Виды предложений по цели высказывания
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся различать виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и правильно оформлять их на письме.
- Образовательная задача: сформировать умение определять коммуникативную задачу предложения и выбирать соответствующий знак препинания.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, логическое мышление и умение трансформировать предложения из одного вида в другой.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и интерес к изучению родного языка через анализ жизненных ситуаций.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе групповой работы.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Умение классифицировать объекты, устанавливать причинно-следственные связи.
- Владение основами самоконтроля и самооценки.
Предметные
- Знать определения повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
- Уметь находить в тексте предложения разных видов по цели высказывания.
- Уметь интонационно правильно произносить предложения в зависимости от их цели.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Формирование адекватной позитивной самооценки.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с текстом без знаков препинания (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Сообщение, 2) Вопрос, 3) Просьба/Приказ.
- Подготовить набор сигнальных карточек (красный, желтый, зеленый) для рефлексии.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для демонстрации интонационных упражнений.
- Закладка в учебнике на стр. 68 (согласно ФОП).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Сегодня нас ждёт открытие, которое мы сделаем вместе." | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: показывает на слайде СМС-сообщение без знаков препинания: 'ты придешь сегодня ко мне мы будем делать уроки принеси учебник'. "Ребята, посмотрите на экран. Мой племянник прислал мне такое сообщение. Всё ли здесь понятно? Какую проблему вы видите?" | Читают текст, замечают отсутствие знаков. Отвечают: "Непонятно, где заканчиваются мысли", "Неясно, спрашивает он или утверждает", "Трудно читать без пауз". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Действительно, без знаков препинания и понимания цели сообщения мы можем запутаться. Сегодня мы научимся наводить порядок в таких предложениях."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия о предложении, необходимые для изучения новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит «Сократовский диалог»: "Давайте вспомним, что такое предложение? Чем оно отличается от словосочетания? Какую роль играют знаки препинания в конце предложения?" | Отвечают: "Предложение выражает законченную мысль", "В предложении есть грамматическая основа", "Знаки в конце показывают, что мысль завершена". |
2 мин | "Запишите в тетрадях сегодняшнее число и тему урока: 'Виды предложений по цели высказывания'. Как вы думаете, что значит 'цель высказывания'?" | Записывают дату и тему. Предполагают: "Это то, ради чего мы говорим", "Зачем мы открыли рот". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно, у каждой нашей фразы есть своя задача: сообщить, спросить или попросить. Давайте разберемся, как это работает в языке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить дефицит знаний и сформулировать конкретные задачи урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает три ситуации: 1. Вы рассказываете другу о фильме. 2. Вы спрашиваете дорогу в библиотеку. 3. Вы просите маму купить мороженое. "Будут ли эти предложения звучать одинаково? Какие цели у нас в каждой ситуации?" | Анализируют ситуации. Формулируют цели: "В первой — информация", "Во второй — вопрос", "В третьей — просьба". |
2 мин | "Итак, какова цель нашего урока? Чему мы должны научиться?" Учитель фиксирует на доске: 1) Узнать названия видов. 2) Научиться их различать. 3) Правильно ставить знаки. | Формулируют задачи урока, опираясь на наводящие вопросы учителя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План действий готов. Приступаем к исследованию!"
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с классификацией предложений через самостоятельную работу с учебником и приём «Инсерт».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Откройте учебник на странице 68. Прочитайте теоретический материал, используя приём 'Инсерт'. Ставьте на полях пометки: 'V' — уже знал, '+' — новое для меня, '?' — хочу спросить." | Читают текст параграфа, делают пометки карандашом на полях (или в черновике). |
4 мин | Учитель организует обсуждение: "Что оказалось для вас новым? Как называются предложения, в которых мы о чём-то сообщаем? А те, где содержится приказ?" Учитель выводит на экран таблицу-схему и просит заполнить её в тетрадях. | Отвечают: "Новое название — побудительные", "Сообщение — это повествовательное", "Вопрос — вопросительное". Зарисовывают схему в тетрадь. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: "Придумайте по одному примеру каждого вида предложения на тему 'Школа'. Обсудите с соседом, правильно ли вы определили цель." | Работают в парах, придумывают примеры (например: "Мы идем в столовую", "Где мой дневник?", "Открой окно"). |
Запись в тетрадях
- Повествовательные (.) — сообщают информацию.
