Буквы ы и и после приставок
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться выбирать букву ы или и после русских и иноязычных приставок, объяснять свой выбор и применять правило при выполнении не менее 80% заданий.
- Сформировать представление об условиях выбора букв ы и и после приставок на основе наблюдения за языковым материалом.
- Научить применять алгоритм выбора буквы при письме слов с приставками и проверять написание по правилу.
- Развивать умения сравнивать, классифицировать языковые факты, формулировать гипотезу и аргументировать ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к точности письменной речи и готовность сотрудничать при решении учебной задачи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для успешного общения и понимания письменной информации.
- Проявляют учебную мотивацию через решение проблемной орфографической задачи.
- Понимают личную ответственность за результат письменной работы и готовы исправлять ошибки.
- Уважительно взаимодействуют с одноклассниками при обсуждении вариантов написания.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения и планируют последовательность действий.
- Сравнивают слова, выделяют приставки и корни, классифицируют примеры по условиям написания.
- Извлекают информацию из таблицы, формулировки правила и интерактивного задания.
- Аргументируют выбор буквы, осуществляют взаимопроверку и корректируют собственные ошибки.
Предметные
- Знать основное правило выбора букв ы и и после приставок.
- Уметь выделять приставку и корень в слове, определять происхождение приставки.
- Уметь писать букву ы после русских приставок на согласную, если корень начинается с и: подытожить, безыдейный.
- Уметь сохранять и после приставок сверх-, меж-, контр-, дез-, пост- и других иноязычных приставок: сверхинтересный, межинститутский.
- Владеть алгоритмом объяснения орфограммы и применять его в предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения орфографического правила для точности собственной речи.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и стремление самостоятельно находить закономерности.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют ответственное отношение к проверке написанного текста.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, связанную с выбором букв ы и и после приставок.
- Планируют действия по алгоритму: найти приставку, определить её тип, установить начальную букву корня, выбрать написание.
- Сверяют результат с правилом и эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень освоения материала по листу самооценки и рефлексивному вопросу.
Познавательные УУД
- Выделяют значимые признаки слов с изучаемой орфограммой.
- Сравнивают пары слов подытожить — подыграть, безыдейный — безымянный, сверхинтересный — сверхинтеллектуальный.
- Строят рассуждение по языковому материалу и формулируют правило.
- Используют таблицу и цифровое задание для проверки гипотезы.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли чтеца, секретаря и докладчика.
- Формулируют полный ответ с объяснением выбора буквы.
- Задают уточняющие вопросы и корректно реагируют на иной вариант ответа.
- Договариваются о едином решении и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемной парой слов, таблицей правила, алгоритмом и заданиями для самопроверки.
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней: по одной на каждого ученика и по одной дополнительной на каждую группу.
- Подготовить листы наблюдений для групп с колонками «Приставка», «Начало корня», «Буква», «Вывод».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Найди приставку → определи её происхождение → посмотри на первую букву корня → выбери ы или и → объясни».
- Подготовить магнитные карточки с приставками под-, без-, сверх-, меж-, контр- и словами для распределения.
- Проверить ноутбук, проектор и интерактивную доску; заранее открыть интерактивное упражнение на выбор букв ы и и.
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов и таймер на 2–3 минуты для парной и групповой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме выбора буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а попробуем открыть его через наблюдение. На экране появятся слова, которые выглядят почти одинаково, но требуют разного написания." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране слова подыграть, подытожить, сверхинтересный, безыдейный: "Прочитайте слова. В каких местах вы почувствовали затруднение? Почему нельзя сразу записать услышанный звук одной и той же буквой?" | Читают слова, называют спорные места, предполагают: "После приставки можно написать ы или и, нужно понять условие". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что после приставок встречаются разные буквы — ы и и. Чтобы писать уверенно, нам нужно выяснить, от чего зависит этот выбор."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова, приставке и корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Быстрый разбор»: "Разберите по составу слова играть, итог, интересный. Назовите корень, приставку, если она есть. Что обозначает приставка и где она находится?" Учитель фиксирует на доске схемы слов. | Разбирают слова устно и в тетрадях, отвечают: "Корень — игра-, приставки нет; в слове итог приставка и- не выделяется как обычная русская приставка; интересный — корень интерес-". |
