Понятие о функциональных разновидностях языка
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся 6 класса представление о функциональных разновидностях языка (стилях речи) как о системе, зависящей от целей и условий общения.
- Образовательная задача: научить определять сферу употребления, цели и основные черты каждой разновидности языка.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа текста и умение переключаться между стилистическими регистрами.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и бережное отношение к чистоте русского языка в разных жизненных ситуациях.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка в его многообразии.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Понимание роли языка как основного средства человеческого общения в различных сферах деятельности.
Метапредметные
- Умение классифицировать информацию по заданным признакам (сфера, цель, адресат).
- Навыки смыслового чтения: извлечение необходимой информации из теоретических текстов учебника.
- Способность выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные
- Знать определение функциональных разновидностей языка.
- Уметь называть пять основных стилей: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный.
- Владеть первичными навыками стилистического редактирования текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие этических чувств при анализе разговорной и официально-деловой речи.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно формулировать цель урока после создания проблемной ситуации.
- Осуществление самоконтроля в процессе выполнения творческого задания.
Познавательные УУД
- Сравнение текстов разных стилей, выделение их существенных признаков.
- Построение логической цепи рассуждений при доказательстве принадлежности текста к стилю.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов.
- Умение формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: карточки с 3 текстами об одном объекте (например, о березе) в разных стилях — 15 экземпляров (на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Речевая ситуация», «Таблица стилей», «Стилистический маскарад».
- Проверить наличие учебника «Русский язык. 6 класс» (авторы Ладыженская, Баранов и др.) и заложить страницу с параграфом о стилях речи.
- Подготовить 5 цветных карточек-табличек с названиями стилей для игрового этапа.
- Настроить проектор и интерактивную доску для демонстрации фрагмента мультфильма или аудиозаписи.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию новой темы через жизненную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Рад вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-исследование. Но прежде чем мы начнем, представьте ситуацию: вы пишете СМС другу: 'Привет! Погнали завтра в футбол гонять?'. А теперь представьте, что это же сообщение вы отправляете директору школы в виде официального заявления. Как это будет выглядеть?" | Смеются, представляют ситуацию. Отвечают: "Директор не поймет", "Так нельзя писать взрослому", "Нужно писать вежливо и официально". |
2 мин | "Верно. А почему мы не можем использовать одни и те же слова в разных ситуациях? От чего зависит наш выбор слов? Давайте попробуем сегодня это выяснить." | Высказывают предположения: "От того, с кем говорим", "Где находимся", "Зачем говорим". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы абсолютно правы. Оказывается, наш язык — это огромный гардероб, где для каждого случая есть свой 'костюм'. Сегодня мы узнаем, как называются эти 'костюмы' в лингвистике."
Этап 2. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать тему урока через исследовательский метод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на экран (Слайд 1). Перед вами три текста об одном и том же явлении — дожде. Текст №1: 'Дождь — это атмосферные осадки, выпадающие из облаков в виде капель воды'. Текст №2: 'Ой, мамочки, ну и ливануло! Промокли до ниточки, хоть выжимай!'. Текст №3: 'Люблю грозу в начале мая...'. В чем разница между этими текстами? Где мы можем встретить каждый из них?" | Анализируют тексты. Отвечают: "Первый — из учебника или энциклопедии", "Второй — мы так на улице говорим", "Третий — это стихи, литература". |
2 мин | "Молодцы! У этих текстов разные задачи и разные сферы жизни. Как же нам назвать эти разновидности языка? Откройте тетради и запишите тему урока: 'Понятие о функциональных разновидностях языка'. Как вы думаете, чему мы должны научиться сегодня?" | Записывают тему. Формулируют цели: "Узнать, какие бывают стили", "Научиться их различать", "Понять, зачем они нужны". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, цели поставлены. Мы отправляемся в путь по разделам нашего языка, которые ученые называют функциональными разновидностями."
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: изучить теоретический материал учебника и систематизировать знания о стилях речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Откройте учебник на странице 12. Прочитайте определение функциональных разновидностей языка. Обратите внимание на схему. Какие пять стилей выделяют лингвисты? Давайте составим в тетрадях опорную таблицу. Я буду называть стиль, а вы с помощью учебника — сферу его применения." | Работают с учебником. Читают вслух: "Разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и язык художественной литературы". |
7 мин | "Давайте заполним таблицу. Первая колонка — Название, вторая — Где используется (сфера), третья — Цель общения. Например, разговорный стиль. Сфера — быт, общение с близкими. Цель — обмен информацией и чувствами. Заполните остальные строки, работая в парах по материалам параграфа." | Заполняют таблицу в тетрадях. Обсуждают в парах: "Научный — это доклады, учебники, цель — сообщить точные сведения", "Официально-деловой — законы, справки, цель — проинформировать или приказать". |
Запись в тетрадях
- Функциональные разновидности языка — это системы языковых средств, которые используются в разных сферах общения.
- Стили: 1. Разговорный; 2. Научный; 3. Официально-деловой; 4. Публицистический; 5. Художественный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Таблица готова — это наш компас. Теперь давайте проверим, как он работает на практике."