- Вопросительные (?) — содержат вопрос.
- Побудительные (!/.) — содержат просьбу, приказ, совет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали 'имена' наших предложений. Теперь проверим, сможем ли мы узнать их 'в лицо' в тексте."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять вид предложения и интонировать его.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель диктует предложения, учащиеся должны записать их и в скобках указать вид: 1. Наступила золотая осень. 2. Вы любите гулять по парку? 3. Берегите родную природу! "Обратите внимание на то, как меняется мой голос при чтении." | Записывают предложения под диктовку, определяют вид. Один ученик комментирует у доски. |
3 мин | Игра «Трансформер»: "Превратите повествовательное предложение 'Ребята пошли в лес' в вопросительное, а затем в побудительное. Как изменится смысл?" | Устно преобразуют: "Ребята пошли в лес?", "Ребята, идите в лес!" Обсуждают изменение цели высказывания. |
Эталон решения
1. Наступила золотая осень. (Повеств.)
2. Вы любите гулять по парку? (Вопрос.)
3. Берегите родную природу! (Побудит.)
2. Вы любите гулять по парку? (Вопрос.)
3. Берегите родную природу! (Побудит.)
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справляетесь с трансформацией! Пора проверить свои силы в самостоятельной работе."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с коротким текстом, где пропущены знаки препинания. Задание: расставить знаки и над каждым предложением надписать букву (П, В или Поб). Текст: 'Сегодня чудесная погода Ты пойдешь со мной гулять Обязательно надень теплую куртку' | Выполняют задание на карточках индивидуально. |
2 мин | Учитель выводит правильный вариант на экран. "Сверьте свою работу с эталоном. Если всё верно — поставьте себе '+' на полях. Если есть ошибка — исправьте её ручкой другого цвета." | Проводят самопроверку, анализируют свои ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кто выполнил работу без ошибок? Поднимите руки. Молодцы! Остальным нужно быть чуть внимательнее к цели высказывания."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задает вопросы: "Какую цель мы ставили в начале урока? Достигли ли мы её? Что было самым сложным?" Использует приём «Светофор»: "Поднимите зеленую карточку, если тема понятна; желтую — если остались вопросы; красную — если ничего не понятно." | Отвечают на вопросы, анализируют свою деятельность. Демонстрируют сигнальные карточки. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровня сложности. Записывает номера на доске. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно определил вид всех предложений в самостоятельной работе, правильно расставил знаки препинания, активно работал на всех этапах.
- "4" — допущена 1 ошибка в определении вида предложения или в постановке знака препинания.
- "3" — допущено 2-3 ошибки, ученик испытывал затруднения при трансформации предложений, требовалась помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как отличить побудительное предложение от повествовательного? | Проверка понимания ключевого различия (сообщение vs призыв к действию). |
В каком моменте урока вы почувствовали себя 'исследователем'? | Выявление эмоционального отклика на системно-деятельностный подход. |
Сможете ли вы теперь помочь племяннику из начала урока расставить знаки? | Оценка практической значимости полученных знаний. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы отлично поработали! Мы не просто выучили правила, мы научились понимать намерения собеседника через его речь. Помните, что правильно выбранная интонация и знак препинания помогают нам лучше понимать друг друга и избегать конфликтов. На следующем уроке мы узнаем, как чувства и эмоции могут превратить любое из этих предложений в восклицательное. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 148 | Списать текст, подчеркнуть грамматические основы, в конце предложений поставить нужные знаки. |
Средний (повышающий) | Упр. 150 | Выписать из художественного текста (любой сказки) по 2 примера каждого вида предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Составить диалог из 6 предложений между покупателем и продавцом, используя все виды предложений по цели высказывания. |
Контрольный вопрос перед выходом: "Как называется предложение, в котором содержится совет или просьба?" (Ожидаемый ответ: побудительное).