Античная литература. Гомер. Поэмы «Илиада» и «Одиссея»
Цели и задачи
- Цель: Сформировать представление о гомеровском эпосе как фундаменте европейской культуры, научить выявлять художественные особенности поэм «Илиада» и «Одиссея» через активную работу с текстом учебника.
- Образовательная задача: Познакомить с личностью Гомера, сюжетами его поэм, закрепить понятия «эпос», «постоянный эпитет», «гомеровское сравнение».
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать поступки героев и соотносить исторические факты с мифологическим сюжетом.
- Воспитательная задача: Воспитывать уважение к мировому культурному наследию и интерес к чтению классической литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности античной литературы.
- Развитие воображения и эмпатии при анализе судеб героев (Ахилла, Гектора, Одиссея).
- Формирование мотивации к саморазвитию через примеры мужества и находчивости персонажей.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из разных источников (текст, карта, иллюстрация), устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его и работать в группе.
Предметные
- Знать основные сведения о Гомере и «гомеровском вопросе».
- Уметь пересказывать ключевые эпизоды поэм («Гнев Ахилла», «Поединок Ахилла с Гектором», «Одиссей у циклопа Полифема»).
- Владеть навыком поиска в тексте средств художественной выразительности (эпитеты, сравнения).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между античными идеалами и современными представлениями о чести.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы «Маршрут Одиссея» (по 1 на парту, всего 15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: карта Древней Греции, реконструкция Трои, бюст Гомера, иллюстрации Г. Доре к «Одиссее».
- Положить на стол учителя «черный ящик» с яблоком (муляж) с надписью «Прекраснейшей».
- Проверить наличие учебников литературы (6 класс) у всех учащихся.
- Подготовить стикеры двух цветов (синий и красный) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтриговать учащихся темой античности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, юные герои и мудрые богини! Сегодня наш класс превращается в палубу древнегреческой триеры, которая отправляется к берегам Трои. Проверьте свою оснастку: учебник, тетрадь, ручка. Все ли готовы к долгому плаванию?» | Проверяют готовность, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель достает «черный ящик»: «В этом ящике лежит предмет, из-за которого, по легенде, началась самая долгая война в истории литературы. Как вы думаете, что это?» После ответов достает яблоко. «Это яблоко раздора. Сегодня мы узнаем, как оно привело к падению великого города и почему мы до сих пор читаем об этом спустя 3000 лет». | Выдвигают предположения (золото, стрела, письмо). Узнают предмет, вспоминают миф о Парисе и Елене. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, яблоко раздора брошено. Нам пора узнать, кто же записал историю этой войны и последовавших за ней странствий».
Этап 2. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания из курса истории и выявить «белые пятна» в знаниях о Гомере.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомните из уроков истории 5 класса: существовала ли Троя на самом деле? Кто её нашел?» Учитель выводит на экран портрет Генриха Шлимана. «Шлиман верил Гомеру как святому. Но кто такой Гомер? Посмотрите на его изображения. Что в них особенного?» | Отвечают: «Да, Троя существовала, её нашел Шлиман». Рассматривают бюст Гомера, замечают, что он изображен слепым. |
3 мин | «Существует так называемый "Гомеровский вопрос". Ученые до сих пор спорят: был ли Гомер одним человеком, или это группа певцов? И вообще, мог ли слепой человек создать две огромные поэмы? Как вы думаете, как передавались такие произведения, если их не записывали?» | Предполагают: «Пели наизусть», «Передавали от отца к сыну». Формулируют проблему: как устроены эти поэмы, что их легко было запомнить? |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выступим в роли исследователей текста, чтобы понять секрет бессмертия Гомера».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Мир «Илиады» (12 мин)
Цель этапа: изучить структуру и содержание «Илиады», познакомиться с понятием «постоянный эпитет».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебник на главе об "Илиаде". Найдите ответ: почему поэма называется именно так, а не "Трояда"? Прочитайте первые строки поэмы. О чем просит автор Музу?» | Находят информацию: «Илион — другое название Трои». Читают: «Гнев, богиня, воспой Ахиллеса, Пелеева сына...». |
4 мин | «Гомер использует особый язык. Приём "Следопыт": найдите в тексте учебника (отрывок из поединка Ахилла и Гектора) определения, которые всегда стоят рядом с именами героев. Например, Ахилл какой? Гектор какой?» | Выписывают в тетрадь: «быстроногий Ахилл», «шлемоблещущий Гектор», «тученосец Зевс», «волоокая Гера». |
4 мин | Учитель объясняет: «Это постоянные эпитеты. Они помогали слушателю сразу узнать героя, а певцу — держать ритм. А теперь посмотрите на описание щита Ахилла. Почему Гомер уделяет ему столько места? Это не просто оружие, это модель всего мира». | Рассматривают иллюстрацию «Щит Ахилла» в учебнике, перечисляют, что на нем изображено: мирная жизнь, суды, свадьбы, жатва. |
Запись в тетрадях
- Илиада — поэма о 10-м годе осады Трои (Илиона).
