Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать устную и письменную формы общения, классифицировать виды чтения и применять приёмы активного слушания в учебных ситуациях.
- Образовательные задачи: изучить функции языка в жизни человека; выявить особенности устной и письменной речи; освоить виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое) и правила эффективного слушания.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать коммуникативную ситуацию и выбирать адекватные языковые средства.
- Воспитательные задачи: формировать культуру речевого общения и уважительное отношение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка и роли общения в жизни человека.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения групповых заданий.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (текст, аудио, видео), структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать действия по их достижению, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: владение различными видами речевой деятельности, умение слушать и вступать в диалог, аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знать определения понятий «язык», «общение», «устная речь», «письменная речь».
- Уметь определять вид чтения в зависимости от коммуникативной задачи.
- Владеть приёмами активного слушания (перефраз, уточнение, резюмирование).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между владением языком и успешностью в жизни.
- Нравственно-этическая ориентация: соблюдение норм речевого этикета.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
- Моделирование: преобразование информации из текста в таблицу или схему.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с видеофрагментом (без звука) для этапа мотивации.
- Распечатать рабочие листы с текстом для приёма «Инсерт» (по количеству учеников).
- Подготовить аудиозапись короткого рассказа (1.5 мин) для упражнения на слушание.
- Распечатать карточки для игры «Виды чтения» (набор ситуаций для каждой группы).
- Проверить работу интерактивной доски и доступ к онлайн-платформе для опроса.
- Открыть учебник (под ред. Ладыженской/Разумовской) на параграфе «Язык и общение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, самое главное, ваше внимание. Сегодня мы начинаем удивительное путешествие в мир слова. Улыбнитесь друг другу и давайте начнем!» | Проверяют готовность мест, настраиваются на работу, приветствуют учителя. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: включает на экране 30-секундный фрагмент мультфильма, где герои пытаются договориться без слов (жестами). «Ребята, посмотрите на экран. Что происходит между героями? Почему им так трудно понять друг друга? Что им помогло бы решить проблему мгновенно?» | Смотрят фрагмент. Отвечают: «Они не могут договориться», «Они используют только жесты», «Им не хватает языка, слов, чтобы всё объяснить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Совершенно верно. Именно язык — это то уникальное средство, которое делает нас людьми и позволяет передавать мысли. Сегодня мы узнаем, как именно мы это делаем».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о языке и общении, выявить пробелы в понимании видов речевой деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает приём «Мозговой штурм» с использованием ИКТ (интерактивная доска): «Запишите в тетрадях слово ЯЗЫК. За 1 минуту напишите вокруг него все ассоциации, которые у вас возникают. Затем мы составим общее облако слов на доске». Учитель вписывает слова детей в онлайн-сервис облака слов. | Индивидуально записывают слова: речь, общение, слова, книга, письмо, разговор, слух. Диктуют учителю, наблюдают за формированием облака на экране. |
2 мин | «Посмотрите, как много сторон у языка! А теперь ответьте: всегда ли мы общаемся одинаково? Например, когда вы пишете сообщение в мессенджере и когда отвечаете у доски — в чём разница? И как мы называем процесс, когда мы просто воспринимаем чужую речь?» | Задумываются, пробуют сформулировать: «В мессенджере мы пишем, а у доски говорим». Затрудняются точно назвать виды деятельности (слушание, чтение как научные термины). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что общение бывает разным. Но умеем ли мы пользоваться всеми его видами эффективно? Это нам и предстоит выяснить».
Этап 3. Постановка учебной задачи и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока, определить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Исходя из нашего обсуждения, как бы вы назвали тему урока? О чём мы будем говорить?» Учитель корректирует ответы и открывает слайд с темой: «Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и слушание». | Предлагают варианты: «Виды общения», «Как мы говорим и пишем». Записывают тему в тетрадь. |
2 мин | «Давайте составим план нашего «открытия». Что нам нужно узнать сегодня? Используйте слова-помощники: Узнать... Сравнить... Научиться...» | Формулируют задачи: «Узнать, чем отличается устная речь от письменной», «Сравнить виды чтения», «Научиться правильно слушать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начинаем исследование с самого главного — форм нашего общения».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: через деятельностный подход изучить формы общения, виды чтения и приёмы слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Приём «Диаграмма Венна». Учитель: «Работаем в парах. Перед вами карточка с двумя кругами: «Устная речь» и «Письменная речь». Распределите характеристики: «используем мимику», «видим буквы», «слышим звуки», «можно стереть и исправить», «есть интонация», «передает мысли». Что окажется в центре?» | Обсуждают в парах. Заполняют диаграмму. В центр (общее) записывают: «служит для общения», «передает информацию», «использует слова». Выступают с результатами. |
5 мин | Приём «Инсерт» (работа с текстом учебника о видах чтения). Учитель: «Откройте статью в учебнике. Читаем и ставим пометки: V (знал), + (новое), ? (непонятно). Обратите внимание на виды: изучающее, ознакомительное, просмотровое». | Читают текст, маркируют его карандашом. После чтения отвечают на вопросы: «Когда мы используем просмотровое чтение? (Когда ищем номер телефона или заголовок). А изучающее? (Когда учим правило)». |
5 мин | Приём «Эксперимент со слушанием». Учитель: «Сейчас я включу аудиозапись. Ваша задача — просто слушать. (Включает запись на 40 сек). А теперь ответьте на вопросы... (задает 3 детальных вопроса). Почему не все ответили верно? Слушать — значит слышать? Давайте выведем правила активного слушания». | Слушают запись. Пытаются ответить, понимают, что отвлекались. Вместе с учителем формулируют правила: «Смотреть на говорящего», «Не перебивать», «Задавать уточняющие вопросы», «Кивать в знак понимания». |
Запись в тетрадях
- Общение: устное (говорим, слышим) и письменное (пишем, читаем).
