Урок русского языка в 6 классе: Понятие о литературном языке
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут сформулировать определение литературного языка, назвать его 3 ключевых признака и отличать литературную норму от диалектизмов и жаргонизмов.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «литературный язык» как высшей формой национального языка и понятием «языковая норма».
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через анализ текстов разных стилей и умение работать в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к чистоте родной речи и чувство гордости за богатство русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к познанию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из учебника и ИКТ-источников, классифицировать языковые явления.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, координировать свои действия с партнером в паре.
- Регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять самоконтроль.
Предметные
- Знать определение литературного языка и его основные признаки (нормированность, общеобязательность, наличие письменности).
- Уметь отличать образцовую речь от нелитературных элементов (жаргонизмов, диалектизмов, просторечий).
- Владеть навыком работы с орфоэпическими и толковыми словарями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ценностно-смысловая ориентация в отношении русского языка как государственного.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и целей урока, планирование пути достижения цели.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков, установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию «Литературный язык — язык культуры».
- Распечатать карточки для парной работы «Лингвистическое лото» (15 комплектов).
- Подготовить толковые и орфоэпические словари для каждой парты.
- Вывести на доску QR-код со ссылкой на интерактивное упражнение в LearningApps.
- Оформить на доске кластер «Национальный язык» (центральный элемент).
- Подготовить аудиозаписи фрагментов речи: классическое чтение стихов и современный молодежный сленг.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию новой темы через игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами превратимся в лингвистических детективов. Посмотрите на экран (Слайд 1). Перед вами три фразы: 1. "Я вчерась у лесу был". 2. "Этот видос просто кринж". 3. "Вчера я гулял по лесу". Какая из них кажется вам самой правильной и красивой? Почему?» | Слушают учителя, рассматривают слайд. Отвечают: «Третья фраза самая правильная, потому что она понятна всем и звучит красиво. Первая — как у бабушки в деревне, вторая — как мы в интернете говорим». |
2 мин | «Верно! Мы все пользуемся русским языком, но он бывает разным. Как вы думаете, как называется тот "правильный" вариант языка, на котором пишут книги, говорят дикторы и учимся мы в школе? Это и будет темой нашего расследования». | Высказывают предположения: «Книжный язык», «Правильный язык», «Литературный язык». Записывают дату в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что язык неоднороден. Сегодня мы узнаем, что такое литературный язык и почему его называют образцовым».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученные ранее понятия (диалектизмы, жаргонизмы) и выявить границы знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что мы уже знаем о составе нашего языка. На доске — схема "Национальный язык". В ней есть пустые блоки. Я буду называть пример, а вы — категорию. "Кочет" вместо "петух" — это... (Диалектизм). "Домашка", "комп" — это... (Жаргонизм). А как называется центральный блок, который объединяет всех нас?» | Ученики выходят к доске и вписывают слова: «Диалектизмы», «Жаргонизмы», «Просторечия». Затрудняются с точным названием центрального блока или называют его «общим». |
2 мин | «Сможем ли мы сейчас точно перечислить все признаки этого центрального блока? Почему мы не можем называть жаргонизмы литературным языком, ведь на них тоже "говорят"? В чем главная разница?» | Осознают нехватку знаний. Формулируют проблему: «Мы не знаем точных признаков литературного языка и его отличий от других видов речи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что нам не хватает четких критериев. Давайте их найдем!»
Этап 3. Постановка проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Какова цель нашего урока? Сформулируйте её, используя опорные слова: Узнать..., Научиться... Нам поможет наш главный помощник — учебник. Откройте страницу 10. Посмотрите на заголовки. Какой план работы мы составим?» | Формулируют цель: «Узнать, что такое литературный язык и его признаки; научиться отличать его от других слов». Составляют план: 1. Прочитать определение в учебнике. 2. Выписать признаки. 3. Потренироваться в поиске ошибок. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, приступаем к реализации нашего детективного расследования».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал и сформировать понятие о языковой норме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с текстом учебника на стр. 11. Используем приём "Инсерт". Читаем параграф и ставим пометки: "V" — уже знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить. После чтения обсудим, что стало для вас открытием». | Читают текст, делают пометки карандашом. Отмечают новое: понятие «норма», «обработанность», «устойчивость». |
7 мин | «Давайте составим кластер "Признаки литературного языка". Я буду задавать вопросы, а вы — искать ответы в тексте. 1. Является ли этот язык общим для всех? (Да, общеобязательность). 2. Можно ли в нем говорить как угодно? (Нет, есть нормы). 3. Где мы можем встретить образцы этого языка? (В литературе, СМИ). Запишем эти признаки в тетрадь». | Участвуют в эвристической беседе. Диктуют учителю признаки для кластера: 1. Наличие норм. 2. Обработанность мастерами слова. 3. Общеобязательность. 4. Устойчивость. |
Запись в тетрадях
Литературный язык — это высшая, образцовая форма национального языка.
Языковая норма — это правила использования языковых средств (произношения, ударения, словоупотребления), принятые в обществе как образцовые.
Языковая норма — это правила использования языковых средств (произношения, ударения, словоупотребления), принятые в обществе как образцовые.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли законы, по которым живет наш язык. Но язык — это живой организм, и он требует движения!»
