Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные
Цели и задачи
- Цель: научиться определять стилистическую окраску фразеологизмов и уместно использовать их в различных речевых ситуациях (официальной, разговорной, книжной).
- Образовательная задача: дать понятие о нейтральных, разговорных и книжных фразеологизмах, сформировать навык работы с фразеологическим словарём.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, критического мышления и творческого воображения через работу с текстами разных стилей.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к чистоте и богатству родного языка, интерес к истории и культуре через изучение устойчивых выражений.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Уважительное отношение к мнению сверстников при работе в группах.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать и классифицировать языковые единицы.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать свои действия и оценивать результат.
- Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать, аргументировать свою позицию и слушать других.
Предметные
- Знать определение фразеологизма и его основные признаки.
- Уметь различать нейтральные, разговорные и книжные фразеологизмы.
- Владеть навыком подбора стилистических синонимов к устойчивым выражениям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование познавательного интереса к изучению русского языка.
- Развитие навыков самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую (составление таблицы).
Коммуникативные УУД
- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах поведения и общения в группе и следовать им.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с визуальными загадками (эмодзи-ребусы фразеологизмов).
- Распечатать карточки для работы в группах (тексты разных стилей: отрывок из летописи, фрагмент переписки в мессенджере, статья из энциклопедии) — 6 комплектов.
- Подготовить QR-коды со ссылками на онлайн-словари фразеологизмов (Грамота.ру, Академик).
- Подготовить цветные стикеры (зелёный, жёлтый, красный) для этапа рефлексии.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для воспроизведения короткого фрагмента мультфильма.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать благоприятный психологический климат и заинтересовать учащихся темой через визуальный «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-исследование. Посмотрите на экран. Здесь зашифровано выражение, которое станет девизом нашего занятия». Учитель показывает слайд с эмодзи: 🧠 + 💡 + 🚀. | Ученики приветствуют учителя, смотрят на экран и пытаются расшифровать ребус. Предлагают варианты: «Светлая голова», «Идея пришла в голову», «Работать на полную мощность». |
2 мин | «Верно! Мы будем работать активно и творчески. А теперь посмотрите на второй слайд. Что здесь изображено?» Учитель показывает картинку, где человек буквально «вешает лапшу на уши» другому. «Как называется такое выражение в русском языке? И можем ли мы так сказать в официальном докладе директору школы?» | Ученики хором отвечают: «Фразеологизм! Вешать лапшу на уши». Предполагают: «Нет, директору так нельзя говорить, это слишком просто, по-уличному. Нужно сказать: "вводить в заблуждение"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правы! Оказывается, фразеологизмы бывают разными: одни подходят для дружеской беседы, а другие — для торжественной речи. Сегодня мы узнаем, как их различать».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки фразеологизмов и подготовить почву для классификации по стилям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что мы уже знаем. У вас на партах лежат карточки с выражениями. Работаем по приёму "Think-Pair-Share": 30 секунд думаем сами, 1 минуту обсуждаем с соседом, какие из этих выражений являются фразеологизмами, а какие — свободными словосочетаниями. Список: золотые руки, золотые серьги, белая ворона, белая скатерть, плыть по течению, плыть по реке». | Ученики работают индивидуально, затем в парах. Выделяют фразеологизмы: «золотые руки», «белая ворона», «плыть по течению» (в значении пассивности). Объясняют свой выбор: «Их нельзя понимать буквально, это устойчивые сочетания». |
2 мин | «Отлично. А теперь посмотрите на фразеологизмы: "сдержать слово" и "намылить шею". Есть ли разница в том, как они звучат? Какое из них более грубое, а какое — спокойное?» | Отвечают: «"Сдержать слово" звучит обычно, нейтрально. А "намылить шею" — это угроза, звучит по-свойски, разговорно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно об этой разнице — о стилистической окраске — мы и будем говорить. Запишите тему урока: "Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные"».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить причину затруднения и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель разыгрывает мини-сценку или читает текст: «Представьте, что посол иностранного государства на приёме говорит: "Господин президент, я пришёл, чтобы бить баклуши вместе с вами". Что здесь не так? Почему все улыбнулись?» | Ученики смеются, объясняют: «"Бить баклуши" — это бездельничать, причём выражение очень разговорное. Посол должен был сказать что-то вроде "сотрудничать" или "вести переговоры". Он перепутал стиль!» |
2 мин | «Значит, какая у нас сегодня задача? Чему мы должны научиться, чтобы не оказаться в ситуации этого посла?» Учитель помогает сформулировать цели, записывая ключевые слова на доске: УЗНАТЬ..., НАУЧИТЬСЯ..., ПРИМЕНЯТЬ... | Ученики формулируют цели: «Узнать, на какие группы делятся фразеологизмы по стилям. Научиться определять их окраску. Понять, где и какие выражения уместно использовать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цели ясны. Отправляемся в лабораторию стилистики!»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через групповое исследование классифицировать фразеологизмы на три группы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на 3 группы: «Летописцы» (книжный стиль), «Друзья» (разговорный стиль) и «Журналисты» (нейтральный стиль). «Каждая группа получает свой текст и набор QR-кодов для доступа к словарям. Ваша задача — найти в тексте фразеологизмы и с помощью словаря определить их окраску». | Ученики распределяются по группам, готовят планшеты/телефоны для сканирования QR-кодов. |
7 мин | Учитель координирует работу: «Группа "Летописцы", обратите внимание на выражения библейского или мифологического происхождения (напр., "краеугольный камень", "глас вопиющего в пустыне"). Группа "Друзья", ищите эмоциональные, яркие фразы ("заткнуть за пояс", "как с гуся вода"). Группа "Журналисты", ваш удел — спокойные выражения ("время от времени", "принять меры")». | Ученики сканируют коды, ищут значения в онлайн-словарях, обсуждают находки. Заполняют первую часть общей таблицы на листах А3. |
3 мин | Учитель просит представителей групп представить результаты. «Давайте составим общую схему на доске. Какие признаки у книжных? У разговорных? У нейтральных?» | Представители групп выходят к доске, крепят карточки с примерами в нужные колонки. Коллективно выводят признаки: книжные — торжественность; разговорные — образность, простота; нейтральные — отсутствие яркой окраски. |
Запись в тетрадях
- Фразеологизмы по стилистической окраске:
- 1. Книжные (высокие, торжественные): краеугольный камень, яблоко раздора.