- Виды чтения: просмотровое (беглое), ознакомительное (главное), изучающее (детальное).
- Слушание: активное (внимание, контакт, уточнение) и пассивное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли три важных секрета общения. Но чтобы мозг работал лучше, нам нужно немного подвигаться».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру на внимание «Устно — письменно»: «Встаньте, пожалуйста. Если я называю ситуацию устного общения — вы хлопаете над головой. Если письменного — приседаете. Если это и то, и другое — кружитесь на месте». Ситуации: письмо бабушке, разговор по телефону, чтение параграфа, СМС-сообщение, выступление на концерте, школьный дневник. | Выполняют движения: приседают (письмо), хлопают (телефон), приседают (чтение), приседают (СМС), хлопают (выступление), приседают (дневник). Смеются, разминаются. |
Этап 6. Первичное закрепление и применение знаний (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение выбирать вид чтения и форму общения в конкретных жизненных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Кейс-задача». Учитель выводит на экран задачи: 1) Вам нужно найти в газете программу передач на вечер. Какой вид чтения выберете? 2) Вы готовитесь к диктанту по правилу. Какой вид чтения нужен? 3) Вы выбираете книгу в библиотеке по обложке и аннотации. Какой это вид? | Обсуждают в группах по 4 человека. Отвечают: 1) Просмотровое. 2) Изучающее. 3) Ознакомительное. Обосновывают свой выбор. |
2 мин | Учитель: «А теперь представьте: вы обиделись на друга. Какую форму общения лучше выбрать, чтобы помириться: устную или письменную? Почему?» | Высказывают мнения: «Устную, чтобы видеть глаза и чувствовать интонацию» или «Письменную, чтобы спокойно обдумать все слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь! Выбор формы общения — это первый шаг к взаимопониманию».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздает мини-тест на листочках (5 вопросов): 1. Верно ли, что чтение — это вид устного общения? 2. Как называется чтение «вглубь»? 3. Назовите один приём активного слушания. 4. Что помогает нам в устной речи, кроме слов? 5. Какое общение древнее — устное или письменное? | Выполняют тест самостоятельно в тетрадях или на листках. |
2 мин | Учитель открывает слайд с ответами (Эталон): «Проверьте себя. Если всё верно — поставьте «5», если одна ошибка — «4». | Сверяют свои ответы с эталоном на экране. Проводят самооценку. Поднимают руки те, кто выполнил без ошибок. |
Эталон решения
1. Нет (это письменное). 2. Изучающее. 3. Уточнение (или перефраз/контакт глаз). 4. Мимика, жесты, интонация. 5. Устное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Результаты радуют. Теперь подведем итоги нашего урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Светофор». Учитель: «Поднимите кружок: Зеленый — я всё понял и могу объяснить другому. Желтый — я понял, но есть вопросы. Красный — мне было трудно. Ответьте на вопрос: какой приём общения вы начнете использовать уже сегодня?» | Поднимают карточки. Высказываются: «Я буду использовать активное слушание с родителями», «Я теперь знаю, как быстро найти информацию в учебнике». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Запишите в дневники. Выберите тот вариант, который вам интереснее». | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все задания теста, активно участвовал в паре, правильно классифицировал виды чтения в кейсах.
- «4» — ученик допустил 1-2 ошибки в тесте, принимал участие в обсуждении, но затруднялся в обосновании выбора вида чтения.
- «3» — ученик выполнил верно менее половины теста, пассивно работал в группе, путает формы общения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид чтения вы примените при поиске нужного правила в учебнике? | Проверка усвоения классификации видов чтения. |
Что было самым трудным в упражнении на слушание? | Выявление дефицитов в навыках восприятия информации на слух. |
В какой ситуации письменное общение лучше устного? | Оценка умения анализировать коммуникативный контекст. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что язык — это не просто школьный предмет, а инструмент, которым мы пользуемся каждую секунду. Уметь слушать, правильно читать и выбирать форму общения — это качества успешного человека. Помните: слово может и ранить, и исцелить. На следующем уроке мы поговорим о том, как сделать нашу речь богаче и красивее. Спасибо за урок, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, упр. 5. | Прочитать теорию, письменно ответить на вопросы после упражнения. |
Средний (повышающий) | Творческое задание. | Составить памятку «5 правил активного слушателя» для одноклассников. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование. | Провести наблюдение: какие виды чтения используют члены вашей семьи в течение вечера. Записать результаты. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, можно ли считать общение в чате полностью письменным или в нём есть черты устного?» (Обсудим на следующем уроке).