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка с закреплением материала (лингвистическая разминка).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Игра "Норма — не норма". Если я называю слово, соответствующее литературной норме — хлопаем над головой. Если слово с ошибкой или нелитературное — приседаем. Слова: ЗвонИт, КвАртал, КрасивЕе, Торты, Ихний, Класть, Ложить, ДоговОр». | Выполняют движения. Хлопают на словах: ЗвонИт, Торты, Класть, ДоговОр. Приседают на: КвАртал (ошибка в ударении), КрасивЕе (ошибка), Ихний (просторечие), Ложить (ошибка). |
Этап 6. Первичное закрепление и парная работа (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике, используя межпредметные связи (литература).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. Приём "Лингвистическое лото". У вас на столах карточки с цитатами из произведений А.С. Пушкина и карточки с современными "интернет-комментариями". Ваша задача — распределить их в две колонки: "Литературный язык" и "Нелитературные элементы". Объясните, почему Пушкина считают создателем современного литературного языка?» | Обсуждают в парах. Распределяют карточки. Отвечают: «Пушкин соединил народную речь и книжный язык, сделав его понятным и красивым. Его язык стал нормой для всех нас». Приводят примеры: «Мороз и солнце; день чудесный!» — это норма. |
2 мин | «Проверьте работу соседа по эталону на экране (Слайд 4). Поднимите зеленую карточку, если всё верно». | Сверяют свои результаты с экраном, проводят взаимопроверку. |
Межпредметная связь
Учитель напоминает, что А.С. Пушкин в литературе 6 класса изучается как реформатор языка, чьи произведения являются эталоном литературной нормы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью редакторов. Теперь проверим, насколько вы самостоятельны».
Этап 7. Самостоятельная работа с ИКТ (5 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы с использованием цифровых ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Возьмите ваши планшеты или телефоны, отсканируйте QR-код на доске. Вас ждет тест-игра "Сортировщик". Нужно распределить слова по корзинам: "Литературная норма", "Диалектизмы", "Жаргонизмы". У кого нет возможности — работаем по карточке №2 индивидуально». | Выполняют интерактивное задание. Те, кто работает с карточками, подчеркивают слова, которые НЕ относятся к литературному языку. В конце видят свой результат (процент правильных ответов). |
Эталон решения (для карточки)
Литературные слова: алфавит, договор, класть, портфель.
Нелитературные: баить (диал.), хайп (жарг.), тубаретка (прост.), свеклА (ошибка).
Нелитературные: баить (диал.), хайп (жарг.), тубаретка (прост.), свеклА (ошибка).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цифровой детектив показал, что большинство из вас отлично видят границы нормы».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наше расследование подходит к концу. Давайте воспользуемся ПОПС-формулой, чтобы подвести итог. П — позиция (Я считаю, что литературный язык важен...), О — обоснование (Потому что...), П — пример (Например...), С — следствие (Поэтому...). Кто готов высказаться?» | Высказываются по цепочке: «Я считаю, что литературный язык — это наше сокровище, потому что он позволяет понимать друг друга людям из разных городов. Например, если я буду говорить на диалекте, меня не поймут в Москве. Поэтому нормы нужно соблюдать». |
4 мин | «Запишем домашнее задание. Оно будет на выбор. И не забудьте сдать "Билет на выход" — на маленьком листочке напишите одно слово, которое сегодня было для вас самым сложным, и одно, которое самым интересным». | Выбирают уровень домашнего задания, записывают в дневники. Заполняют «Билеты на выход» и кладут на стол учителя. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно распределил все слова в «Лингвистическом лото», выполнил интерактивный тест без ошибок, активно участвовал в формулировке признаков.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации слов, ученик понимает определение нормы, но затрудняется в приведении собственных примеров.
- «3» — ученик путает диалектизмы и жаргонизмы, выполнил тест с помощью учителя или учебника, не может самостоятельно назвать признаки литературного языка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило литературного языка вы чаще всего нарушаете в жизни? | Осознание собственных речевых дефицитов и мотивация к исправлению. |
Смогли бы мы прочитать современный учебник, если бы литературного языка не существовало? | Понимание социальной функции языка как средства общения и передачи знаний. |
Какой этап урока был самым «игровым» и помог лучше запомнить тему? | Оценка эффективности методических приемов глазами ученика. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что литературный язык — это не просто скучные правила из учебника, а прочный фундамент нашей культуры. Как сказал И.С. Тургенев: "Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками". Помните, что ваша речь — это ваш паспорт в мире взрослых и успешных людей. На следующем уроке мы узнаем, какие бывают стили у этого могучего языка. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 14 из учебника. | Списать текст, подчеркнуть слова, употребленные в переносном значении, объяснить их роль в литературном тексте. |
Средний (повышающий) | Мини-исследование «Речь моей семьи». | Записать 5 фраз, которые часто используются дома, и определить, являются ли они литературными или это просторечия/диалектизмы. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Советы иностранцу». | Составить памятку из 5-7 пунктов для человека, изучающего русский язык: почему важно соблюдать литературную норму. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите одним словом главный признак литературного языка, который отличает его от жаргона?» (Ответ: Норма).