Текст. Функциональные разновидности языка
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученик повторит признаки текста и научится определять функциональную разновидность языка в пяти предложенных текстах, объясняя свой выбор не менее чем двумя признаками.
- Закрепить представление о тексте как о высказывании, объединённом темой, основной мыслью и последовательностью предложений.
- Повторить функциональные разновидности языка: разговорную, научную, официально-деловую, публицистическую и художественную.
- Развивать умение анализировать языковые особенности текста, выделять ключевую информацию и аргументировать ответ.
- Формировать внимательное отношение к выбору языковых средств в зависимости от цели, адресата и ситуации общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что грамотная речь помогает точно выражать мысли в учебной, бытовой и общественной ситуациях.
- Проявляет интерес к наблюдению за языком в окружающей жизни: в сообщениях, объявлениях, книгах и средствах массовой информации.
- Понимает ответственность говорящего за выбор слов, тон и форму высказывания.
- Проявляет самостоятельность при выборе способа выполнения задания и оценке собственного результата.
Метапредметные
- Ученик извлекает из текста тему, основную мысль и информацию о цели высказывания.
- Сравнивает тексты по языковым признакам, классифицирует их и формулирует основания классификации.
- Планирует последовательность анализа текста и проверяет себя по предложенному алгоритму.
- Создаёт краткое высказывание с учётом ситуации общения и предполагаемого адресата.
Предметные
- Ученик знает основные признаки текста: смысловую цельность, связность, завершённость, тему и основную мысль.
- Умеет определять функциональную разновидность языка по цели, сфере употребления и характерным языковым средствам.
- Умеет находить в тексте разговорные, научные, официально-деловые, публицистические и художественные признаки.
- Умеет аргументировать определение разновидности языка двумя-тремя примерами из текста.
- Умеет преобразовывать содержание сообщения для другой речевой ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознаёт значение точной и уместной речи для общения с разными людьми.
- Проявляет познавательный интерес к различиям между бытовой, учебной, официальной и художественной речью.
- Оценивает собственный прогресс по результатам заданий и формулирует область для дальнейшей работы.
- Принимает ситуацию индивидуальной работы как возможность проявить самостоятельность и творческий выбор.
Регулятивные УУД
- Формулирует цель повторения и соотносит её с заданиями урока.
- Планирует анализ текста по алгоритму: тема — цель — адресат — языковые признаки — вывод.
- Осуществляет самопроверку по памятке и исправляет неточности в классификации.
- Оценивает результат по критериям и определяет, какое умение требует дополнительного закрепления.
Познавательные УУД
- Выделяет ключевые слова и существенные признаки текста.
- Сравнивает два текста на одну тему, но разных функциональных разновидностей.
- Устанавливает связь между целью высказывания и выбором языковых средств.
- Моделирует содержание текста в виде таблицы или краткой схемы.
- Использует языковые наблюдения как доказательство собственного вывода.
Коммуникативные УУД
- Формулирует полный устный ответ по модели «Я считаю..., потому что...».
- Задаёт учителю уточняющие вопросы и самостоятельно просит обратную связь.
- Представляет результаты индивидуальной работы, комментируя ход рассуждения.
- Учитывает адресата и ситуацию общения при создании собственного текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: признаки текста и алгоритм определения функциональной разновидности языка.
- Распечатать для ученика одну памятку «Как определить разновидность языка» и один лист самооценки.
- Подготовить карточки с пятью короткими текстами: разговорным, научным, официально-деловым, публицистическим и художественным.
- Подготовить две пары текстов на одну тему, но в разных стилях, для сравнительного анализа.
- Распечатать маршрутный лист индивидуальной работы с полями для ответа и самопроверки.
- Подготовить цветные стикеры или маркеры пяти цветов для обозначения разновидностей языка.
- Вывести на экран или записать на доске таблицу: «Цель — адресат — языковые признаки — разновидность».
- Подготовить таймер, чтобы менять виды деятельности каждые 5–8 минут.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовую, повышающую и творческую; распечатать по одному комплекту.
