Язык в жизни человека. Обращение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут находить обращения в предложении, отличать их от подлежащих и правильно расставлять знаки препинания при обращении.
- Образовательные задачи: актуализировать знания о роли языка в жизни общества; познакомить с понятием «обращение»; изучить правила пунктуационного оформления обращений.
- Развивающие задачи: развивать навыки лингвистического анализа, умение сравнивать и классифицировать языковые явления через исследовательский метод.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру речевого общения и уважительное отношение к собеседнику через использование этикетных форм обращения.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из схем и текстов учебника, делать выводы на основе сравнения.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности на уроке, оценивать правильность выполнения учебной задачи.
- Коммуникативные: умение слушать и слышать других, формулировать собственные мысли в устной и письменной форме.
Предметные
- Знать определение обращения и его грамматические особенности.
- Уметь интонационно правильно произносить предложения с обращениями.
- Владеть навыком постановки знаков препинания при обращении (в начале, середине и конце предложения).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Формирование системы ценностных отношений к родному языку.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей.
- Самоконтроль и коррекция знаний.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки для проблемного задания (сравнение предложений) — 15 шт. (на парту).
- Распечатать «Билеты на выход» для рефлексии по количеству учеников.
- Проверить работу проектора для демонстрации схем пунктуации.
- Подготовить учебник «Русский язык. 5 класс» (авторы Ладыженская Т.А. и др.) на странице с темой «Обращение».
- Записать на доске эпиграф: «Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры» (А. Куприн).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы о роли языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Прежде чем мы начнём, послушайте фразу: "Подойди ко мне". Как вы думаете, к кому я сейчас обратилась? Правильно, непонятно. А если я скажу: "Саша, подойди ко мне"? Теперь адрес ясен. Сегодня мы поговорим о том, как язык помогает нам находить общий язык и как правильно называть того, с кем мы говорим». | Ученики слушают учителя, осознают ситуацию неопределённости в первом случае. Отвечают: «В первом случае непонятно, к кому вы обращаетесь, а во втором — назвали имя». Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Язык — это наш главный инструмент общения. Без него мы бы не смогли передать ни просьбу, ни знание. Давайте запишем тему урока».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о функциях языка и выявить проблему разграничения подлежащего и обращения.
Вспоминаем изученное. Учитель: «Сначала вспомним, что такое имя существительное. Имя существительное — это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? Например: ученик, язык, общение. В предложении существительное может быть подлежащим, дополнением, обстоятельством или именной частью сказуемого. Член предложения — это слово или сочетание слов, которое выполняет определённую синтаксическую роль и связано с другими словами по смыслу и грамматически».
«Подлежащее — главный член предложения. Оно называет того, о ком или о чём говорится, и отвечает на вопросы кто? или что? Подлежащее связано со сказуемым: Язык помогает людям общаться. Слово язык обозначает предмет речи, является подлежащим и связано со сказуемым помогает».
«Попробуем определить, является ли слово мама подлежащим: Мама читает книгу. Мама — тот, кто выполняет действие, поэтому это подлежащее. В предложении Мама, прочитай книгу! слово мама называет того, к кому обращаются, но не является членом предложения».
«Подлежащее — главный член предложения. Оно называет того, о ком или о чём говорится, и отвечает на вопросы кто? или что? Подлежащее связано со сказуемым: Язык помогает людям общаться. Слово язык обозначает предмет речи, является подлежащим и связано со сказуемым помогает».
