Имя существительное как часть речи (повторение изученного в 5 классе)
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и обобщить знания об имени существительном как части речи, совершенствуя навыки морфологического анализа на материале текстов о культуре и народах России.
- Образовательная задача: повторить морфологические признаки существительного (род, число, падеж, склонение) и его синтаксическую роль.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать текст, выделять главное и работать в режиме многозадачности (ИКТ + письмо).
- Воспитательная задача: формировать чувство гражданской идентичности и уважения к народам России в рамках Года единства народов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование осознанного, доброжелательного отношения к истории и культуре разных народов России.
- Развитие учебной мотивации через использование современных цифровых инструментов.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение.
- Коммуникативные: умение работать в паре, координировать свои действия с партнером.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и коррекции своих действий.
Предметные
- Знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительного.
- Уметь находить существительные в тексте и характеризовать их признаки.
- Владеть навыком морфологического разбора существительного.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка).
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Синтез — составление целого из частей (построение кластера).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Народы России — единая семья».
- Распечатать рабочие листы с текстом о Годе единства народов (по количеству учеников).
- Настроить интерактивную доску для работы с онлайн-тренажером или облаком слов.
- Подготовить карточки для парной работы «Собери морфологический пазл».
- Проверить наличие словарей (толкового и орфографического) на партах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу и задать тематическую рамку урока через контекст Года единства народов России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Посмотрите на экран. Перед вами карта нашей огромной страны и фотографии людей в разных национальных костюмах. Знаете ли вы, какое важное событие мы отмечаем в этом году? Правильно, этот год объявлен Годом единства народов России. Как вы думаете, что объединяет всех нас, таких разных?» Учитель слушает ответы и подводит к теме: «Нас объединяет общая история, территория и, конечно, наш великий русский язык. Сегодня мы будем работать с текстами о нашей Родине и вспомним одну очень важную часть речи.» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают слайды. Отвечают на вопросы: «Мы все живем в одной стране», «У нас общая культура», «Мы говорим на русском языке». Включаются в диалог. |
2 мин | Учитель: «Посмотрите на цитату на доске: "Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры". Найдите слова, которые называют предметы, явления или понятия. Как называется эта часть речи? Правильно, это имя существительное. Сегодня мы отправимся в путешествие по стране "Существительное", вспоминая всё, что узнали в 5 классе.» | Ученики находят в цитате слова: «язык», «история», «народ», «путь», «цивилизация», «культура». Хором или по цепочке называют часть речи — имя существительное. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили тему нашего урока. Давайте откроем тетради, запишем дату и тему: "Имя существительное как часть речи".»
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание (6 мин)
Цель этапа: актуализировать теоретические знания о существительном и сформулировать задачи урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Облако слов» на интерактивной доске (ИКТ). «Ребята, посмотрите на это облако. В нем спрятаны термины. Выберите те, которые относятся к имени существительному. Давайте составим кластер на доске.» Учитель вызывает одного ученика к доске, остальные работают в тетрадях. | Ученики выбирают термины: «одушевленное», «склонение», «падеж», «собственное», «род», «число», «подлежащее». Один ученик рисует центр кластера на доске, другие диктуют признаки. |
3 мин | Учитель: «Исходя из нашего кластера, какие задачи мы поставим перед собой? Что нам нужно повторить, чтобы успешно выполнить морфологический разбор?» Учитель помогает формулировать задачи, используя глаголы «вспомнить», «закрепить», «научиться». | Ученики формулируют задачи: «Вспомнить постоянные и непостоянные признаки», «Закрепить умение определять склонение», «Научиться быстро находить существительные в тексте и определять их роль в предложении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Задачи поставлены. Теперь перейдем к их реализации на примере текстов о народах нашей страны.»
Этап 3. Обобщение и систематизация (12 мин)
Цель этапа: повторить морфологические признаки существительного через анализ текста с межпредметным содержанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает рабочие листы с текстом: "Россия — многонациональное государство. В нашей стране живут русские, татары, чеченцы, башкиры, чуваши и многие другие народы. В 2026 году, в Год единства, мы особенно остро чувствуем нашу общую ответственность за будущее Отчизны." Учитель просит: «Выпишите из первого предложения все существительные. Укажите их род, число и падеж. Обратите внимание на слово "Россия" — какое это существительное?» | Ученики читают текст, выписывают слова: «Россия» (жен.р., ед.ч., Им.п., собств.), «государство» (ср.р., ед.ч., Им.п., нариц.). Работают самостоятельно, затем сверяют результаты с соседом. |
6 мин | Учитель организует приём «Мозаика признаков». «Теперь давайте вспомним склонение. У вас на столах карточки с существительными: Байкал, Волга, единство, дружба, верность, Кавказ. Распределите их по трем группам склонения. Работаем в парах.» Учитель проходит между рядами, консультирует. | Ученики работают в парах, классифицируют слова: 1 скл (Волга, дружба), 2 скл (Байкал, единство, Кавказ), 3 скл (верность). Обсуждают, почему слово «единство» относится ко второму склонению. |
Эталон решения
1 склонение: Волга (ж.р., -а), дружба (ж.р., -а). 2 склонение: Байкал (м.р., нулевое), единство (ср.р., -о), Кавказ (м.р., нулевое). 3 склонение: верность (ж.р., нулевое, на -ь).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные признаки. Вижу, что склонение и род не вызывают у вас затруднений. Самое время немного размяться!»