- Подготовить итоговый билет на выход с двумя вопросами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить ученика в работу и показать практическую значимость выбора разновидности языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует ученика и показывает на экране пять коротких сообщений: сообщение другу, определение научного понятия, объявление, заголовок новости и образное описание природы. «Сегодня мы будем работать как языковые эксперты. Посмотрите на эти высказывания: все они сообщают информацию, но звучат по-разному. Почему один и тот же смысл нельзя всегда выражать одинаково?» | Ученик читает пять примеров и формулирует предположение: «Они предназначены для разных людей и ситуаций». |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Представьте, что нужно сообщить о школьном мероприятии другу, директору школы и читателям школьного сайта. Можно ли написать всем одно и то же сообщение? Объясните свой ответ». Учитель фиксирует ключевые слова: «адресат», «цель», «ситуация». | Ученик сравнивает предполагаемые сообщения и отвечает: «Нет, для друга речь будет свободной, для директора — официальной, для сайта — информативной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что речь меняется в зависимости от цели и адресата. Сегодня мы повторим признаки текста и научимся уверенно определять его функциональную разновидность».
Этап 2. Актуализация знаний о тексте (6 мин)
Цель этапа: восстановить признаки текста и подготовить алгоритм его анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Быстрый словесный мяч»: «Я называю признак текста, а вы поясняете его одним предложением. Что такое тема? Что такое основная мысль? Что означает связность? Что показывает завершённость?» После каждого ответа учитель уточняет формулировку. | Ученик даёт определения: «Тема — это то, о чём говорится в тексте»; «Основная мысль — главное, что хотел сказать автор»; «Связность — смысловая и языковая связь предложений»; «Завершённость — наличие законченного смысла». |
2 мин | Учитель выводит на экран четыре предложения: «Наступила осень. Листья пожелтели. На уроке мы изучали текст. Ветер сорвал их с деревьев». «Какие предложения относятся к одному сообщению? Какое предложение нарушает смысловую цельность? Почему?» | Ученик объединяет первое, второе и четвёртое предложения, исключает третье и объясняет: «Предложение об уроке не связано с темой осени». |
2 мин | Учитель предлагает составить на доске мини-схему «Текст — это...». «Назовите не менее четырёх признаков текста. Расположите их в порядке, который поможет анализировать любой текст». | Ученик записывает схему: «тема — основная мысль — связность — последовательность — завершённость» и объясняет порядок действий. |
Запись в тетрадях
Ученик записывает: «Текст — это несколько предложений, связанных общей темой и основной мыслью, расположенных в определённой последовательности и образующих завершённое высказывание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, по каким признакам отличаем текст от случайного набора предложений. Теперь выясним, какие признаки помогают определить цель и разновидность уже готового текста».
Этап 3. Повторение функциональных разновидностей языка (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о пяти функциональных разновидностях языка через визуальную таблицу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу с колонками «Разновидность», «Где используется», «Цель», «Признаки». «Заполним таблицу вместе. Разговорная речь нужна для непринуждённого общения; научная — для точного объяснения; официально-деловая — для документов и распоряжений; публицистическая — для сообщения общественно важной информации; художественная — для создания образов и эмоционального воздействия». | Ученик заполняет пропуски в таблице и подбирает примеры сфер употребления: беседа, учебное объяснение, заявление, новостное сообщение, рассказ или стихотворение. |
2 мин | Учитель проводит приём «Угадай по сигналу». «Я читаю признак, а вы показываете карточку соответствующего цвета: непринуждённость и разговорные слова; термины и точность; стандартные формулы; призыв и общественная значимость; образность и средства выразительности». | Ученик поднимает нужную цветную карточку и объясняет минимум два выбора полным предложением. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы повышенной сложности: «Может ли один текст сочетать признаки разных разновидностей? Почему объявление о школьном концерте может быть одновременно информационным и эмоциональным? Какие признаки всё равно помогут определить его основную направленность?» | Ученик рассуждает: «Признаки могут сочетаться, но нужно определить главную цель текста и преобладающие языковые средства». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы составили опорную таблицу: разновидность определяется не одним словом, а совокупностью цели, адресата, ситуации и языковых признаков. Переходим к самостоятельной работе языкового эксперта».
