Урок русского языка в 6 классе: Фразеологизмы. Источники фразеологизмов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут классифицировать фразеологизмы по их происхождению и объяснять их лексическое значение, используя фразеологический словарь и материалы учебника.
- Образовательная задача: познакомить с основными источниками русской фразеологии (быт, ремёсла, мифология, литература).
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения и творческого воображения через визуализацию переносного значения слов.
- Воспитательная задача: воспитывать любовь к родному языку и интерес к истории русского народа через изучение устойчивых оборотов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению русского языка.
- Осознание эстетической ценности русской фразеологии.
- Развитие навыков сотрудничества в парах при выполнении игровых заданий.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (текст учебника, словарь, иллюстрации), устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать свои действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, слушать собеседника и аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать определение фразеологизма и его отличительные признаки (устойчивость, воспроизводимость).
- Уметь определять источник происхождения фразеологизма (исконно русский, заимствованный).
- Уметь находить фразеологизмы в тексте и употреблять их в собственной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение к учебной деятельности.
- Ценностно-смысловая ориентация в содержании фразеологического фонда языка.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебной литературе.
- Структурирование знаний о происхождении слов и оборотов.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для игры «Собери пару» (15 комплектов на класс).
- Подготовить листы бумаги формата А4 и цветные карандаши для творческого задания.
- Подобрать фразеологические словари (минимум 3-5 экземпляров на кабинет).
- Подготовить презентацию с иллюстрациями «буквального» значения фразеологизмов.
- Открыть учебник (например, Ладыженская Т.А., 6 класс) на параграфе «Фразеологизмы».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через лингвистический парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Здравствуйте, ребята! Сегодня я пришел к вам не с пустыми руками, а, как говорится, с открытой душой. Но пока я шел, мне показалось, что я бью баклуши, хотя на самом деле я работал не покладая рук. Вы понимаете, о чем я говорю? Почему мои слова звучат странно, если понимать их буквально?"» Учитель выдерживает паузу и улыбается. | Ученики смеются, отвечают: «"Вы используете выражения, которые нельзя понимать буквально!"», «"Бить баклуши — это бездельничать, а не бить деревяшки"». Ученики настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, эти меткие выражения делают нашу речь яркой. Но откуда они взялись в нашем языке? Сегодня мы станем исследователями и узнаем тайны их рождения."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые знания о фразеологизмах и выявить дефицит знаний об их происхождении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит приём «Верите ли вы?»: «"Ребята, верите ли вы, что выражение 'зарубить на носу' связано с жестоким обычаем? Верите ли вы, что 'сирота казанская' пришла к нам из истории Древнего мира? Запишите в тетрадях ваши предположения: '+' если верите, '-' если нет. А теперь попробуйте объяснить, почему мы так говорим. Хватает ли нам знаний, чтобы точно сказать, откуда пришло то или иное выражение?"» | Ученики ставят знаки в тетрадях. Пытаются объяснить происхождение, но сталкиваются с трудностями: «"Наверное, это из истории, но точно не знаем"», «"Про нос — это, наверное, про лицо, но почему 'зарубить'?"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Как видите, мы интуитивно понимаем смысл, но не знаем корней. Значит, наша задача сегодня — выяснить, какие источники питают русскую фразеологию."»
Этап 3. Постановка учебной задачи (2 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и план исследования.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Сформулируйте тему урока. Что именно мы будем изучать?"» Учитель записывает тему на доске: «Источники фразеологизмов». «"Давайте составим план: 1. Узнать, какие бывают группы фразеологизмов по происхождению. 2. Научиться работать со словарем. 3. Попробовать самим объяснить историю выражений."» | Ученики формулируют тему и записывают её в тетрадь. Соглашаются с планом работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов, приступаем к реализации нашего проекта!"»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через работу с учебником и словарем выделить основные группы источников фразеологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует работу с учебником (приём «Инсерт»): «"Откройте учебник на странице с теоретическим материалом об источниках фразеологизмов. Читая, ставьте пометки: 'V' — уже знал, '+' — новое для меня. Обратите внимание на группы: быт, ремесла, мифология, Библия, литература."» | Ученики читают текст учебника, делают пометки карандашом на полях (если разрешено) или выписывают ключевые слова в тетрадь. |
6 мин | Учитель: «"Давайте составим кластер 'Источники фразеологизмов'. Я буду называть выражение, а вы — искать в учебнике или словаре, к какой группе оно относится. Например: 'Авгиевы конюшни', 'Тянуть канитель', 'С разбитым корытом'."» | Ученики распределяют выражения: «"Авгиевы конюшни — это античная мифология"», «"Тянуть канитель — связано с ремеслом (изготовление нити)"», «"С разбитым корытом — из сказки Пушкина, литература"». |
Запись в тетрадях
- Источники фразеологизмов:
- 1. Быт и ремесла (точить лясы, бить баклуши).