Этап 4. Физкультминутка «Народы России» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть существительные. Если существительное одушевленное (название народа или человека) — поднимите руки вверх и потянитесь. Если неодушевленное (предмет или понятие) — присядьте. Слова: Россия, строитель, праздник, герой, единство, татарин, знамя, якут, песня, осетин.» | Ученики выполняют движения: приседают на словах «Россия», «праздник», «единство», «знамя», «песня»; тянутся вверх на словах «строитель», «герой», «татарин», «якут», «осетин». Улыбаются, активно двигаются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, вы очень внимательны! Садитесь на свои места, продолжаем работу.»
Этап 5. Закрепление и применение знаний (10 мин)
Цель этапа: отработать навык определения синтаксической роли существительного и выполнения морфологического разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран предложение: "Мир и согласие — главные ценности нашего народа." Задание: «Сделайте синтаксический разбор предложения. Какими членами предложения являются существительные? Обратите внимание на тире.» Учитель вызывает ученика к доске для разбора. | Ученик у доски подчеркивает «Мир», «согласие» как подлежащие, «ценности» как сказуемое, «народа» как дополнение. Класс записывает разбор в тетради, обсуждает роль тире между подлежащим и сказуемым. |
5 мин | Учитель: «А теперь — индивидуальное задание "Морфологический портрет". Выберите любое существительное из этого предложения и выполните его полный морфологический разбор по схеме в учебнике (стр. 124).» Учитель контролирует процесс, помогает слабым ученикам. | Ученики выбирают слово (например, «согласие» или «ценности») и записывают разбор: I. Часть речи. II. Морфологические признаки (постоянные и непостоянные). III. Синтаксическая роль. |
Запись в тетрадях
Мир (что?) — сущ. I. (Что?) мир. Н.ф. — мир. II. Пост.: нариц., неодуш., м.р., 2-е скл.; непост.: в ед.ч., в Им.п. III. Подлежащее.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что существительное может быть не только подлежащим, но и сказуемым, и дополнением. Это очень важная и гибкая часть речи.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала с использованием ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель запускает на планшетах или общем экране короткий интерактивный тест (5 вопросов). «Ребята, сейчас проверим, насколько вы готовы к контрольной работе. Выполните тест. После завершения на экране появятся правильные ответы — проверьте себя сами.» Тест включает вопросы на определение склонения, падежа и синтаксической роли в контексте темы «Народы России». | Ученики выполняют тест на устройствах или в тетрадях (если тест на экране). После появления ответов ставят себе плюс или минус рядом с каждым пунктом. Анализируют свои ошибки, если они есть. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки, у кого нет ни одной ошибки? Отлично! У кого одна-две? Вам нужно еще раз заглянуть в таблицу склонений.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Наше путешествие подходит к концу. Давайте вернемся к Году единства. Какое существительное сегодня было главным на уроке? Почему? Заполните, пожалуйста, листы рефлексии.» Учитель выставляет оценки за активную работу на уроке. | Ученики отвечают: «Дружба», «Единство», «Россия». Заполняют краткие анкеты или отвечают устно на вопросы учителя о своих успехах. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. «Выберите тот уровень, который вам кажется интереснее. Обратите внимание на творческое задание.» | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определил морфологические признаки во всех заданиях, выполнил морфологический разбор без ошибок, активно работал в паре.
- «4» — допущены 1-2 негрубые ошибки в определении признаков или синтаксической роли, разбор выполнен верно.
- «3» — допущены ошибки в определении склонения или падежа, морфологический разбор выполнен частично верно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и наиболее эффективных форм работы. |
В чем я испытал затруднение при разборе существительного? | Диагностика пробелов в знаниях для планирования следующего урока. |
Как тема единства народов отразилась в моих примерах? | Оценка осознания воспитательного компонента урока. |
Завершающее слово учителя
«