Лексические средства выразительности: практикум-интенсив
Цели и задачи
- Цель: закрепить навыки идентификации и использования лексических средств выразительности (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение) в художественном тексте через активные формы работы.
- Предметная задача: научить различать виды тропов в текстах классической литературы и использовать их в собственной речи.
- Метапредметная задача: развивать навыки сотрудничества в парах и группах, умение работать с цифровыми образовательными ресурсами.
- Личностная задача: воспитывать эстетическое отношение к русскому слову и потребность в использовании выразительных средств.
- Воспитательная задача: формировать культуру ведения диалога при групповом взаимодействии.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Уважительное отношение к мнению сверстников при работе в группе.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковые явления.
- Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе и паре, формулировать и аргументировать свою точку зрения.
- Регулятивные: осуществлять самоконтроль и коррекцию деятельности в соответствии с заданным временем (тайм-менеджмент).
Предметные
- Знать определения понятий: эпитет, метафора, олицетворение, сравнение.
- Уметь находить лексические средства выразительности в тексте.
- Владеть навыком конструирования предложений с использованием изученных тропов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между выразительностью речи и эффективностью общения.
- Самоопределение: развитие позитивной самооценки.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в цифровой среде.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивное задание в LearningApps (сортировка тропов) и вывести на экран.
- Распечатать карточки для работы в парах «Лексическое лото» (15 комплектов).
- Подготовить 4 конверта с «пазлами» предложений для групповой работы.
- Проверить работу интерактивной доски и наличие доступа к Wi-Fi для планшетов (если используются).
- Подготовить жетоны-звёзды для поощрения за быстрые ответы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (1 мин)
Цель этапа: психологически настроить учеников, создать игровую атмосферу погружения в тему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, юные мастера слова! Сегодня наш урок — это экспресс-лаборатория. Мы не просто ученики, мы — стилисты, которые превращают обычную речь в драгоценное полотно. У нас всего 10 минут, чтобы доказать, что мы мастера лексики. Готовы к вызову?» Учитель проверяет наличие учебников и тетрадей, включает таймер на доске. | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность мест, включаются в игровой контекст, настраиваются на быстрый темп работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу ваш боевой настрой! Время пошло, открываем нашу первую цифровую зону».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 2. Актуализация знаний. ИКТ-игра «Сортировщик» (2 мин)
Цель этапа: быстро актуализировать теоретические знания о тропах с помощью интерактивного ЭОР.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на интерактивную доску задание «Классификация тропов». «Посмотрите на экран. Здесь перемешаны карточки: примеры и названия тропов (эпитет, метафора, сравнение). Кто готов выйти к доске и первым распределить пару?» Учитель вызывает 3-4 учеников для быстрой работы у доски, остальные сигнализируют о правильности карточками-светофорами. | Ученики по очереди выходят к интерактивной доске, перетаскивают примеры (например, «золотые руки», «лес, точно терем расписной») в соответствующие колонки. Класс следит и поднимает зелёные карточки, если согласен с выбором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теорию вспомнили блестяще! Теперь переходим к парному проектированию».
Этап 3. Практикум в парах «Лексическое лото» (4 мин)
Цель этапа: отработка навыка нахождения тропов в тексте в процессе коммуникации со сверстником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «У вас на партах лежат игровые поля лото и карточки с цитатами из стихов А.С. Пушкина и С.А. Есенина. Ваша задача в парах: прочитать цитату, определить главный троп и закрыть им соответствующую ячейку на поле. Кто первым закроет поле — поднимает руки домиком. Внимание, начали!» Учитель обходит ряды, консультирует, следит за взаимодействием. | Ученики в парах шепотом обсуждают примеры: «Смотри, "серебряный иней" — это эпитет или метафора?», «Скорее эпитет, давай положим сюда». Закрывают ячейки: Эпитет, Метафора, Олицетворение, Сравнение. Победившая пара получает жетон. |
Эталон решения (примеры для лото)
1. «Луна, как бледное пятно» (Сравнение). 2. «Улыбнулись сонные берёзки» (Олицетворение). 3. «Костёр рябины красной» (Метафора). 4. «Изумрудная трава» (Эпитет).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лото завершено! Вы показали отличную командную работу. Последний рывок — групповое творчество».
Этап 4. Групповая работа «Оживи текст» и Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: синтез знаний — создание собственного мини-текста и подведение итогов урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Объединяемся в группы по 4 человека (поворот к соседям сзади). У каждой группы конверт. В нём скучное предложение: "Наступила осень. Подул ветер". У вас есть 90 секунд, чтобы добавить в него минимум 3 лексических средства и сделать его сказочным. Запишите результат на листе А4 крупно». | Ученики бурно обсуждают в группах: «Давай напишем "Золотая осень пришла тихо"», «Нет, лучше "Осень, как рыжая лисица, подкралась к лесу"». Записывают: «Осень-художница раскрасила лес золотом, и сердитый ветер запел свою грустную песню». |
1 мин | «Время вышло! Представители групп, покажите ваши шедевры. (Учитель быстро зачитывает). А теперь оцените свою работу: если вы сегодня чувствовали себя мастерами — хлопните в ладоши, если подмастерьями — топните. Спасибо! Запишите домашнее задание». | Группы демонстрируют листы. Ученики участвуют в физической рефлексии, выражая степень усвоения материала. Записывают ДЗ. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил тропы в ИКТ-игре и лото, активно участвовал в создании группового текста, предложив оригинальное средство выразительности.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении тропов в лото, ученик принимал участие в групповой работе, но не проявлял инициативы.
- «3» — ученик затрудняется в классификации тропов без помощи учителя или партнёра, в групповой работе пассивен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой троп сегодня было легче всего найти «в толпе» слов? | Выявление наиболее усвоенного компонента темы. |
В чем была главная трудность при работе в паре? | Анализ коммуникативных навыков и зон роста в сотрудничестве. |
Зачем писатели используют метафоры вместо обычных слов? | Осознание функциональной роли лексических средств. |
Завершающее слово учителя
«
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 154 из учебника | Выписать из текста 5 предложений с эпитетами и подчеркнуть их. |
Средний (повышающий) | Творческий поиск | Найти в любимой песне 3 примера разных тропов и выписать их в тетрадь. |
Продвинутый (дополнительный) | «Цифровой поэт» | Создать свою интерактивную карточку в LearningApps с 10 примерами тропов. |
Контрольный вопрос: Сможете ли вы отличить метафору от олицетворения по пути домой, глядя на деревья?