Вопросительные предложения: как задавать вопросы и выражать интонацию
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать вопросительные предложения, определять их цель и интонацию, правильно ставить знак вопроса и самостоятельно составлять не менее трёх вопросительных предложений.
- Познакомить учащихся с признаками вопросительных предложений и ролью вопросительной интонации, вопросительных слов и знака вопроса.
- Формировать умение преобразовывать повествовательные предложения в вопросительные и составлять вопросы к тексту.
- Развивать смысловое чтение, устную речь, умение работать в паре, аргументировать свой ответ и проверять результат по алгоритму.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к собеседнику и понимание значения грамотного вопроса в общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение вопроса как средства получения информации и установления диалога.
- Проявляют интерес к языковым наблюдениям через игровую ситуацию «Юные журналисты».
- Понимают необходимость доброжелательно формулировать вопросы и внимательно слушать ответы.
- Развивают уверенность в устном высказывании и ответственное отношение к собственной письменной речи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений и короткого текста, сравнивают языковые конструкции.
- Формулируют учебную цель, планируют действия по алгоритму и осуществляют самопроверку.
- Сотрудничают в парах и группах, договариваются о формулировке общего ответа.
- Используют интерактивный экран или презентацию для классификации предложений и проверки ответов.
Предметные
- Знать основные признаки вопросительного предложения: вопросительное содержание, вопросительную интонацию, знак вопроса.
- Уметь находить вопросительные предложения в устной и письменной речи.
- Уметь преобразовывать повествовательные предложения в вопросительные с помощью интонации и вопросительных слов.
- Уметь составлять вопросы к предложению или небольшому тексту и правильно оформлять их на письме.
- Владеть алгоритмом проверки вопросительного предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения задавать точные и понятные вопросы.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую роль корреспондентов.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Соблюдают речевой этикет при обращении к одноклассникам.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока: научиться распознавать и составлять вопросы.
- Планируют последовательность действий при преобразовании предложения.
- Проверяют наличие вопросительного содержания, интонации и знака вопроса.
- Исправляют ошибки после сравнения с эталоном и оценивают результат.
Познавательные УУД
- Сравнивают повествовательные и вопросительные предложения.
- Выделяют существенные признаки вопросительной конструкции.
- Классифицируют предложения по цели высказывания.
- Моделируют вопросительные предложения, изменяя порядок слов, интонацию или добавляя вопросительное слово.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и ответы полными предложениями.
- Работают в паре, распределяют роли «журналист» и «гость».
- Аргументируют выбор знака препинания.
- Слушают партнёра, уточняют непонятное и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с предложениями для классификации, алгоритмом проверки и заданиями для самопроверки.
- Распечатать карточки трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышенные, синие — творческие; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки с ролями «журналист» и «гость», а также карточки с темами интервью: школьная перемена, любимое занятие, книга, спорт.
- Вывести на доску памятку: «1. Есть ли вопрос? 2. Как произносим? 3. Какой знак ставим? 4. Не забыт ли вопросительный знак?»
- Распечатать мини-листы самооценки и билеты на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить секундомер или таймер на экране для игровых заданий и физкультминутки.
- Подготовить проектор, ноутбук, интерактивную доску или экран; при отсутствии техники использовать карточки и запись на доске.
- Разложить на партах тетради, ручки и по одному набору карточек с предложениями.
- Подготовить слайд с коротким диалогом: «Ты сегодня идёшь в библиотеку. Ты сегодня идёшь в библиотеку?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать игровую ситуацию поиска информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы превратимся в юных журналистов. Настоящий журналист умеет не только рассказывать, но и задавать точные вопросы. Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, взгляд направлен на доску." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране два предложения: «Ты подготовил сообщение.» и «Ты подготовил сообщение?» — и говорит: "Прочитайте предложения сначала про себя, затем выразительно. Что изменилось? Почему во втором случае собеседник ожидает ответа?" Учитель принимает версии, не называя тему сразу. | Читают предложения с разной интонацией, сравнивают их и предполагают: «Второе предложение задаёт вопрос», «В конце нужен другой знак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что небольшое изменение интонации и знака препинания меняет задачу предложения. Сейчас проверим, какие признаки помогают распознать такой вопрос."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, цели высказывания и знаках препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Светофор»: "Я буду показывать предложения. Если предложение сообщает о событии, поднимите зелёную карточку; если побуждает к действию — жёлтую; если содержит вопрос — красную. Не просто показывайте цвет, а объясняйте свой выбор." На экране появляются: «Наступила осень», «Откройте тетради», «Когда начинается урок?» | Показывают карточки и объясняют: «Первое предложение сообщает, второе побуждает, третье спрашивает». |
