечают на вопросы, формулируя правила: наличие предлога разбивает отрицательное местоимение; после предлогов у личных местоимений 3-го лица появляется начальное Н. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редакторы поработали на славу. Теперь пора немного размяться, но не просто так, а с пользой для языка!"
Этап 5. Физкультминутка «Местоименный волейбол» (2 мин)
Цель этапа: смена деятельности, снятие физического напряжения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте из-за парт. Правила такие: я называю слова. Если это личное местоимение — вы поднимаете руки вверх и хлопаете. Если притяжательное (мой, твой, наш) — руки на пояс и наклон вправо-влево. Если любая другая часть речи — приседаете. Начали: Я! (хлопок), Твой! (наклон), Стол! (присед), Мы! (хлопок), Наш! (наклон), Красивый! (присед), Они! (хлопок), Свой! (наклон)." | Выполняют упражнения в соответствии с названными частями речи и разрядами местоимений. Смеются, если кто-то ошибается, и исправляются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Размялись, взбодрились! Садитесь на свои места. Нас ждёт творческое задание."
Этап 6. Творческое применение. Приём «Лингвистический конструктор» (10 мин)
Цель этапа: развитие связной речи и умения использовать местоимения разных разрядов в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Сейчас вы станете писателями. Тема мини-сочинения (5-6 предложений): 'Таинственное происшествие'. Но есть условие: вы должны использовать в тексте минимум одно отрицательное и два неопределённых местоимения. Подчеркните их." | Слушают задание, обдумывают сюжет. |
6 мин | "Пишите смелее! Используйте слова 'кто-то', 'кое-что', 'ничего', 'никто'. Опишите, что случилось в тёмной комнате или в лесу." | Самостоятельно пишут текст в тетрадях. Пример: "Однажды ночью я услышал какой-то шорох. Кое-кто скребся в дверь. Я никого не видел, но мне стало страшно. Вдруг что-то упало со стола..." |
2 мин | "Кто готов прочитать свой шедевр? Давайте послушаем 2-3 работы." | Желающие зачитывают свои тексты. Класс называет местоимения, которые услышал в тексте товарища. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши тексты доказали, что неопределённые местоимения — мастера создавать атмосферу тайны!"
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "На экране (Слайд 3) небольшой тест из 5 вопросов. Запишите в тетрадь только номера ответов. 1. Укажите разряд местоимения 'себя'. 2. Найдите слово с ошибкой: ни кто, некто, кое-кому. 3. Какое местоимение пишется через дефис? 4. В каком слове пишется НИ? (н..)чего не боюсь. 5. В каком падеже стоит 'нами'?" | Выполняют тест в тетрадях самостоятельно. |
2 мин | "А теперь посмотрите на правильные ответы (Слайд 4). Оцените себя: 0 ошибок — '5', 1 ошибка — '4', 2 ошибки — '3'. Поставьте оценку на полях." | Проверяют свои работы, сверяясь с экраном. Выставляют себе предварительную оценку. |
Эталон решения
1. Возвратное. 2. Ни кто (правильно: никто). 3. Кто-либо. 4. Ничего (без ударения). 5. Творительный падеж.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руки, у кого '5'? Молодцы! У кого есть ошибки — не расстраивайтесь, дома будет возможность закрепить эти моменты."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, осознание учеником своих достижений и затруднений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наше путешествие подходит к концу. Заполните, пожалуйста, листы самооценки, которые лежат у вас на партах. Отметьте галочкой то утверждение, которое вам подходит." | Заполняют листы самооценки: 'Я знаю разряды', 'Я умею писать дефис в местоимениях', 'Мне ещё трудно различать НЕ и НИ'. |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, в зависимости от того, как вы сегодня поработали. Спасибо за урок, вы — отличная команда!" | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик активно работал на всех этапах, верно распределил карточки в игре, не допустил ошибок в тесте и творческом задании.
- "4" — ученик участвовал в работе, допустил 1-2 ошибки в тесте или при распределении разрядов, творческая работа соответствует условиям.
- "3" — ученик пассивен, допустил более 3 ошибок в тесте, испытывает серьезные затруднения в правописании местоимений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой разряд местоимений оказался для тебя самым «коварным»? | Выявление индивидуальных зон затруднения в морфологии. |
Где в жизни тебе пригодится знание правил написания местоимений? | Осознание практической значимости грамотности (функциональная грамотность). |
Какое задание сегодня было самым интересным? | Оценка эмоционального состояния и эффективности игровых методов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что местоимения — это не просто короткие слова, а целая система, в которой есть свои строгие правила и секреты. Мы повторили правописание, разряды и научились исправлять ошибки в речи. На следующем уроке нас ждёт контрольная работа по этой теме, и я уверен, что после сегодняшнего практикума вы справитесь с ней на 'отлично'. До свидания!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 485 из учебника | Списать текст, вставить пропущенные буквы в местоимениях, указать их разряд. |
Средний (повышающий) | Составить кроссворд | Создать кроссворд из 10 слов на тему 'Разряды местоимений' (использовать примеры слов). |
Продвинутый (дополнительный) | Письмо другу | Написать письмо другу о сегодняшнем уроке, используя как можно больше местоимений разных разрядов (подчеркнуть их). |
Контрольный вопрос: В каком случае в отрицательном местоимении пишется приставка НЕ?