«Попробуем определить, является ли слово мама подлежащим: Мама читает книгу. Мама — тот, кто выполняет действие, поэтому это подлежащее. В предложении Мама, прочитай книгу! слово мама называет того, к кому обращаются, но не является членом предложения».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует фронтальную беседу: «Ребята, посмотрите на эпиграф на доске. Как вы понимаете слова Куприна? Зачем человеку нужен язык?». Затем предлагает сравнить две записи на доске: 1. «Мама моет раму». 2. «Мама, мой раму!». Учитель спрашивает: «В чём различие между этими предложениями? Какую роль играет слово "мама" в каждом из них?» | Ученики высказываются о роли языка (передача информации, общение). Анализируют предложения. Замечают: «В первом предложении мама — это тот, кто действует (подлежащее). Во втором — мы просим маму что-то сделать. Там стоит запятая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что слово одно и то же, а функции разные. В одном случае это член предложения, а в другом — нет. Как же называется такое слово?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи и проект выхода (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Итак, мы столкнулись с новым явлением. Сформулируйте цель нашего урока. Что нам нужно узнать об обращении?». Учитель фиксирует план на доске: 1. Что такое обращение? 2. Как оно выделяется в речи? 3. Как оно выделяется на письме? | Ученики формулируют цель: «Узнать, что такое обращение, научиться его находить и ставить запятые». Записывают план в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательский метод (10 мин)
Цель этапа: через работу с учебником и анализ примеров вывести определение и правила пунктуации.
Объяснение нового материала. Учитель: «Обращение — это слово или сочетание слов, которое называет того, к кому обращаются с речью. Обращение может обозначать человека, группу людей или предмет, к которому обращена речь: Друзья, давайте беречь русский язык! Обращение не является членом предложения и не связано со сказуемым по смыслу как подлежащее».
«Обращение может стоять в начале, в середине или в конце предложения. Если обращение находится в начале, после него ставится запятая: Ребята, слушайте внимательно. Если обращение стоит в середине, оно выделяется с двух сторон: Ребята, давайте обсудим значение языка, — при необходимости пример можно заменить на предложение с естественным расположением обращения: Давайте, ребята, обсудим значение языка. Если обращение стоит в конце, запятая ставится перед ним: Берегите русский язык, друзья. При произнесении обращения голосом выделяется звательная интонация».
«Обращение может стоять в начале, в середине или в конце предложения. Если обращение находится в начале, после него ставится запятая: Ребята, слушайте внимательно. Если обращение стоит в середине, оно выделяется с двух сторон: Ребята, давайте обсудим значение языка, — при необходимости пример можно заменить на предложение с естественным расположением обращения: Давайте, ребята, обсудим значение языка. Если обращение стоит в конце, запятая ставится перед ним: Берегите русский язык, друзья. При произнесении обращения голосом выделяется звательная интонация».
Время | Действие учеников |
|---|---|
5 мин | Ученики читают определение вслух. Работают с карточками, находят обращения: «Друзья», «мой верный друг», «рожь». Замечают, что обращение может стоять в начале, середине и конце предложения и всегда выделяется запятыми. |
5 мин | Ученики тренируются в выразительном чтении с соблюдением звательной интонации. Перерисовывают схемы пунктуации в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Обращение — это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью.
- Обращение не является членом предложения.
- Схемы: 1. [О, ...]. 2. [..., О, ...]. 3. [..., О].
Как отличить обращение от подлежащего? Учитель: «Чтобы отличить обращение от подлежащего, определите значение и роль слова. Подлежащее называет того, кто действует или о ком говорится, отвечает на вопрос кто? или что? и является членом предложения: Общение объединяет людей. Слово общение — подлежащее, оно связано со сказуемым объединяет. Обращение называет адресата речи, то есть того, к кому обращаются: Общение, помоги нам лучше понять друг друга! В этом предложении слово общение не выполняет действие и не является членом предложения. К обращению нельзя задать вопрос от другого члена предложения. Его можно мысленно убрать, и грамматическая основа сохранится: Друзья, берегите язык → Берегите язык».
«Помните: одно и то же существительное в разных предложениях может быть подлежащим или обращением. Роль слова определяется не только его значением, но и тем, как оно связано с другими словами в предложении».