3 мин | Учитель предлагает работу «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Рассмотрите предложения: «Ребята пришли в музей», «Ребята пришли в музей?», «Ребята пришли в музей!» Найдите различия в цели, интонации и знаке в конце. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом." | Сравнивают три предложения в парах, формулируют вывод: «Содержание близкое, но цель и интонация разные; знаки помогают передать смысл». Представляют вывод классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что предложение может сообщать, побуждать или спрашивать. Но пока мы ещё не сформулировали полный набор признаков вопросительного предложения. Найдём его вместе."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран сообщение: «Ученик сказал: Ты уже выполнил задание. Собеседник понял это как вопрос». Учитель спрашивает: "Можно ли по одному только расположению слов понять, что это вопрос? Как мы поможем читателю?" | Обсуждают ситуацию, отвечают: «Нужна вопросительная интонация», «На письме нужен вопросительный знак», «Можно добавить вопросительное слово». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и предлагает завершить формулировку: "Сегодня мы научимся…" Затем сообщает: "К концу урока каждый сможет распознать вопросительное предложение, объяснить его признаки и составить собственные вопросы." | Формулируют цель: «Научиться находить и составлять вопросительные предложения, правильно ставить вопросительный знак». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: один и тот же набор слов может звучать по-разному, поэтому нужно учитывать смысл, интонацию и оформление. Теперь откроем правило не в готовом виде, а через наблюдение."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести основные признаки вопросительного предложения и составить алгоритм его распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране четыре предложения: «Кто сегодня дежурит?», «Ты взял зонт?», «Разве это трудно?», «Неужели поезд уже ушёл?» Учитель говорит: "Прочитайте предложения. На какой ответ рассчитывает говорящий? Найдите слова, которые помогают задать вопрос. Обратите внимание: вопросительное слово есть не всегда." | Читают предложения, подчёркивают вопросительные слова «кто», «разве», «неужели», объясняют: «Во втором предложении вопрос задаётся интонацией и порядком слов, специального вопросительного слова нет». |
3 мин | Учитель организует мини-исследование: "Сравните пары: «Ты пришёл вовремя.» — «Ты пришёл вовремя?»; «Где лежит ключ.» — «Где лежит ключ?» Что изменилось в письменной записи? Как произносятся предложения?" Учитель записывает на доске ответы детей. | Сравнивают пары, формулируют: «Вопрос произносится с вопросительной интонацией», «В конце ставится знак вопроса», «Вопрос может начинаться с вопросительного слова». |
3 мин | Учитель обобщает: "Запишем правило в виде трёх признаков. Вопросительное предложение содержит вопрос или просьбу сообщить неизвестную информацию; произносится с вопросительной интонацией; на письме обычно заканчивается вопросительным знаком. Вопрос может быть общим или начинаться со слов кто, что, где, когда, почему, как." Учитель показывает алгоритм проверки и просит одного ученика применить его к предложению «Когда начнётся фильм?» | Записывают правило и алгоритм. Ученик у доски проговаривает: «Есть вопрос о времени, произносим с вопросительной интонацией, в конце ставим вопросительный знак». Остальные сверяют запись. |
Запись в тетрадях
Вопросительное предложение содержит вопрос, произносится с вопросительной интонацией и обычно заканчивается знаком вопроса. Вопрос может быть выражен вопросительным словом или только интонацией. Алгоритм: 1) определить, есть ли вопрос; 2) прочитать с вопросительной интонацией; 3) найти вопросительное слово или интонационный центр; 4) поставить знак вопроса.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели признаки вопросительного предложения и записали алгоритм проверки. Теперь применим его в игре и посмотрим, кто точнее распознаёт вопросы."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Редактор» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить вопросительные предложения и объяснять постановку знака вопроса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Почему листья желтеют», «Мы пойдём в парк», «Куда отправился корабль», «Берегите природу», «Ты любишь читать». Инструкция: "Вы — редакторы. Восстановите знаки в конце предложений, разделите карточки на группы и подготовьте объяснение по алгоритму." | В парах расставляют знаки, делят карточки на вопросительные и невопросительные. Формулируют объяснение: «В предложении есть вопросительное слово, поэтому ставим знак вопроса». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только знак, но и объяснение. Если нашли ошибку, сначала задайте уточняющий вопрос: «Почему вы выбрали этот знак?" | Проверяют работу другой пары, задают уточняющие вопросы, исправляют ошибки. |
2 мин | Учитель проводит короткий конкурс: "За каждое правильно исправленное предложение команда получает балл. Назовите одно предложение, в котором вопрос передаётся только интонацией." | Представляют ответы: «Ты любишь читать?»; объясняют, что специального вопросительного слова нет, но смысл и интонация вопросительные. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редакторы справились: вы определили цель предложения и проверили знак. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он превращать сообщение в вопрос."
Этап 6. Физкультминутка с речевым заданием (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить вопросительные слова в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Если услышите вопросительное слово «кто», поднимите руки; если «где» — наклонитесь вправо; если «когда» — наклонитесь влево; если «почему» — сделайте хлопок над головой." | Выполняют движения по инструкции, не повторяя их при невопросительных словах. |
2 мин | Учитель произносит цепочку: «кто, стол, где, окно, когда, почему, тетрадь, как». Затем предлагает хором составить короткий вопрос с одним из слов. | Реагируют движениями, затем составляют вопросы: «Где лежит тетрадь?», «Почему идёт дождь?», «Когда начинается перемена?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз встретились с вопросительными словами. Возвращаемся к тетрадям и проверяем умение применять правило без подсказки."
