Язык и общение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить роль языка как основного средства общения, научатся различать вербальные и невербальные средства коммуникации в различных жизненных ситуациях.
- Образовательная задача: сформировать представление о компонентах речевой ситуации (кто говорит, кому, с какой целью, где); познакомить с функциями языка.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения при работе с учебным текстом, умение анализировать коммуникативные задачи.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого поведения и уважительное отношение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственному слову.
- Развитие эстетического чувства при изучении выразительных возможностей языка.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Умение определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Навык извлечения информации из различных источников (текст, схема, ситуация).
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Предметные
- Знать определение понятий «язык», «общение», «речевая ситуация».
- Уметь различать вербальное и невербальное общение.
- Понимать функции языка: коммуникативную, познавательную, эмоциональную.
- Уметь анализировать ситуацию общения и выбирать адекватные языковые средства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация в речевом поведении.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Волевая саморегуляция при выполнении самостоятельных заданий.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Структурирование знаний в виде схем и таблиц.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Учет позиции собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с описанием ситуаций общения (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Речевой ребус, 2) Схема «Компоненты общения», 3) Фотографии с невербальными сигналами.
- Подготовить три цветных кружка (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика (для рефлексии).
- Подобрать видеофрагмент (40 сек) из мультфильма, где герои общаются без слов.
- Проверить исправность проектора и аудиоколонок.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию новой темы через игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Прежде чем мы начнем, посмотрите друг на друга и просто улыбнитесь своему соседу по парте. Ничего не говорите, только улыбка. Как вы думаете, вы сейчас что-то сообщили друг другу?" | Ученики улыбаются друг другу, настраиваются на работу. Отвечают: "Да, мы передали хорошее настроение", "Мы поздоровались без слов". |
2 мин | "На доске зашифровано слово. Попробуйте его отгадать (на доске ребус: ОБ + изображение щенка + ИЕ). Правильно, это слово 'Общение'. Как вы думаете, почему мы начали урок именно с этого слова и с улыбки? О чем мы будем сегодня говорить?" | Ученики разгадывают ребус, называют слово «Общение». Предполагают: "Мы будем изучать, как люди общаются", "Узнаем, можно ли общаться без слов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно, тема нашего урока — 'Язык и общение'. Сегодня мы станем исследователями и узнаем, как работает этот удивительный инструмент — наш язык."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень имеющихся знаний о языке и создать ситуацию интеллектуального затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Ребята, давайте вспомним: что такое язык? Зачем он нужен человеку? Примените прием 'Мозговой штурм': назовите любые ассоциации со словом 'Язык'. Я буду записывать их на доске." | Ученики называют слова: "слова", "речь", "общение", "учебник", "мысли", "разговор", "письмо". |
2 мин | "А теперь представьте ситуацию: вы встретили иностранца, который не знает ни слова по-русски, а вы не знаете его языка. Но вам нужно объяснить ему, что вы хотите пить. Как вы это сделаете? Всегда ли нам нужен именно язык (слова) для общения?" | Ученики показывают жестами, как они пьют. Приходят к выводу: "Можно показать жестами", "Можно нарисовать". Сталкиваются с затруднением: как назвать такое общение правильно? |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Значит, общение бывает разным. Оказывается, мы не всегда используем слова, но язык остается главным средством. Давайте разберемся, почему."
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать конкретные вопросы, на которые нужно найти ответы в ходе урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Исходя из нашего затруднения, какие задачи мы поставим перед собой? Давайте воспользуемся приемом 'Дерево вопросов'. На какие вопросы нам нужно ответить сегодня? Я начну: Что такое общение? Продолжите вы." | Ученики формулируют: "Каким бывает общение?", "Из чего состоит общение?", "Почему язык — главное средство общения?", "Как правильно общаться?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отличный план! Эти вопросы станут нашими ориентирами. Откройте тетради и запишите тему урока: 'Язык и общение'."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомиться с понятием речевой ситуации и видами общения через работу с информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Откройте учебники на странице 8. Найдите определение общения. Давайте прочитаем его вслух. Используем прием 'Инсерт': при чтении ставьте на полях карандашом знаки: '+' — это я знал, '!' — это для меня ново. Что нового вы узнали из текста?" | Ученики читают текст, делают пометки. Отвечают: "Новым было то, что общение — это не просто разговор, а обмен информацией, мыслями и чувствами". |
4 мин | "Посмотрите на слайд №2. Перед вами схема 'Речевая ситуация'. Чтобы общение состоялось, нужны: 1. Адресант (кто говорит), 2. Адресат (кому говорят), 3. Тема (о чем), 4. Цель (зачем). Давайте попробуем разобрать нашу ситуацию сейчас: кто здесь адресант?" | Ученики анализируют: "Адресант — учитель. Адресат — мы, ученики. Тема — язык и общение. Цель — научить нас новому". Записывают компоненты схемы в тетрадь. |
4 мин | "Теперь разберемся с видами общения. Посмотрите короткий фрагмент видео. Герои не произнесли ни слова, но мы их поняли. Как? Используем прием 'Толстые и тонкие вопросы'. Тонкий вопрос: Как называется общение без слов? Толстый вопрос: Почему вербальное (словесное) общение считается более точным?" | Ученики отвечают: "Без слов — это невербальное общение (жесты, мимика)". Рассуждают: "Словами можно передать сложные мысли, которые жестами не покажешь, например, правила грамматики или научные открытия". |
Запись в тетрадях
Общение — это обмен информацией, мыслями, чувствами.