- 2. Разговорные (образные, для быта): водить за нос, сесть в калошу.
- 3. Нейтральные (употребляются везде): сдержать слово, Новый год.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть карта-навигатор по стилям фразеологии. Проверим её в деле?»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение заменять фразеологизмы стилистическими синонимами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает игру «Стилистический переводчик». «Я даю вам разговорный фразеологизм, а вы должны заменить его книжным или нейтральным синонимом. Например: "задрать нос" (разг.) — "возгордиться" (нейтр.) — "превозноситься" (книжн.). Попробуем: "вставлять палки в колёса", "зарубить на носу", "рукой подать"». | Ученики по цепочке предлагают варианты: «"Вставлять палки в колёса" — мешать (нейтр.), чинить препятствия (книжн.). "Зарубить на носу" — запомнить (нейтр.), запечатлеть в памяти (книжн.). "Рукой подать" — близко (нейтр.), в непосредственной близости (книжн.)». |
3 мин | Учитель обращает внимание на межпредметную связь (История): «Ребята, фразеологизм "ахиллесова пята" пришёл к нам из мифов Древней Греции. К какому стилю мы его отнесём? Можно ли его использовать в школьном сочинении?» | Ученики вспоминают уроки истории: «Это книжный фразеологизм. Да, в сочинении он будет звучать красиво и уместно, указывая на слабое место героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь с ролью переводчиков! Теперь — время самостоятельной проверки сил».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы через выполнение теста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы с заданием: «Распределите фразеологизмы по трём колонкам: Нейтральные, Разговорные, Книжные. Список: 1) во весь дух, 2) время от времени, 3) кануть в Лету, 4) как снег на голову, 5) по крайней мере, 6) краеугольный камень». | Ученики самостоятельно выполняют задание в тетрадях, распределяя номера выражений по колонкам. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон правильных ответов. «Сравните свои результаты с экраном. Если всё верно — поставьте себе восклицательный знак на полях. Если есть 1-2 ошибки — знак вопроса». | Ученики проводят самопроверку, анализируют ошибки, если они возникли. |
Эталон решения
1. Нейтральные: 2) время от времени, 5) по крайней мере.
2. Разговорные: 1) во весь дух, 4) как снег на голову.
3. Книжные: 3) кануть в Лету, 6) краеугольный камень.
2. Разговорные: 1) во весь дух, 4) как снег на голову.
3. Книжные: 3) кануть в Лету, 6) краеугольный камень.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу много восклицательных знаков! Это значит, что наше исследование прошло успешно».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если вы теперь легко отличите книжный фразеологизм от разговорного. Жёлтый — если нужно ещё потренироваться. Красный — если тема осталась туманной». Учитель задаёт вопросы из таблицы рефлексии. | Ученики поднимают стикеры, отвечают на вопросы учителя, делятся впечатлениями о самом интересном задании. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. «Запишите задания в дневник. Обратите внимание на творческий вариант — он для самых смелых!» | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно распределил все фразеологизмы в самостоятельной работе, активно участвовал в групповом поиске, правильно подобрал синонимы.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в классификации, ученик участвовал в работе класса, но не всегда был точен в формулировках.
- «3» — допущено более 3 ошибок, ученик испытывал затруднения в подборе синонимов и определении стиля без помощи словаря.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой фразеологизм сегодня стал для вас открытием? | Выявление эмоционального отклика и интереса к материалу. |
В каких ситуациях опасно использовать разговорные фразеологизмы? | Проверка понимания практической значимости темы (функциональная грамотность). |
Сможете ли вы теперь самостоятельно определить стиль выражения по словарю? | Оценка сформированности навыка работы с информацией. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы с вами убедились, что фразеологизмы — это не просто украшение речи, а мощный инструмент. Главное — уметь им пользоваться правильно. Помните: слово — не воробей, вылетит — не поймаешь, а уж если это "разговорный воробей" в официальном письме — быть беде! Спасибо за урок, вы работали засучив рукава. До встречи на следующем занятии, где мы узнаем, как фразеологизмы рождаются!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 452 из учебника. | Выписать фразеологизмы, распределив их по стилям в два столбика. |
Средний (повышающий) | Составить диалог (6-8 реплик). | Написать диалог двух друзей, используя минимум 4 разговорных фразеологизма. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать «Эмодзи-словарь». | Зашифровать 5 книжных фразеологизмов с помощью эмодзи и подготовить их для загадывания классу. |
Контрольный вопрос: «Как в словаре обозначаются разговорные и книжные фразеологизмы? (Ищите пометы разг. и книжн.)»