- Главная тема — гнев Ахилла.
- Постоянный эпитет — красочное определение, закрепленное за героем (быстроногий Ахилл).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Троя пала. Но для одного из героев война не закончилась. Она превратилась в путь домой длиной в 10 лет».
Этап 4. Практическая работа: Странствия Одиссея (10 мин)
Цель этапа: через работу с картой и текстом проследить сюжет «Одиссеи» и оценить качества главного героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Одиссей — герой нового типа. Если Ахилл — это сила, то Одиссей — это... что? Найдите в учебнике его эпитет». Раздает рабочие листы с контурной картой Средиземноморья. | Находят: «хитроумный Одиссей». Получают рабочие листы. |
6 мин | Приём «Картографы». «Используя текст учебника (раздел об Одиссее), проставьте цифры на карте в правильном порядке: 1. Остров циклопов. 2. Остров сирен. 3. Между Сциллой и Харибдой. 4. Возвращение на Итаку. Рядом с каждой точкой напишите одно качество Одиссея, которое он там проявил». | Работают в парах. Соотносят эпизоды с картой. Записывают: «Полифем — хитрость», «Сирены — воля», «Сцилла — решительность». |
2 мин | «Давайте проверим. Как Одиссей обманул Полифема? Почему он не просто убил его, пока тот спал?» | Отвечают: «Он назвался именем "Никто". Не убил, потому что только великан мог отодвинуть камень от входа». |
Эталон ответа (качества)
1. Остров циклопов — предусмотрительность и хитрость. 2. Сирены — любознательность и осторожность. 3. Сцилла и Харибда — умение выбирать меньшее из зол. 4. Итака — верность дому и терпение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Одиссей доказал, что человек может победить даже волю богов, если он умен и настойчив».
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: закрепить материал и показать влияние Гомера на язык и современность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Лингвистическая археология». «Гомер подарил нам множество крылатых выражений. Объясните значение фраз: "Троянский конь", "Ахиллесова пята", "Одиссея" (как нарицательное), "Между Сциллой и Харибдой"». | Объясняют: «Троянский конь — коварный подарок», «Ахиллесова пята — слабое место», «Одиссея — долгое странствие». |
2 мин | «Посмотрите на экран (слайд с современным космическим аппаратом "Одиссей" или фильмом). Почему современные люди до сих пор используют эти названия?» | Рассуждают о вечности тем поиска, борьбы и возвращения домой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что Гомер — это не пыльное прошлое, а живой язык, на котором мы говорим сегодня».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Билет на выход». «У вас на столах два стикера. Красный — если вам сегодня было трудно и остались вопросы. Синий — если вы чувствуете себя уверенно, как Одиссей на своем корабле. Напишите на стикере одно слово — имя героя, который вам ближе всего, и приклейте на доску (нарисован корабль)». | Пишут имена (Ахилл, Гектор, Пенелопа, Одиссей) и приклеивают стикеры на импровизированный корабль на доске. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все 4 точки маршрута Одиссея, для каждой подобрано точное качество героя, в тетради выписано не менее 5 постоянных эпитетов.
- «4» — допущена 1 ошибка в маршруте, подобраны качества, выписано 3-4 эпитета.
- «3» — маршрут заполнен частично, качества героя не сформулированы или сформулированы неверно, эпитеты отсутствуют.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой поступок Одиссея вы считаете самым мудрым? | Оценка понимания характера героя и нравственной составляющей. |
Смогли бы вы найти эпитет к самому себе в стиле Гомера? | Творческое применение полученных знаний о художественных средствах. |
Что в текстах Гомера показалось самым сложным для чтения? | Выявление трудностей в восприятии архаичного текста для коррекции работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы лишь прикоснулись к великому океану гомеровской поэзии. Мы узнали, что за звоном мечей в "Илиаде" и шумом волн в "Одиссее" скрываются вечные вопросы о жизни, смерти, долге и любви к родине. Помните: у каждого из нас в жизни будет своя Троя, которую нужно взять, и своя Итака, к которой нужно вернуться. На следующем уроке мы проверим, как Одиссей справился с женихами, и обсудим финал поэмы. Спасибо за урок, герои!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Прочитать отрывок «Одиссей на острове циклопов» | Подготовиться к краткому пересказу по плану учебника. |
Средний | Составить сравнительную таблицу Ахилла и Гектора | Сравнить героев по 3 критериям: сила, отношение к долгу, отношение к близким. |
Продвинутый | Творческая работа «Письмо Пенелопы» | Написать небольшое послание от лица жены Одиссея, используя 3-4 постоянных эпитета. |
Контрольный вопрос: Почему Гомер называет Одиссея «хитроумным», а не просто «умным»? Подумайте над этим, читая домашний текст.