2 мин | Учитель показывает пары подбежать — подыграть, безымянный — безыдейный: "Найдите общую часть слов и часть, стоящую перед корнем. Какая буква начинает корень?" | Выделяют приставки и корни, сравнивают начальные буквы корня, формулируют: "В одном слове корень начинается с и, в другом тоже, но написание после приставки различается". |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: "Что нам нужно узнать, чтобы объяснить написание слов? Запишите один вопрос к уроку." | Формулируют вопрос: "Когда после приставки пишется ы, а когда и?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить приставку и корень, но пока не можем объяснить все написания. Значит, именно здесь находится наше учебное затруднение."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему и совместно определить цель и план открытия правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с вариантами: подытожить / подитожить, безыдейный / безидейный, сверхинтересный / сверхынтересный. "Выберите написание, которое кажется правильным, но пока не объясняйте его по памяти. Отметьте знак вопроса там, где сомневаетесь." | Работают в парах 1 минуту, выбирают варианты, отмечают сомнительные слова, называют: "Мы не уверены, одинаково ли правило действует для всех приставок". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте цель, затем обсудите её с соседом, а потом одна-две пары предложат общий вариант. План должен включать наблюдение, формулировку правила и тренировку." | Формулируют цель: "Узнать условия выбора ы и и после приставок и научиться объяснять написание". Составляют план: "Сравнить слова, определить тип приставок, вывести правило, потренироваться". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы должны открыть условие выбора буквы и научиться применять его. Переходим к исследованию языкового материала."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование (10 мин)
Цель этапа: вывести правило выбора букв ы и и после приставок через групповое сравнение слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт листы наблюдений: "Распределите слова по группам. Выделите приставки и корни. Не спешите формулировать правило: сначала зафиксируйте признаки. Слова: подытожить, безынициативный, предыстория, сыграть, разыграть, сверхинтересный, межинститутский, контригра." | Распределяют слова, выделяют приставки и корни, заполняют таблицу наблюдений. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "В каких словах приставки под-, без-, пред-, раз-? Какую букву вы видите после них перед корнем с начальным и? Что происходит со звуком и при произношении?" | Отвечают: "После русских приставок на согласную перед и пишется ы: подытожить, безынициативный, предыстория, сыграть"; объясняют, что произношение меняется. |
3 мин | Учитель направляет исследование: "Теперь рассмотрите сверхинтересный, межинститутский, контригра. Эти приставки пришли в русский язык из других языков или имеют книжный характер. Какая буква сохраняется после них?" | Сравнивают примеры и формулируют: "После приставок сверх-, меж-, контр- и других иноязычных приставок сохраняется и: сверхинтересный, межинститутский, контригра". |
2 мин | Учитель демонстрирует на доске обобщённую схему: "Сформулируем правило вместе. После русской приставки на согласную вместо и обычно пишется ы. После приставок сверх-, меж-, контр-, дез-, пост- и других иноязычных приставок пишется и. Исключение нужно запомнить: взимать, взимание." | Записывают правило, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры: "безыдейный", "сверхизвестный". |
Запись в тетрадях
Записать: «После русских приставок, оканчивающихся на согласную, вместо и пишется ы: подытожить, безыдейный. После приставок сверх-, меж-, контр-, дез-, пост- и других иноязычных приставок сохраняется и: сверхинтересный, межинститутский. Исключение: взимать, взимание». Алгоритм: найти приставку; определить её происхождение; выделить корень; выбрать ы или и; объяснить написание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и записали алгоритм. Теперь проверим, умеем ли применять его не только в отдельных словах, но и в предложениях."
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (6 мин)
Цель этапа: закрепить правило в контексте и показать связь грамотного письма с точностью передачи информации в истории и естественных науках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране предложения: "Историк подвёл итог исследования. Учёный описал сверхинтересный опыт. В статье говорится о безыдейном подходе к проекту. Межинститутский конкурс объединил школьников." Затем спрашивает: "Вставьте пропущенные буквы, выделите приставки и объясните написание одного слова." | Записывают предложения, вставляют ы или и, выделяют приставки, объясняют: "Подытожил: русская приставка под- на согласную, поэтому пишется ы"; "сверхинтересный: приставка сверх-, сохраняется и". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Выберите одно предложение и замените слово с орфограммой другим словом по теме научного исследования или истории. Проверьте партнёра по алгоритму." | Самостоятельно подбирают слово, обсуждают в парах, предлагают варианты: "предыстория открытия", "сверхизвестный учёный"; взаимно проверяют объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило работает не только в списке слов: оно помогает точно оформлять сообщения по разным предметам. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и обеспечить быструю обратную связь с использованием цифрового задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательную часть. Вставьте пропущенные буквы и объясните два написания: раз...грать, под...тожить, сверх...нтересный, без...дейный, меж...нститутский. Сильные ученики могут выполнить дополнительное предложение с исключением." | Индивидуально вставляют буквы, подчёркивают орфограммы, письменно объясняют два слова. Выполняют дополнительное задание: "Нужно взимать плату". |