Этап 4. Практикум «Языковой эксперт» (9 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения функциональной разновидности языка на коротких текстах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточку с пятью текстами и напоминает алгоритм: «Сначала прочитайте текст целиком. Затем определите тему, цель и адресата. После этого найдите два языковых признака и назовите разновидность. Не угадывайте по одному слову — доказывайте ответ». | Ученик записывает в маршрутном листе пять шагов алгоритма. |
6 мин | Учитель предлагает тексты. Текст 1: «Привет! Ты сегодня идёшь на тренировку? Давай встретимся у входа после уроков». Текст 2: «Испарение — это переход вещества из жидкого состояния в газообразное, происходящий с поверхности жидкости». Текст 3: «Директору школы от ученика 5 класса. Заявление. Прошу разрешить мне участие в школьной олимпиаде». Текст 4: «В школьном дворе состоялась акция по посадке деревьев. Пятиклассники высадили двадцать саженцев и обсудили важность заботы о природе». Текст 5: «Серебряный туман тихо плыл над рекой, и первые лучи солнца зажигали на воде золотые дорожки». «Определите разновидность каждого текста и приведите по два доказательства». | Ученик заполняет таблицу: 1 — разговорная речь, 2 — научная, 3 — официально-деловая, 4 — публицистическая, 5 — художественная. В качестве доказательств называет диалог и разговорные слова; термин и точность; форму заявления и стандартную конструкцию; общественно значимую информацию и факт; эпитеты, образное описание и сравнение с золотыми дорожками. |
2 мин | Учитель проводит взаимную проверку в формате «Сам себе редактор»: «Сверьте ответы с памяткой. Если вы назвали разновидность, но не привели доказательства, поставьте рядом знак вопроса и дополните ответ. Один наиболее убедительный разбор объясните вслух». | Ученик исправляет ответы по памятке, выбирает наиболее сложный текст и устно объясняет ход рассуждения по модели: «Я считаю..., потому что..., это видно по словам...». |
Эталон решения
Алгоритм разбора: 1) определить, о чём говорится; 2) установить, зачем создан текст; 3) предположить адресата; 4) найти характерные языковые средства; 5) сформулировать вывод. Например, текст о яблоне с формулировкой «Яблоня — плодовое дерево» и термином «плодовое» относится к научной разновидности: его цель — точно сообщить сведения, а языковые признаки — термин и нейтральная формулировка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали не угадывание, а доказательный алгоритм. Теперь проверим, сможете ли вы отличить близкие по теме тексты и объяснить, почему автор выбрал разные языковые средства».
Этап 5. Сравнительный анализ текстов (7 мин)
Цель этапа: научить сравнивать тексты на одну тему по цели, адресату и языковым особенностям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два текста о дождливой погоде. Текст А: «По данным метеорологической службы, 11 октября ожидаются осадки, температура воздуха составит от 6 до 8 градусов». Текст Б: «Дождь застучал по крышам, зашумел в ветвях, и город словно спрятался под прозрачным серым покрывалом». «Прочитайте тексты и назовите общую тему». | Ученик определяет общую тему: дождь и погода. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по приёму «Толстые и тонкие вопросы»: «Какие факты сообщает первый текст? Какие слова создают образ во втором? Какова цель каждого автора? Можно ли заменить тексты местами в метеорологическом прогнозе и художественном рассказе?» | Ученик отвечает: «Первый текст точно сообщает прогноз, в нём есть дата, температура и нейтральная лексика. Второй создаёт образ, использует олицетворение и сравнение. Заменить их нельзя, потому что изменится цель высказывания». |
2 мин | Учитель предлагает заполнить диаграмму Венна на листе: слева — признаки первого текста, справа — второго, в пересечении — общие признаки. «Назовите не менее двух различий и одного сходства». | Ученик заполняет диаграмму: общее — тема и завершённость; различия — точность и факты в первом, образность и эмоциональность во втором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Одна тема может быть раскрыта по-разному. Решающий вопрос — для чего создан текст и какое воздействие он должен оказать на читателя. Теперь применим это знание при создании собственных сообщений».
Этап 6. Творческое преобразование текста (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение выбирать языковые средства в зависимости от адресата и цели высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает исходное сообщение: «В школе будет выставка рисунков о природе. Приходите посмотреть». «Сейчас вы преобразуете это сообщение в два текста: официальное объявление и приглашение другу. Содержание должно сохраниться, но форма измениться». | Ученик выделяет содержание, которое нельзя потерять: событие, тема выставки, приглашение посетить. |
3 мин | Учитель просит сначала составить официально-деловой вариант. «Используйте нейтральную лексику, точную информацию, стандартную форму объявления. Укажите место и время условно, например актовый зал и большая перемена». | Ученик пишет: «Объявление. В актовом зале школы на большой перемене состоится выставка рисунков на тему “Природа”. Приглашаются учащиеся 5 классов». |
2 мин | Учитель просит составить разговорный вариант и задаёт вопрос: «Какие слова покажут, что вы обращаетесь к другу? После записи подчеркните один признак выбранной разновидности». | Ученик пишет: «Привет! Давай на большой перемене зайдём на выставку рисунков о природе в актовом зале. Там, говорят, будут очень красивые работы». Подчёркивает обращение и разговорную конструкцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сохранили содержание, но изменили форму в соответствии с адресатом. Это и есть практическое владение функциональными разновидностями языка».
