Научный стиль и его жанры. Повторение и обобщение по темам «Текст» и «Функциональные разновидности языка»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока распознавать научный стиль среди других функциональных разновидностей языка, называть его основные признаки и жанры, объяснять строение научного сообщения и применять эти знания при выполнении не менее 8 из 10 заданий рабочего листа.
- Образовательная задача: систематизировать знания о тексте, функциональных стилях, типах речи, признаках и жанрах научного стиля.
- Развивающая задача: развивать умение классифицировать языковой материал, выделять существенные признаки, устанавливать логические связи между частями текста и аргументировать выбор.
- Коммуникативная задача: формировать умение обсуждать ответы в паре и группе, задавать уточняющие вопросы и корректно обосновывать свою позицию.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к точному, доказательному и ответственному использованию информации в учебной и повседневной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают значение точной и достоверной речи при передаче знаний.
- Проявляют интерес к самостоятельному поиску признаков научного текста.
- Осознают ответственность автора за ясность и доказательность сообщения.
- Развивают готовность выслушивать мнение одноклассника и проверять собственный ответ.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировок заданий и кратких текстовых фрагментов.
- Сравнивают функциональные стили по сфере употребления, цели, жанрам и языковым средствам.
- Классифицируют типы речи, жанры и признаки текста по заданным основаниям.
- Планируют выполнение рабочего листа, осуществляют самопроверку и исправляют ошибки.
- Формулируют выводы и аргументируют выбор терминов и стилевой принадлежности текста.
Предметные
- Знать основные признаки научного стиля: точность, логичность, последовательность, использование терминов и слов в прямом значении.
- Уметь распределять жанры, сферы употребления и цели речи по функциональным стилям.
- Уметь называть части научного сообщения: вступление, основная часть, заключение.
- Уметь различать повествование, описание и рассуждение по коммуникативной задаче.
- Владеть умением находить в научном тексте термины, вводные слова, логические связки и определения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость точного употребления терминов в учебной деятельности.
- Определяют личный уровень готовности к выполнению заданий рабочего листа.
- Проявляют познавательную инициативу при формулировании признаков научного стиля.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и планируют последовательность выполнения заданий.
- Сверяют ответы с эталоном и находят место ошибки.
- Осуществляют самоконтроль времени при работе с десятью заданиями.
- Вносят коррективы в классификацию жанров, типов речи и языковых средств.
- Оценивают результат по критериям и определяют материал для повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют в формулировках заданий ключевые слова: «цель», «сфера», «жанр», «признак».
- Устанавливают родо-видовые и причинно-следственные связи между понятиями.
- Строят классификации функциональных стилей и типов речи.
- Моделируют структуру научного сообщения в виде схемы.
- Используют контекст для выбора подходящего термина.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по алгоритму «Подумай — обсуди — поделись».
- Формулируют полный ответ и приводят доказательство из задания.
- Задают вопросы «Почему?» и «По какому признаку?» при проверке классификации.
- Согласовывают общий ответ группы и представляют его классу.
- Корректно принимают замечания и уточняют спорные решения.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для групповой сортировки: названия стилей, жанров, сфер употребления, целей речи и типов речи — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или экран схему «Стиль — сфера — цель — жанры — языковые признаки».
- Подготовить два коротких фрагмента: научное определение и бытовое объяснение одного явления.
- Разместить на доске памятку: «Точность. Логичность. Термины. Прямое значение. Связность».
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для быстрой самооценки — по одной на ученика.
- Распечатать эталон ответов к заданиям рабочего листа — один комплект для учителя и по одному листу на пару для самопроверки.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитную доску или интерактивную доску.