Виды общения:
1. Вербальное (словесное: устное и письменное).
2. Невербальное (жесты, мимика, интонация).
Виды общения:
1. Вербальное (словесное: устное и письменное).
2. Невербальное (жесты, мимика, интонация).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, из чего строится общение и каким оно бывает. Теперь проверим, сможете ли вы применить эти знания на практике."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать речевую ситуацию и различать виды общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Работаем в парах. У вас на столах карточки с описанием ситуаций (например: 'Мама пишет записку сыну', 'Друзья обсуждают фильм в кино', 'Тренер показывает движение пловцу'). Задание: определите вид общения и заполните таблицу: Кто? Кому? Зачем?" | Ученики в парах обсуждают карточки, заполняют мини-таблицы. Например: "Мама — адресант, сын — адресат, письменное вербальное общение, цель — сообщить информацию". |
3 мин | "Давайте проведем игру 'Угадай эмоцию'. Один человек из пары показывает эмоцию (радость, обиду, удивление) только мимикой, а второй должен ее назвать и перевести в вербальную форму (произнести фразу с этой эмоцией)." | Ученики практикуют невербальное общение. Один изображает удивление, второй говорит: "Ого, я этого не ожидал!" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились! Мы увидели, как невербальные средства дополняют наши слова и помогают лучше понять друг друга."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Выполните небольшое задание в тетрадях. Распределите средства общения по двум колонкам: 1. Вербальные, 2. Невербальные. Список: письмо, взгляд, телефонный разговор, кивок головой, СМС-сообщение, улыбка, чтение книги, жест рукой." | Ученики самостоятельно распределяют слова по колонкам. |
2 мин | "Посмотрите на экран (слайд №4 с эталоном). Проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях знак '+', если есть 1-2 ошибки — '?', если больше — '!'." | Ученики сверяются с эталоном, проводят самооценку. |
Эталон решения
Вербальные: письмо, телефонный разговор, СМС-сообщение, чтение книги.
Невербальные: взгляд, кивок головой, улыбка, жест рукой.
Невербальные: взгляд, кивок головой, улыбка, жест рукой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руки, у кого стоит '+'. Молодцы! Те, у кого возникли вопросы, не расстраивайтесь — мы еще закрепим это в домашнем задании."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Вспомните наше 'Дерево вопросов'. На все ли вопросы мы ответили? Используем прием 'Светофор': поднимите зеленый кружок, если вам всё понятно; желтый — если остались вопросы; красный — если тема показалась очень сложной." | Ученики анализируют свою работу, поднимают кружки соответствующего цвета. |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор. И спасибо вам за активное общение сегодня!" | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все компоненты речевой ситуации в карточке, безошибочно распределил вербальные и невербальные средства в самостоятельной работе.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в распределении средств общения или не полностью раскрыты компоненты речевой ситуации.
- «3» — ученик путает понятия вербального и невербального общения, допускает более 3 ошибок в самостоятельной работе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал для себя? | Осознание новизны полученных знаний. |
В какой ситуации тебе было труднее всего общаться без слов? | Выявление границ применимости невербальных средств. |
Зачем нам нужно знать компоненты речевой ситуации? | Понимание практической значимости темы для успешной коммуникации. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы убедились, что общение — это целое искусство. Язык — наш главный помощник, но не забывайте, что добрая улыбка и внимательный взгляд порой говорят больше тысячи слов. На следующем уроке мы узнаем, чем отличается устная речь от письменной и как стать мастером слова. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, параграф 2, упр. 12 | Прочитать текст и выписать 3 предложения о роли языка в жизни общества. |
Средний | Творческое задание | Составить краткий 'Словарь жестов' (5-6 примеров), объяснив, что означает каждый жест в общении. |
Продвинутый | Мини-исследование | Понаблюдать за общением людей в общественном месте (транспорт, магазин) и описать одну речевую ситуацию по схеме: Кто? Кому? Зачем? Какие невербальные средства использовались? |
Контрольный вопрос: Сможете ли вы объяснить младшему брату или сестре, почему нельзя общаться только жестами?