Этап 7. Самостоятельная проверка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: проверить достижение цели урока и организовать осмысленную самооценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выдаёт мини-карточку: «1. Назовите два признака текста. 2. Определите разновидность высказывания: “Уважаемые родители! Просим вас заполнить согласие на участие ребёнка в экскурсии”. 3. Объясните свой выбор двумя признаками». Учитель напоминает: «Работайте самостоятельно, сначала сформулируйте ответ, затем проверьте его по алгоритму». | Ученик письменно отвечает: признаки текста — общая тема и связность; разновидность — официально-деловая; доказательства — обращение к адресатам, просьба и стандартная официальная формулировка. |
2 мин | Учитель предлагает лист самооценки: «Отметьте: “могу определить разновидность”, “могу доказать выбор”, “могу изменить текст под адресата”. Напротив трудного пункта запишите, какая помощь нужна». | Ученик отмечает освоенные умения и формулирует личную трудность, например: «Мне нужно ещё потренироваться отличать публицистический текст от научного». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Закончите два предложения: “Сегодня я понял, что...” и “При анализе текста сначала нужно...”». Учитель собирает ответ и даёт краткую обратную связь. | Ученик записывает: «Сегодня я понял, что разновидность зависит от цели и адресата»; «Сначала нужно определить тему и цель текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы повторили признаки текста, научились определять разновидность языка и попробовали менять форму сообщения под адресата. Дома вы закрепите этот алгоритм на новых примерах».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил все пять разновидностей, для каждого текста привёл не менее двух убедительных признаков, корректно сравнил тексты и создал два уместных варианта сообщения.
- «4» — ученик правильно определил не менее четырёх разновидностей, привёл доказательства к большинству ответов, допустил одну неточность в сравнении или преобразовании текста.
- «3» — ученик правильно определил не менее трёх разновидностей, назвал отдельные признаки, но нуждался в памятке или подсказке и допустил ошибки в аргументации.
- Ниже базового уровня — ученик различает менее трёх разновидностей или называет их без доказательств; требуется дополнительная работа с алгоритмом анализа текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о тексте? | Проверка осознания признаков текста и основной идеи урока. |
По каким двум признакам вы определяете функциональную разновидность языка? | Выявление понимания алгоритма, а не механического запоминания названий. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе и преобразовании текста. |
В какой ситуации в жизни вам пригодится умение менять форму высказывания? | Связь учебного материала с реальным общением и развитие функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что текст — это не просто несколько предложений, а связное и завершённое высказывание с определённой целью. Мы научились замечать, кому адресован текст, зачем он создан и какие языковые средства выбраны автором. Помните: разновидность нельзя определять только по одному слову, нужно рассматривать весь текст. На следующем уроке мы продолжим работать со строением текста и его смысловыми частями».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать или составить пять коротких текстов разных функциональных разновидностей: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный. Для каждого указать тему, цель, адресата и два языковых признака. | Закрепляет алгоритм определения разновидности; при проверке обратить внимание на соответствие доказательств выбранному типу текста. |
Средний (повышающий) | Сравнить два текста на одну тему, но разных разновидностей, объёмом по 3–5 предложений. Заполнить таблицу «Общее — различия — цель — языковые средства». | Развивает умение анализировать и сопоставлять тексты; при проверке смотреть, названы ли конкретные слова и конструкции. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сообщение о школьном событии в трёх вариантах: для друга, для официального объявления и для школьного новостного сайта. Каждый вариант должен состоять из 3–4 предложений. | Формирует умение выбирать языковые средства под адресата и ситуацию; при проверке оценить точность содержания, уместность стиля и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки делают высказывание текстом? От чего зависит функциональная разновидность языка? Назовите два признака официально-деловой речи и два признака художественной речи».