- Организовать парты для работы в парах и малых группах по 4 человека.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с точностью научной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня нам предстоит не просто повторить определения, а научиться быстро распознавать научную речь и объяснять свой выбор." | Проверяют готовность, кладут рабочий лист перед собой, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает два высказывания об испарении воды: "Вода постепенно исчезает, потому что ей становится скучно" и "Испарение — переход вещества из жидкого состояния в газообразное с поверхности жидкости". Учитель спрашивает: "Какое сообщение точнее? Какое можно использовать на уроке естествознания? Почему?" | Сравнивают высказывания и отвечают: "Второе точнее, в нём есть термин и определение". Формулируют предположение: "Это научный стиль". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одну и ту же мысль можно передать по-разному. Сегодня выясним, по каким признакам узнаётся научный стиль, какие у него есть жанры и как эти знания помогут выполнить весь рабочий лист."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о тексте и функциональных разновидностях языка, необходимые для выполнения заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает в центре доски слово «Текст» и говорит: "Подумайте самостоятельно, какие признаки позволяют назвать несколько предложений текстом. Через тридцать секунд обсудите ответ с соседом." | Индивидуально называют признаки, затем в парах обсуждают: "Тема, основная мысль, связность, последовательность, завершённость". |
2 мин | Учитель просит пары прикрепить карточки к кластеру: "Выберите только те признаки, которые характеризуют текст в целом, а не отдельное предложение. Объясните один спорный выбор." | Распределяют карточки, объясняют: "Связность относится ко всему тексту, а наличие подлежащего и сказуемого — к предложению". |
2 мин | Учитель показывает схему «разговорный — научный — официально-деловой — публицистический — художественный» и спрашивает: "Что объединяет эти разновидности? По каким основаниям их можно сравнивать?" | Называют сферу, цель, жанры, языковые средства; записывают в тетради четыре основания сравнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст имеет тему, основную мысль, связность и завершённость, а стили различаются сферой, целью, жанрами и языком. Теперь проверим, что именно вызывает затруднение при выполнении рабочего листа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднения и сформулировать алгоритм выполнения заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает быстро выполнить задания №1 и №7 рабочего листа без объяснения: "Заполните пропуски самостоятельно. Не обсуждайте ответы, отметьте карандашом место, где сомневаетесь." | Заполняют пропуски: «последовательность», «однозначным», «распространение»; «реферат», «сообщение», «монография», «учебное пособие». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какие слова вы выбрали уверенно, а где возникли сомнения? Что нужно повторить, чтобы выполнить остальные задания?" На доске фиксирует план: признаки, жанры, строение, типы речи, термины, языковые средства. | Называют затруднения, формулируют цель: "Научиться различать признаки, жанры, цели и средства научного стиля и применять алгоритм к заданиям". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не заучить отдельные слова, а понять систему признаков. Начнём с главного — как устроен научный стиль и чем он отличается от других стилей."
Этап 4. Открытие нового знания. «Эвристическая беседа» (10 мин)
Цель этапа: вывести основные признаки, строение, жанры и языковые средства научного текста через анализ примеров и схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране научное определение: "Термин — это слово или сочетание слов, обозначающее специальное понятие определённой области знания". Учитель спрашивает: "Какие слова здесь называют предмет изучения? Можно ли заменить термин любым эмоциональным выражением?" | Подчёркивают «термин», «специальное понятие», «область знания». Отвечают: "Нет, термин должен быть точным и понятным в данной области". |
3 мин | Учитель строит на доске схему: «Научный стиль: сфера — наука и обучение; цель — сообщить и объяснить знания; признаки — точность, логичность, последовательность; средства — термины, слова в прямом значении, сложные предложения, вводные слова». Учитель обращается к классу: "Подберите к признакам слова из задания №9: что выражают слова «итак», «следовательно», «во-первых»?" | Заполняют схему и отвечают: "Логическую последовательность и связь мыслей"; предлагают «затем», «наконец». |
2 мин | Учитель показывает модель научного сообщения: «вступление — основная часть — заключение». Говорит: "Вступление обозначает тему, основная часть раскрывает содержание, заключение содержит выводы. Найдите эти части в любом знакомом сообщении или объяснении." | Называют назначение трёх частей, записывают схему в тетрадь. |
2 мин | Учитель демонстрирует карточки с жанрами: «реферат, сообщение, монография, учебное пособие». Спрашивает: "Какое назначение у каждого жанра? Чем краткое изложение отличается от объёмного самостоятельного исследования?" | Соотносят жанры с назначением: «реферат — краткое изложение содержания; сообщение — выступление по теме; монография — объёмное исследование; учебное пособие — произведение для обучения». |
Запись в тетрадях
Научный стиль используется в сфере науки и обучения. Его цель — точно, логично и последовательно передавать и объяснять знания. Основные жанры: сообщение, реферат, статья, монография, учебное пособие. Структура научного сообщения: вступление, основная часть, заключение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть опорная схема: сфера, цель, признаки, жанры и средства. Используем её как алгоритм и проверим первые задания рабочего листа не по памяти, а с доказательством."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: применить новый алгоритм к заданиям о признаках научного стиля, жанрах, типах речи и признаках текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Работаем по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала каждый самостоятельно проверьте задания №1, №3 и №4, затем сравните ответы. Обязательно объясните, по какому признаку выбрали слово или тип речи." | Самостоятельно сверяют ответы, затем обсуждают в парах: «вступление — основная часть — заключение»; «повествование сообщает о действиях, описание показывает признаки, рассуждение объясняет и доказывает». |