Этап 7. Самостоятельная работа с ИКТ-проверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать и составлять вопросительные предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней или выводит задания на экран: базовый уровень — расставить знаки в пяти предложениях; повышенный — преобразовать три повествовательных предложения в вопросительные; творческий — составить три вопроса к сообщению «В школьном саду посадили молодые яблони». Учитель говорит: "Выберите уровень, который позволит показать знания и не потерять уверенность. Работайте индивидуально." | Выбирают карточку, выполняют задание в тетради: ставят знаки, преобразуют предложения или составляют вопросы. |
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске проверку: предложения появляются по одному, правильный вариант открывается после сигнала. "Сверяйте не только ответ, но и причину. Отметьте плюс, если верно; если ошиблись, зачеркните неверный знак и исправьте его." | Сверяют ответы с экраном, выполняют самопроверку, исправляют ошибки. Для творческого задания читают вопросы: «Что посадили? Где посадили деревья? Когда их посадили?» |
2 мин | Учитель предлагает оценить результат по шкале: "Покажите пальцами от одного до трёх: один — нужна помощь, два — основное понял, три — могу объяснить однокласснику. Запишите рядом с работой, что именно нужно повторить, если была ошибка." | Показывают уровень понимания, записывают личный вывод: «Нужно внимательнее определять, есть ли вопрос» или «Умею составлять вопросы к тексту». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вопросительное предложение можно узнать по смыслу, интонации и знаку. Осталось проверить, сможете ли вы использовать вопросы в настоящем диалоге и сформулировать личный вывод."
Этап 8. Рефлексия, итог и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить продвижение и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует игру «Мини-интервью»: "В паре один ученик — журналист, другой — гость. Задайте друг другу по два вопроса о сегодняшнем уроке. Один вопрос должен начинаться с вопросительного слова, второй — передавать вопрос только интонацией. Затем поменяйтесь ролями." | В парах задают вопросы: «Что нового ты узнал?», «Ты сможешь объяснить признак вопросительного предложения?» Отвечают полными предложениями. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите три фразы: «Вопросительное предложение — это…»; «Чтобы не ошибиться со знаком, я…»; «Сегодня мне было трудно…»" | Заполняют билет на выход, формулируют определение, алгоритм проверки и личное затруднение. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Какой знак ставится в конце вопросительного предложения? Может ли вопрос быть без вопросительного слова? Назовите два вопросительных слова." | Отвечают: «Вопросительный знак»; «Да, вопрос может передаваться интонацией»; «Кто, где, почему». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть вопрос за смыслом и интонацией, оформлять его письменно и использовать в диалоге. Ваши вопросы становятся инструментом общения и познания. Сдайте билеты на выход и приготовьтесь применить правило дома."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, вопросительные предложения распознаны и составлены без ошибок, знак вопроса объяснён по алгоритму.
- «4» — допущена одна ошибка в постановке знака или формулировке вопроса, но основные признаки вопросительного предложения названы верно.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, ученик узнаёт вопросительное предложение с помощью алгоритма, но затрудняется самостоятельно составлять вопросы.
- Ниже базового уровня — ученик не различает вопросительную интонацию и другие цели высказывания; требуется индивидуальная работа с образцом и устным проговариванием.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о вопросительных предложениях? | Выявление осознания основных признаков: смысла, интонации и знака вопроса. |
Какой шаг алгоритма помог вам проверить предложение? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Сможете ли вы составить вопрос к любому сообщению? Приведите пример. | Оценка переноса знания в самостоятельную речевую деятельность. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что вопросительное предложение не всегда начинается с вопросительного слова: иногда вопрос передаётся только смыслом и интонацией. В письменной речи особенно важно не забывать вопросительный знак. Если вы сомневаетесь, воспользуйтесь нашим алгоритмом и прочитайте предложение вслух. На следующем уроке мы продолжим работу с предложениями по цели высказывания и научимся точнее различать их интонационные особенности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на распознавание вопросительных предложений и постановку знаков препинания; записать три вопросительных предложения с вопросительными словами. | Закрепляет признаки вопросительного предложения и правильное оформление на письме; при проверке смотреть на смысл и знак вопроса. |
Средний (повышающий) | Преобразовать 5 повествовательных предложений в вопросительные двумя способами: с помощью вопросительного слова и только с помощью интонации. | Формирует умение изменять цель высказывания; при проверке учитывать сохранение смысла и правильную постановку вопросительного знака. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-интервью из 6 вопросов на тему «Мой школьный день», включив не менее четырёх разных вопросительных слов, и записать предполагаемые ответы. | Развивает речевое творчество и коммуникативную грамотность; при проверке оценивать разнообразие вопросов, связность диалога и грамотность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что выражает вопросительное предложение? Какие два способа помогают задать вопрос? Какой знак ставится в конце? Назовите три вопросительных слова и составьте с одним из них предложение».
