Язык и языкознание
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить различие между узким и широким пониманием языка, назовут основные функции языка и перечислят не менее 5 разделов языкознания на основе схемы учебника.
- Образовательные задачи: познакомить с определениями «язык», «языкознание», «лингвистика»; изучить функции языка; рассмотреть структуру науки о языке.
- Развивающие задачи: развивать навыки работы со схемами и текстом учебника, формировать умение анализировать знаковые системы.
- Воспитательные задачи: воспитывать интерес к истории родного языка и уважение к культуре других народов через этикетные формы приветствия.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за русский язык как основу национальной культуры.
- Понимание важности общения для развития личности.
- Уважительное отношение к иным культурным традициям через изучение приветствий разных народов.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из схем, преобразовывать её в текст; устанавливать причинно-следственные связи.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его; эффективно сотрудничать в процессе фронтальной работы.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять самоконтроль и коррекцию деятельности.
Предметные
- Знать определения понятий «язык» (в узком и широком смысле) и «языкознание».
- Уметь различать вербальные и невербальные средства общения.
- Владеть информацией о разделах лингвистики (фонетика, лексикология, морфология и др.) и их объектах изучения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Ориентация в нравственном содержании поступков (этикет общения).
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
- Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Синтез — составление целого из частей (работа со схемой разделов языка).
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Построение монологического высказывания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: «Дорожные знаки», «Ноты», «Смайлики» (для иллюстрации языка в широком смысле).
- Распечатать карточки для творческого задания (пустые квадраты «Создай свой знак») — по одной на каждого ученика.
- Учебник «Русский язык. 5 класс» (под ред. Ладыженской/Разумовской или аналогичный, соответствующий источнику).
- Подготовить на доске заготовку таблицы «Разделы языкознания» (пустую).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, включить учащихся в мыслительную деятельность через невербальное общение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель входит в класс и, не произнося ни слова, приветствует детей: машет рукой, прикладывает палец к губам (жест тишины), улыбается и указывает на учебники. Затем спрашивает: «"Ребята, я не сказала ни слова, но вы меня поняли. Как это получилось? Что я вам сообщила?"» | Ученики наблюдают за учителем. Отвечают: «"Вы поздоровались, попросили тишины и показали, что пора открывать книги"». Осознают, что информация передана без слов. |
2 мин | Учитель: «"Верно. Мы использовали жесты. Посмотрите на страницу 4 вашего учебника. Там есть рисунки: ноты, дорожный знак, смайлики. Можно ли общаться с их помощью? Как вы думаете, можно ли назвать это языком?"» | Ученики рассматривают иллюстрации в учебнике, высказывают предположения: «"Да, это тоже язык, потому что знаки нам что-то сообщают"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы увидели, что общение бывает разным. Сегодня мы узнаем, что такое язык в широком и узком смысле, и познакомимся с наукой, которая его изучает"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об этикете и истории языка, выявить границы знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на рубрику «Из истории языка» (стр. 4): «"Прочитайте текст о русском приветствии. Что означало слово 'здравствуй' в древности? Как приветствуют друг друга англичане или армяне?"» | Ученики читают текст. Отвечают: «"Здравствуй — это пожелание здоровья, 'много лета'. У англичан — пожелание доброго утра, у армян — добра и света"». |
2 мин | Учитель задает проблемный вопрос: «"Мы пользуемся языком каждый день, но можем ли мы объяснить, как он устроен? Из каких 'кирпичиков' он состоит? Как называется наука, которая изучает не только слова, но и звуки, и правила построения предложений?"» | Ученики пытаются ответить. Кто-то называет «русский язык», кто-то затрудняется назвать научный термин «языкознание». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что язык хранит историю народа, но чтобы понять его устройство, нам нужно заглянуть в мастерскую ученых-лингвистов"».
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «язык» и «языкознание», изучить функции языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель диктует определения из учебника (стр. 4), акцентируя внимание на разнице: «"Запишем: Язык в широком смысле — система знаков. Язык в узком смысле — средство человеческого общения. Как вы понимаете фразу 'в языке отражена история народа'?"» | Ученики записывают определения. Рассуждают: «"Слова меняются со временем, в них остаются старые названия вещей, обычаи"». |
3 мин | Учитель: «"Зачем нам нужен язык? Найдите в тексте на стр. 4 три главных цели использования языка."» | Ученики находят и зачитывают: «"Общаться, думать, выражать мысли и эмоции"». |
3 мин | Учитель вводит термин «языкознание»: «"Посмотрите на синюю рамку внизу страницы 4. Прочитайте определение. Как еще называют эту науку?"» | Ученики читают: «"Языкознание, или языковедение, лингвистика"». Записывают эти термины как синонимы. |
Запись в тетрадях
- Язык — средство общения, выражения мыслей и чувств.