2 мин | Учитель разбирает у доски задание №3: "В научном сообщении обычно выделяют вступление, в котором обозначают тему, основную часть, где раскрывают содержание, и заключение, содержащее основные выводы. Для связи частей используются слова «во-первых», «следовательно», «наконец». Почему каждое слово подходит?" | Один ученик вставляет термины, другой объясняет их роль. Класс уточняет: «вступление начинает сообщение, заключение завершает его; слова связывают части». |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование: "За одну минуту распределите карточки «описание», «рассуждение», «повествование» по задачам: назвать признаки, доказать мысль, рассказать о событиях. Побеждает группа, которая не только быстрее, но и объяснит решение." | Распределяют карточки: описание — назвать признаки; рассуждение — доказать или объяснить; повествование — рассказать о событиях. Представляют аргумент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили алгоритм к нескольким заданиям и увидели, что правильный ответ всегда можно доказать назначением понятия. Теперь каждый проверит себя самостоятельно на полном наборе заданий."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (11 мин)
Цель этапа: выполнить задания рабочего листа индивидуально, применить знания к разным видам классификации и оценить собственный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задания №2, №5, №6, №8, №9 и №10. Сначала прочитайте формулировку полностью, затем определите основание классификации. Если сомневаетесь, поставьте знак вопроса и переходите дальше. Через семь минут проверим ответы по эталону." | Индивидуально распределяют жанры, сферы и цели по стилям; вставляют термины «понятие», «значение», «объект», «логическую последовательность», «затем», «признаки объекта»; отделяют признаки текста от признаков предложения. |
2 мин | Учитель раздаёт эталоны каждой паре и напоминает: "Проверяющий не просто называет ошибку, а задаёт вопрос: «Какой признак помог выбрать ответ?» Исправления выполняйте другим цветом." | Сверяют ответы в парах, задают вопросы, исправляют ошибки другим цветом. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поднимите зелёную карточку, если выполнены все задания без ошибок; жёлтую — если есть одна-две ошибки; красную — если нужна помощь. Запишите рядом с номером задания причину затруднения." | Показывают карточки, отмечают номера трудных заданий и формулируют причину: «не различаю жанр и сферу», «путаю признаки текста и предложения». |
Эталон решения
Для проверки задания №9: «В научном тексте часто употребляются слова в прямом значении, термины, сложные предложения и вводные слова, выражающие логическую последовательность мысли: итак, следовательно, во-первых. Для связи частей текста используются слова сначала, затем, наконец. Важную роль играют определения, помогающие точно описать признаки объекта». В заданиях №5 и №7 ответ выбирается по определению понятия и назначению жанра, а не по внешнему виду слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие знания уже стали устойчивыми. Ошибки сейчас полезны: по ним мы видим, что нужно уточнить. Осталось объединить всё в систему и сформулировать общий вывод о научном стиле."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, соотнести результат с целью урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит закончить фразу: "Научный стиль узнаётся по..., его цель..., типичные жанры..., структура сообщения..." Затем возвращает класс к проблемному вопросу о двух высказываниях. | Формулируют общий вывод: «Научный стиль точный, логичный, использует термины и служит для передачи знаний; сообщение состоит из вступления, основной части и заключения». |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На отдельной строке напишите один признак научного стиля, один его жанр и вопрос, который ещё требует повторения." | Записывают три элемента и сдают учителю или оставляют на краю стола. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень. В каждом варианте работайте по алгоритму: определите сферу, цель, жанр, признаки и языковые средства. Не просто вписывайте ответы, а объясняйте хотя бы два выбора." | Записывают выбранный уровень и уточняют требования. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены верно 9–10 заданий рабочего листа, термины употреблены точно, классификация жанров и стилей обоснована, исправления и записи оформлены аккуратно.
- «4» — выполнены верно 7–8 заданий, допущены отдельные неточности в жанрах, целях или языковых средствах, общий алгоритм распознавания научного стиля понятен.
- «3» — выполнены верно 5–6 заданий, основные признаки научного стиля названы частично, имеются ошибки в распределении жанров, типов речи или признаков текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три признака помогают отличить научный стиль от разговорного? | Проверка осознания ключевых признаков научной речи. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в классификации и выборе терминов. |
Чем вступление, основная часть и заключение отличаются друг от друга? | Проверка понимания структуры научного сообщения. |
Какой способ проверки ответа оказался полезнее всего? | Оценка сформированности навыков самоконтроля и рефлексии. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы систематизировали знания о тексте и функциональных разновидностях языка и подробно разобрали научный стиль. Мы выяснили, что его сила — в точности, логичности, последовательности и правильном употреблении терминов. Типичная ошибка — смешивать сферу употребления, цель и жанр текста, поэтому всегда задавайте себе три вопроса: где используется текст, зачем он создан и как называется его форма. На следующем уроке мы продолжим учиться анализировать тексты и создавать собственные связные высказывания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий по образцу рабочего листа: вставить термины в текст о научном стиле, распределить 6 жанров по стилям и определить тип речи в 3 коротких фрагментах. | Закрепляет распознавание признаков, жанров и типов речи; при проверке смотреть на точность терминов и обоснованность распределения. |
Средний (повышающий) | Составить план научного сообщения из трёх частей на тему «Почему необходимо беречь воду», подобрать 5 терминов и 4 слова-связки, затем написать сообщение объёмом 8–10 предложений. | Формирует умение применять структуру научного текста; при проверке смотреть на логичность, последовательность, прямое значение слов и наличие вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сравнительную таблицу научного и разговорного стилей по пяти основаниям: сфера, цель, жанры, лексика, синтаксис; привести по два собственных примера и объяснить различия. | Развивает анализ и аргументацию; при проверке смотреть, чтобы примеры соответствовали стилю и каждый вывод был доказан языковым признаком. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова основная цель научного стиля? Какие части имеет научное сообщение? Что такое термин? Назовите два жанра научной речи. Чем описание отличается от рассуждения?»
