Тема урока: Назывной и вопросный план текста
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики научатся различать назывной и вопросный планы текста, а также самостоятельно составлять их к предложенному тексту, выделяя микротемы.
- Образовательная задача: Познакомить с понятиями «назывной план» и «вопросный план», алгоритмом их составления и правилами оформления.
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать структуру текста и трансформировать информацию из одной формы в другую.
- Воспитательная задача: Формировать культуру интеллектуального труда и ответственное отношение к организации собственного высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к изучению родного языка как инструмента общения и познания.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе групповой работы.
- Осознание важности логического планирования своей деятельности.
Метапредметные
- Умение определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части.
- Способность представлять информацию в сжатом виде (план).
- Навык самоконтроля и коррекции своих действий в соответствии с учебной задачей.
Предметные
- Знать отличительные особенности назывного и вопросного планов.
- Уметь формулировать пункты плана в виде номинативных (назывных) предложений и вопросительных предложений.
- Владеть навыком составления плана к тексту научного и художественного стиля.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Оценка усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом «История почтового голубя» (по 1 шт. на каждого ученика).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Сценарий блогера», «Сравнение типов плана», «Эталон для самопроверки».
- Распечатать карточки для приема «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Подготовить на доске схему-заготовку «Виды плана».
- Проверить работу проектора и ноутбука.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через жизненную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Представьте ситуацию: популярный тревел-блогер решил записать видео о своём путешествии на Байкал. Он отснял 5 часов материала, но когда сел монтировать, понял, что забыл, в каком порядке шли события и о чём самом важном он хотел рассказать в каждой части. В итоге видео получилось путанным и неинтересным. Как вы думаете, какой инструмент помог бы ему избежать этой каши в голове ещё на этапе подготовки?» | Ученики слушают учителя, улыбаются, представляют ситуацию. Отвечают на вопрос: «Ему нужен был список», «Шпаргалка», «План видео». |
2 мин | «Верно! План — это скелет любого текста, выступления или видео. Сегодня мы с вами станем архитекторами текстов и научимся строить такие скелеты профессионально. Но сначала проверим, насколько вы внимательные читатели. Посмотрите на свои столы, у вас лежат карточки 'Светофор'.» | Ученики проверяют наличие карточек на столах, настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, что без плана трудно и блогеру, и ученику. Но умеем ли мы составлять его правильно? Давайте проверим наши знания о тексте.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия о тексте (тема, абзац, микротема), необходимые для работы с планом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно» (прием «Светофор»): «Я читаю утверждение. Если оно верное — поднимайте зелёную карточку, если неверное — красную, если сомневаетесь — жёлтую. 1) Текст — это группа предложений, расположенных в любом порядке. 2) Тема текста — это то, о чём в нём говорится. 3) Каждый абзац обычно содержит новую микротему. 4) Заголовок всегда совпадает с темой текста.» Учитель комментирует ответы, просит пояснить ошибки. | Ученики поднимают карточки: 1) Красная (предложения связаны по смыслу). 2) Зелёная. 3) Зелёная. 4) Красная (может отражать главную мысль). |
2 мин | «Отлично, базу мы вспомнили. А теперь скажите, что такое микротема? Как мы её находим в тексте?» Учитель фиксирует на доске ключевое слово: МИКРОТЕМА. | Ученики отвечают: «Микротема — это часть общей темы. Обычно один абзац — это одна микротема. Чтобы её найти, нужно понять, о чём самом главном говорится в этом кусочке текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, чтобы составить план, нам нужно разделить текст на части и в каждой найти микротему. Но как именно записать этот план? Оказывается, есть разные способы.»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: столкнуть учеников с необходимостью выбора формы записи плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два варианта плана к одному и тому же тексту про Луну. Вариант А: 1. Спутник Земли. 2. Лунный ландшафт. 3. Влияние на приливы. Вариант Б: 1. Почему Луну называют спутником Земли? 2. Как выглядит поверхность Луны? 3. Каким образом Луна влияет на океаны? «Ребята, посмотрите на эти два списка. Можно ли оба назвать планом? В чём их главное различие?» | Ученики сравнивают списки. Отвечают: «Да, это оба планы. В первом просто названия, а во втором — вопросы. Второй вариант кажется более подробным, а первый — коротким». |
2 мин | «А какой из них правильный? Какой выберете вы, если я попрошу составить план параграфа по истории или биологии? Возникает вопрос: как называются такие виды планов и когда какой удобнее использовать?» | Ученики осознают проблему: они умеют составлять план интуитивно, но не знают правил и названий разных видов планов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научимся различать эти виды. Запишите тему урока: "Назывной и вопросный план текста".»
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать задачи урока и составить алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте составим план нашего урока (иронично, правда?). Что нам нужно сделать, чтобы разобраться в теме?» Учитель направляет детей, записывая пункты на доске: 1. Узнать определения. 2. Понять правила оформления. 3. Потренироваться составлять оба вида плана. | Ученики предлагают шаги: «Сначала надо понять, как они называются», «Узнать, чем они отличаются», «Попробовать самим написать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов! Приступаем к реализации.»