2 мин | Учитель выводит на интерактивную доску цифровое упражнение: "Сверьте первые ответы с экраном, но не просто исправляйте букву: объясните, на каком шаге алгоритма возникла ошибка." | Проверяют ответы по интерактивной таблице, отмечают ошибки условным знаком, исправляют их в тетради. |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно применяете правило; жёлтую — если путаете типы приставок; красную — если нужна моя помощь. По жёлтым и красным сигналам разберём один пример вместе." | Показывают карточки, формулируют затруднение: "Путаю русские и иноязычные приставки" или "Забываю исключение взимать". |
Эталон решения
1) Раз...грать: приставка раз- русская, оканчивается на согласную, корень начинается с и; пишем ы — разыграть. 2) Под...тожить: приставка под- русская, корень начинается с и; пишем ы — подытожить. 3) Сверх...нтересный: приставка сверх- иноязычного происхождения; сохраняем и — сверхинтересный. 4) Без...дейный: приставка без- русская; пишем ы — безыдейный. 5) Меж...нститутский: приставка меж- иноязычного происхождения; сохраняем и — межинститутский. 6) Взимать — словарное исключение, написание необходимо запомнить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет действовать по алгоритму. Осталось обобщить правило, назвать типичные ошибки и зафиксировать личный результат."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Чистая доска»: "Закройте тетради и по памяти продолжите три фразы: после русских приставок на согласную пишется..., после сверх-, меж-, контр- сохраняется..., отдельное исключение — это..." | Заполняют фразы устно и на стикерах: "ы", "и", "взимать". Прикрепляют стикеры к соответствующим частям схемы. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Поставьте плюс напротив утверждений: я нахожу приставку; различаю русскую и иноязычную приставку; выбираю ы или и; могу объяснить написание. Одним предложением напишите, что ещё нужно повторить." | Заполняют лист самооценки, отмечают один сильный результат и одну трудность. |
3 мин | Учитель объясняет разноуровневое домашнее задание: "Базовый уровень обязателен для всех, средний выбирают те, кто хочет закрепить навык, продвинутый — для тех, кто готов исследовать язык. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: почему пишем ы в слове безыдейный? Почему и в слове сверхинтересный? Какое слово является исключением?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Без- — русская приставка, поэтому пишется ы"; "сверх- — иноязычная приставка, сохраняется и"; "взимать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли правило, проверили его в предложениях и научились объяснять выбор буквы. Важно не угадывать написание, а каждый раз проходить шаги алгоритма."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания карточки, правильно вставлены буквы во всех словах, даны не менее двух полных объяснений, учтено исключение «взимать».
- «4» — допущена одна-две ошибки в выборе буквы или объяснении, но алгоритм в основном применён правильно.
- «3» — верно выполнена обязательная часть не менее чем наполовину, однако есть ошибки в определении типа приставки или отсутствуют полные объяснения.
- Ниже базового уровня — ученик воспроизводит отдельные написания, но нуждается в дополнительной работе с алгоритмом и образцом рассуждения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о написании ы и и после приставок? | Выявление осознания основного правила и условий его применения. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным? | Выявление точки затруднения: нахождение приставки, определение её происхождения или выбор буквы. |
Какое слово вы теперь сможете объяснить без подсказки? | Проверка переноса знания на конкретный языковой материал. |
Что вы сделаете, если при письме засомневаетесь в букве? | Проверка сформированности последовательного алгоритма самоконтроля. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, почему в словах подытожить и безыдейный пишется ы, а в словах сверхинтересный и межинститутский сохраняется и. Главная ошибка — выбирать букву только по звучанию, не определив приставку и её происхождение. Пользуйтесь алгоритмом: найдите приставку, определите её тип, посмотрите на начало корня и объясните написание. На следующем уроке мы продолжим работу с приставками и проверим, как орфографическое правило помогает редактировать связный текст."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов на выбор букв ы и и после приставок: под-, раз-, без-, пред-, сверх-, меж-, контр-. Вставить пропущенные буквы, выделить приставки и письменно объяснить четыре написания. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на правильное выделение приставки и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с изучаемыми словами, включив подытожить, безыдейный, предыстория, сверхинтересный и межинститутский. Подчеркнуть орфограммы и объяснить их. | Формирует умение применять правило в контексте; проверить смысловую уместность слов и грамотность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: подобрать 6–8 слов с приставками на согласную перед корнем, начинающимся с и, распределить их на две группы по написанию ы и и и сформулировать вывод о происхождении приставок. Включить слово-исключение. | Развивает анализ, классификацию и самостоятельное обобщение; проверить аргументированность распределения и корректность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какую букву обычно пишем после русской приставки на согласную перед корнем с и? В каких случаях сохраняется и? Как пишется слово взимать? Назовите один пример на каждое условие».