- Языкознание (лингвистика) — наука о языке, его строении и развитии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем, что лингвистика — это огромная страна. Давайте изучим её карту"».
Этап 4. Работа со схемой «Разделы языкознания» (8 мин)
Цель этапа: изучить структуру лингвистики через анализ графической информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель просит открыть стр. 5 и рассмотреть схему (упр. 2). Проводит фронтальный опрос: «"Какой раздел изучает звуковой состав? А какой — части речи? Как называется раздел, изучающий правила написания слов?"» | Ученики, опираясь на схему, отвечают: «"Фонетика", "Морфология", "Графика и орфография"». Один ученик выходит к доске и заполняет заготовленную таблицу названиями разделов. |
3 мин | Учитель обращает внимание на рубрику «Советы помощника» (стр. 5): «"Как правильно работать со схемой? Прочитайте советы. Какой из них самый важный для нас сейчас?"» | Ученики читают советы. Выделяют: «"Обратить внимание на стрелки, которые связывают информацию"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что лингвистика изучает язык со всех сторон: от звука до целого предложения. Какой раздел кажется вам самым сложным?"».
Этап 5. Практика и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческой деятельности, закрепить понятие «язык как система знаков».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание «Сам себе лингвист»: «"Мы говорили, что язык — это система знаков. Представьте, что вам нужно создать новый знак для нашей школы, который поймут все без слов. Например: 'Здесь очень вкусные булочки' или 'Тихо, идет контрольная'."» | Ученики слушают инструкцию, выбирают тему для знака. |
5 мин | Учитель раздает карточки-квадраты и следит за работой. Дифференциация: «"Кто хочет посложнее — придумайте систему из двух знаков: 'разрешено' и 'запрещено' для одного и того же места"». | Ученики рисуют знаки. Те, кто быстрее справился, помогают соседям или придумывают подпись к знаку. |
3 мин | Учитель просит поднять работы и показать классу. Несколько человек комментируют свои работы. | Ученики демонстрируют рисунки. Отвечают: «"Мой знак — перечеркнутый телефон, он значит, что на уроке нужно его выключить"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши знаки — это тоже язык в широком смысле. Вы отлично справились с ролью создателей знаковых систем!"».
Этап 6. Первичное закрепление и контроль (4 мин)
Цель этапа: проверить усвоение основных терминов урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"1. Что такое лингвистика? 2. Назовите 3 функции языка. 3. Какой раздел изучает состав слова? 4. Является ли красный свет светофора языком?"» | Ученики отвечают хором или по поднятой руке: «"1. Наука о языке. 2. Общение, мышление, чувства. 3. Морфемика. 4. Да, в широком смысле"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что основные понятия вы усвоили. Теперь подведем итоги нашей работы"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить уровень осознания пройденного материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит заполнить короткую анкету на полях тетради (смайлик): улыбка — всё понял, прямой рот — остались вопросы, грустный — ничего не понял. Диктует домашнее задание. | Ученики рисуют смайлик самооценки, записывают задание в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал во фронтальной работе, творческое задание выполнено аккуратно и соответствует теме «язык как система знаков», даны верные ответы на блиц-опрос.
- «4» — ученик участвовал в работе, творческое задание выполнено, но допущены 1-2 ошибки в определении разделов языкознания.
- «3» — ученик пассивен, творческое задание не завершено, не может назвать функции языка без помощи учебника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем язык человека отличается от «языка» дорожных знаков? | Осознание специфики вербального общения и функций языка. |
Какой раздел лингвистики показался самым интересным в схеме на стр. 5? | Выявление познавательных предпочтений учащихся для планирования будущих уроков. |
Что нового вы узнали о привычном слове «Здравствуйте»? | Оценка усвоения культурно-исторического контекста темы. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что язык — это не просто набор слов, а удивительная система, в которой живет душа народа. Мы только начали наше путешествие по стране Лингвистике. На следующем уроке мы подробнее поговорим о том, как язык помогает нам понимать друг друга. Спасибо за творчество и активную работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, упр. 3 (стр. 5) | Просмотреть оглавление учебника и выписать названия разделов, которые будут изучаться в 5 классе. |
Средний (повышающий) | Упр. 4 (стр. 5) | Прочитать текст «Язык необыкновенно прост...» и письменно ответить на вопрос: почему автор считает язык одновременно простым и сложным? |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Найти и выписать 3-4 примера приветствий у разных народов мира, которые не упоминались в учебнике. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как называется наука о языке?» (Ожидаемый ответ: Лингвистика/Языкознание).