«Помните: одно и то же существительное в разных предложениях может быть подлежащим или обращением. Роль слова определяется не только его значением, но и тем, как оно связано с другими словами в предложении».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что обращение — это особый компонент предложения. Теперь проверим наши знания на практике».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить обращения и расставлять знаки препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает выполнить упражнение из учебника (№214). Задание: списать предложения, расставить знаки препинания, подчеркнуть обращения. Учитель проходит по рядам, консультирует. «Обратите внимание на 3-е предложение. Кому адресована речь?» | Ученики выполняют задание в тетрадях. Один ученик работает у доски. Комментируют: «В предложении "Спи, младенец мой прекрасный" обращение "младенец мой прекрасный" стоит в конце, ставим запятую перед ним». |
Эталон решения
1. Ребята, давайте жить дружно! (Схема: [О, ...])
2. Что ты, ёж, такой колючий? (Схема: [..., О, ...])
3. Прощай, свободная стихия! (Схема: [О, ...])
2. Что ты, ёж, такой колючий? (Схема: [..., О, ...])
3. Прощай, свободная стихия! (Схема: [О, ...])
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с поиском адресатов в тексте. А теперь попробуйте сами составить такие предложения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через самостоятельное конструирование предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает самостоятельное задание на оценивание по теме «Язык, общение». 1. Расставьте знаки препинания и подчеркните обращения в четырёх предложениях: «Ребята, давайте бережно относиться к русскому языку!»; «Спасибо тебе, язык, за возможность общаться!»; «Человек, учись внимательно слушать собеседника!»; «Друзья, общение помогает нам понимать друг друга!» — 4 балла. 2. Составьте два предложения об общении: с обращением в начале и в конце предложения — 4 балла. 3. Объясните, чем обращение отличается от подлежащего, — 2 балла. После выполнения учащиеся проводят самопроверку по эталону. | Ученики самостоятельно выполняют задание. За каждое правильно оформленное предложение получают по 1 баллу; за каждое самостоятельно составленное предложение — по 2 балла; за верное объяснение отличия обращения от подлежащего — 2 балла. Максимальный результат — 10 баллов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что большинство из вас поняли, как работает обращение. Переходим к итогам».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт «Билеты на выход». «Напишите на листочке одно предложение-пожелание нашему классу, используя обращение, и ответьте на вопрос: что сегодня было самым трудным?» | Ученики заполняют билеты. Примеры: «Ребята, будьте всегда добрыми!», «Самым трудным было не перепутать обращение с подлежащим». |
3 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Запишите в дневники. Выбирайте тот уровень, который вам интересен». | Ученики выбирают задание и записывают его в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно находит все обращения в упражнении, верно расставляет знаки препинания и правильно составляет собственные предложения-трансформеры.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в пунктуации при обращении или 1 ошибка в определении обращения, самостоятельная работа выполнена в целом верно.
- «3» — ученик находит обращения только в начале предложения, допускает ошибки в схемах и пунктуации в середине предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как отличить обращение от подлежащего? | Проверка понимания грамматических отличий (отсутствие роли члена предложения). |
В каких частях предложения может стоять обращение? | Закрепление позиционных вариантов и пунктуационных схем. |
Зачем нам нужно использовать обращения в жизни? | Осознание коммуникативной функции языка и правил этикета. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что язык — это не просто набор слов, а живой процесс общения. Обращение помогает нам выделить собеседника, проявить к нему уважение или привлечь внимание. Помните, что вежливое обращение — это ключ к сердцу любого человека. На следующем уроке мы продолжим изучать знаки препинания в сложных предложениях. Спасибо за работу, друзья!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 216 | Списать текст, расставить знаки препинания при обращениях. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений | Придумать 5 предложений с обращениями к сказочным героям, используя разные позиции обращения. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-сочинение | Написать письмо другу (5-7 предложений) о роли языка в нашей жизни, используя минимум 3 обращения. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Является ли обращение членом предложения?» (Ожидаемый ответ хором: «Нет!»).