Этап 5. Реализация проекта (12 мин)
Цель этапа: ввести понятия назывного и вопросного плана, отработать алгоритм на практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель дает определения (прием «Диаграмма Венна» на слайде): «Назывной план состоит из назывных предложений (существительное в И.п. + зависимые слова). В нем нет глаголов-сказуемых. Вопросный план состоит из вопросительных предложений. Давайте проверим: "Полет первого космонавта" — какой это план? А "Когда состоялся полет первого космонавта?"» | Ученики записывают определения в тетрадь. Отвечают на вопросы: «Первый — назывной, второй — вопросный». |
8 мин | Учитель раздает текст «История почтового голубя» (3 абзаца). «Работаем в парах. Прием "Инсерт": прочитайте текст, помечая на полях карандашом: V — знаю, + — новое. После чтения выделите в каждом абзаце ключевое слово или фразу. Для первого абзаца составим пункты вместе. О чем там речь? (О древности почты). Как запишем в назывном плане? А в вопросном?» | Ученики читают текст, делают пометки. В парах обсуждают микротемы. Предлагают варианты: Назывной: «Древность голубиной почты». Вопросный: «Когда появилась голубиная почта?». Записывают в тетрадь таблицу из двух колонок. |
Запись в тетрадях
- Назывной план — пункты в виде назывных предложений (Имя сущ. в И.п.). Пример: Красота леса.
- Вопросный план — пункты в виде вопросов к тексту. Пример: В чём заключается красота леса?
- Алгоритм: 1. Прочитать текст. 2. Разделить на абзацы. 3. Выделить микротему каждой части. 4. Сформулировать заголовок (имя или вопрос).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились превращать мысли в пункты плана. Теперь попробуем сделать "перевертыш".»
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить навык трансформации одного вида плана в другой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Прием «Трансформер». Учитель диктует пункты назывного плана, ученики должны быстро переделать их в вопросные и наоборот. «1. Описание внешности героя. 2. Как лиса перехитрила волка? 3. Путешествие на север. 4. Почему важно беречь природу?» | Ученики работают устно и письменно (по цепочке): 1. «Как выглядел герой?» 2. «Хитрость лисы». 3. «Куда отправились герои?» 4. «Необходимость защиты природы». |
2 мин | «Ребята, а какой план, по-вашему, лучше помогает подготовиться к пересказу? Почему?» | Ученики дискутируют: «Вопросный лучше, потому что вопрос уже содержит подсказку, о чем говорить», «Назывной быстрее писать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Оба плана хороши, главное — уметь ими пользоваться. Время проверить себя в деле!»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы на новом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель дает короткий текст про пользу витаминов (на карточках). «Задание: составьте назывной план к этому тексту (3 пункта). Те, кто справится быстро — переделайте его в вопросный на обратной стороне листа.» | Ученики работают самостоятельно в тетрадях. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон (примерный план). «Сверьте свои заголовки с моими. Они не должны совпадать слово в слово, но должны точно отражать суть абзаца. Если у вас совпал смысл — поставьте себе плюс.» | Ученики проверяют свои работы, задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения (к тексту о витаминах)
Назывной план: 1. Роль витаминов в организме. 2. Источники витамина С. 3. Последствия нехватки полезных веществ.
Вопросный план: 1. Какую роль играют витамины? 2. Где содержится витамин С? 3. К чему приводит недостаток витаминов?
Вопросный план: 1. Какую роль играют витамины? 2. Где содержится витамин С? 3. К чему приводит недостаток витаминов?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу много плюсов! Вы отлично справились с ролью составителей планов.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему блогеру. Какой совет мы ему дадим теперь? Какой план ему составить?» Учитель проводит рефлексию «Три М» (три момента, которые получились лучше всего). | Ученики отвечают: «Советуем составить вопросный план, чтобы не забыть детали». Называют свои успехи: «Я научился находить микротемы», «Я понял разницу между планами». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровня сложности. | Ученики записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — план полностью соответствует тексту, выделены все микротемы, соблюдено единообразие формы (все пункты — либо назывные, либо вопросы), нет грамматических ошибок.
- «4» — план соответствует тексту, но пропущена одна микротема ИЛИ допущены ошибки в оформлении (смешаны виды планов).
- «3» — план составлен частично, заголовки плохо отражают содержание текста, допущены фактические ошибки в понимании микротем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что было самым трудным при превращении назывного плана в вопросный? | Выявление затруднений в грамматическом оформлении мыслей. |
В каких жизненных ситуациях, кроме уроков русского языка, тебе пригодится умение составлять план? | Осознание практической значимости навыка (функциональная грамотность). |
Оцени свою работу сегодня по шкале от 1 до 10. Почему именно такая оценка? | Развитие навыка саморефлексии и адекватной самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы сделали большой шаг к тому, чтобы ваша речь стала логичной и убедительной. Умение составлять план — это не просто школьное задание, это навык успешного человека, который умеет ценить своё время и время своих слушателей. На следующем уроке мы научимся делать план ещё более подробным — сложным и тезисным. Спасибо за активную работу, вы сегодня были настоящими профи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. из учебника (напр., №145) | Прочитать текст, разделить на части и составить назывной план. |
Средний (повышающий) | Трансформация | К тому же упражнению составить второй вариант плана — вопросный. |
Продвинутый (дополнительный) | «План для блога» | Выбрать любую интересную тему (хобби, игра, спорт) и составить план будущего поста в соцсети (минимум 5 пунктов, вид плана на выбор). |