- 2. Устное народное творчество (за тридевять земель).
- 3. Античная мифология (ахиллесова пята).
- 4. Библейские тексты (манна небесная).
- 5. Крылатые слова из литературы (а ларчик просто открывался).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что фразеология — это зеркало истории и культуры. Теперь проверим, как вы умеете узнавать эти обороты в лицо."»
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери пару» (7 мин)
Це|ль этапа: закрепить знания о значениях и источниках в игровой форме через парную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает на каждую парту набор карточек. На одних — начало фразеологизма, на других — окончание, на третьих — источник. «"Ребята, работаем в парах. Ваша задача — как можно быстрее собрать 'тройки': Фразеологизм + Его значение + Источник. Кто закончит первым — поднимает руки домиком."» | Ученики в парах соотносят карточки: «Сизифов труд» + «бесполезная работа» + «мифология»; «Как белка в колесе» + «постоянная занятость» + «литература (басня Крылова)». Обсуждают, спорят, приходят к согласию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы! Большинство пар справились без ошибок. Особенно радует, что вы вспомнили басни Ивана Андреевича Крылова."»
Этап 6. Творческое задание «Художники-фразеологи» (7 мин)
Цель этапа: развить креативное мышление и понимание разницы между буквальным и переносным значением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: «"А теперь самое интересное. Фразеологизмы часто звучат комично, если их нарисовать буквально. Я предлагаю вам выбрать один из фразеологизмов: 'Водить за нос', 'Сесть в калошу' или 'Делать из мухи слона' — и нарисовать его буквальное значение. У вас 5 минут. Затем мы устроим мини-выставку."» | Ученики с азартом рисуют: кто-то изображает человека в огромной калоше, кто-то — процесс превращения мухи в слона. В классе оживление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши работы просто замечательные! Посмотрите, как нелепо выглядит буквальное значение. Это еще раз доказывает, что фразеологизм — это единое целое, неделимое сочетание."»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить умение находить фразеологизмы в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель выводит на экран текст, насыщенный фразеологизмами (например, рассказ о неудачном дне). «"Выпишите из текста все фразеологизмы. Рядом в скобках укажите, что они значат. Проверьте себя по эталону на доске."» | Ученики самостоятельно работают в тетрадях. Выписывают: «встать с левой ноги», «заварить кашу», «развесить уши». Затем сверяют свои записи с образцом на слайде. |
Эталон решения
1. Встать с левой ноги — быть в плохом настроении (бытовой источник).
2. Заварить кашу — затеять сложное, неприятное дело (бытовой источник).
3. Развесить уши — слушать с чрезмерным увлечением, доверчивостью (наблюдение за поведением).
2. Заварить кашу — затеять сложное, неприятное дело (бытовой источник).
3. Развесить уши — слушать с чрезмерным увлечением, доверчивостью (наблюдение за поведением).
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить свою работу и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит ребят оценить свою работу фразеологизмом: «"Как вы сегодня работали? Засучив рукава? В полсилы? Или считали ворон?"» Затем диктует домашнее задание. | Ученики поднимают руки и отвечают: «"Я работал засучив рукава!"», «"А я сначала бил баклуши, но потом включился"». Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел все фразеологизмы в тексте, правильно определил их источники и значение, активно работал в паре.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении источника, верно выполнено творческое задание.
- «3» — ученик находит фразеологизмы, но затрудняется в объяснении их происхождения и значения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой источник фразеологизмов показался самым необычным? | Осознание интереса к этимологии и истории языка. |
Сможете ли вы теперь объяснить другу, почему мы 'зарубаем на носу'? | Проверка усвоения конкретного исторического факта. |
Что было труднее: собрать пару или нарисовать значение? | Выявление предпочтений в формах деятельности (аналитика vs творчество). |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы с вами совершили настоящее открытие. Мы узнали, что за каждым привычным оборотом стоит история — будь то древний миф, крестьянский быт или мудрая басня. Наша речь — это сокровищница, и я надеюсь, что вы будете пользоваться её богатствами с умом. На следующем уроке мы научимся использовать фразеологизмы в своих сочинениях, чтобы они стали по-настоящему живыми. Спасибо за урок, вы работали не покладая рук!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. из учебника №... | Выписать 5 фразеологизмов, подчеркнуть их как члены предложения. |
Средний (повышающий) | «Фразеологический детектив» | Найти в словаре историю происхождения фразеологизма 'Ни пуха ни пера' и подготовить краткий рассказ. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое письмо | Написать мини-сочинение (5-7 предложений) на тему 'Один день из жизни лентяя', используя минимум 4 фразеологизма. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему фразеологизмы нельзя переводить на другие языки дословно?» (Обсудим в начале следующего урока).