Этап 4. Первичное закрепление и фронтальная работа (7 мин)
Цель этапа: отработать навык определения стиля текста по его признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Играем в 'Лингвистическое лото'. Я читаю короткую фразу, а вы поднимаете руку и называете стиль. 1) 'Согласно закону, переход улицы в неположенном месте запрещен'. 2) 'Мам, я скоро буду, не кипишуй!'. 3) 'Квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов'. 4) 'Берегите наш лес — наше общее богатство!'. 5) 'Вечерний луч солнца золотил верхушки сосен'." | Слушают, анализируют. Отвечают: "1 — официально-деловой", "2 — разговорный", "3 — научный", "4 — публицистический", "5 — художественный". |
3 мин | "Отлично! А теперь межпредметная связь. Вспомните уроки биологии. Когда вы описываете строение цветка в тетради — какой стиль вы используете? А когда читаете рассказ Пришвина о природе на литературе? В чем разница?" | Отвечают: "На биологии — научный, там термины и факты. У Пришвина — художественный, там эпитеты и красота". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились видеть границы между стилями. Пришло время для самого сложного — творчества!"
Этап 5. Творческое задание «Стилистический маскарад» (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся трансформировать текст из одного стиля в другой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Представьте, что вы — переводчики со стилистического языка. У нас есть простая фраза: 'Я пришел домой'. Каждая группа (по рядам) должна превратить её в текст определенного стиля. 1 ряд — в разговорный (диалог с другом), 2 ряд — в официально-деловой (объяснительная записка), 3 ряд — в художественный (начало сказки или рассказа). У вас 4 минуты." | Разделяются на группы, обсуждают варианты, записывают в тетради. |
6 мин | "Время вышло. Давайте послушаем, что у вас получилось. Зачитываем по одному лучшему варианту от ряда." | Представители групп читают. 1 ряд: "Здорово, я дома, ставь чайник!". 2 ряд: "Довожу до вашего сведения, что я прибыл по месту жительства в 14:00". 3 ряд: "Скрипнула дверь, и я наконец-то оказался в объятиях родного дома, где пахло свежим хлебом...". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Посмотрите, как одна простая мысль меняет свой облик в зависимости от 'костюма'-стиля! Это и есть магия языка."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через выполнение упражнения из учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Выполните упражнение №24 из учебника. Вам нужно прочитать текст и выписать из него 3 слова-маркера, которые доказывают, что текст относится к научному стилю. После выполнения сверьтесь с эталоном на доске." | Самостоятельно выполняют задание. Выписывают термины (например: 'атмосфера', 'давление', 'циклон'). Проверяют себя по слайду. |
Эталон решения
Текст относится к научному стилю, так как содержит термины (озон, стратосфера), лишен эмоциональной окраски, цель текста — передать точную информацию о природном явлении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кто нашел все три признака? Поднимите руки. Молодцы! Вы настоящие исследователи."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашей метафоре с гардеробом. Какой 'костюм' вам сегодня показался самым строгим? А какой — самым ярким? Заполните 'Билет на выход': напишите на листочке один вопрос по теме, который у вас остался, или фразу 'Я теперь знаю, что...'." | Отвечают на вопросы. Заполняют листочки-билеты. Высказываются: "Самый строгий — деловой", "Самый яркий — художественный". |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет разного уровня сложности, выберите то, что вам интереснее. Спасибо за работу!" | Записывают ДЗ в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик безошибочно определяет стиль предложенных текстов, приводит не менее 2-х аргументов (сфера, цель, средства), успешно выполнил творческое задание с соблюдением норм выбранного стиля.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в определении стиля или аргументации, творческое задание выполнено, но есть небольшие стилистические погрешности.
- "3" — ученик путает стили (например, научный и официально-деловой), затрудняется в приведении аргументов, творческое задание выполнено схематично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую 'разновидность языка' вы используете чаще всего в течение дня? | Осознание практической значимости темы в повседневной жизни. |
В каком стиле вам было труднее всего писать фразу 'Я пришел домой'? | Выявление индивидуальных затруднений в использовании книжных стилей. |
Сможете ли вы теперь отличить научную статью от заметки в газете? | Проверка достижения предметного результата. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня вы сделали важное открытие: язык — это не просто набор слов, а гибкий инструмент, который меняется вместе с нами. Умение выбирать правильный стиль — это признак образованного и успешного человека. На следующем уроке мы подробнее разберем 'короля' повседневности — разговорный стиль. До свидания!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 3, упр. 26 | Прочитать теорию и распределить слова по двум колонкам: разговорные и книжные. |
Средний (повышающий) | Поиск примеров | Найти в любой газете или журнале небольшую заметку (публицистический стиль) и подчеркнуть в ней 3 признака этого стиля. |
Продвинутый (творческий) | Проект 'Один день' | Написать мини-сочинение 'Один день из жизни моей кошки' в научном стиле (как отчет ученого) или в официально-деловом (как протокол осмотра). |
Контрольный вопрос: Назовите три условия, от которых зависит выбор стиля речи (Где? С кем? Зачем?).